語(yǔ)義的發(fā)展

學(xué)前兒童的語(yǔ)言變得更加復(fù)雜的另一個(gè)原因是2~5歲的兒童開(kāi)始理解和表達(dá)對(duì)比關(guān)系了，例如：大小、高矮、寬窄、高低等。大小一般是最先出現(xiàn)的空間形容詞。

兒童并不是缺乏理解句法比較復(fù)雜的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)句子的認(rèn)知能力。即使是3歲兒童也能正確地解釋不可逆的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。

語(yǔ)用和溝通技能的發(fā)展

在學(xué)前時(shí)期，兒童掌握了許多交談技能，這有助于他們更有效地溝通，并達(dá)到自己的目的。3歲兒童已經(jīng)開(kāi)始懂得言語(yǔ)內(nèi)潛在的意圖，即言語(yǔ)真正的含義可能并不總是與字面意思一致。

3~5歲的兒童知道，如果希望溝通有效，那么就必須調(diào)整他們的信息以適合聽(tīng)眾的需要。

溝通技能在學(xué)前時(shí)期發(fā)展迅速，4歲的兒童已經(jīng)能非常熟練地根據(jù)聽(tīng)者的理解水平，調(diào)整自己的語(yǔ)言了。

參照性溝通

一個(gè)有效的溝通者不僅能傳達(dá)清楚的、不含糊的信息，而且能夠發(fā)現(xiàn)他人言語(yǔ)中任何不明確之處，并請(qǐng)求澄清，這就是我們所說(shuō)的參照性溝通技能

參照性溝通技能：產(chǎn)生清楚的言語(yǔ)信息，當(dāng)他人信息不清楚時(shí)能識(shí)別出來(lái)，并能澄清個(gè)體傳達(dá)或收到的任何不清楚信息的能力。

大多數(shù)3~5歲的兒童，在自然情境下會(huì)表現(xiàn)出比在實(shí)驗(yàn)室任務(wù)中更好的參照性溝通技能，特別是當(dāng)有背景線索幫助他們澄清了模糊信息的時(shí)候。即使是3歲的兒童，也知道自己不能去執(zhí)行一個(gè)正打哈欠的成人提出的莫名其妙的要求，而且他們會(huì)很快意識(shí)到，那些不可能達(dá)到的要求（例如“給我冰箱”）都是有問(wèn)題的。這些兒童還知道應(yīng)該怎樣解決這類溝通問(wèn)題，他們經(jīng)常對(duì)正打哈欠的成人說(shuō)“什么？”或“??？”或者當(dāng)被要求去拿冰箱時(shí)問(wèn)“怎么拿？它太重了！”

在學(xué)前期（2~5歲），兒童的語(yǔ)言變得與成人非常相似。

當(dāng)兒童說(shuō)出較長(zhǎng)的言語(yǔ)時(shí)，他們開(kāi)始加上語(yǔ)法詞素，并加上冠詞、介詞和助動(dòng)詞。

雖然兒童可能會(huì)犯過(guò)度規(guī)則化的錯(cuò)誤，但這些詞素出現(xiàn)的順序卻有驚人的一致性。

學(xué)前期是兒童學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換語(yǔ)法規(guī)則的時(shí)期，這使得他們能將陳述句改為疑問(wèn)句、否定句、祈使句、關(guān)系從句和復(fù)合句。

到他們進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候，兒童已經(jīng)掌握了本土語(yǔ)言中大多數(shù)句法規(guī)則，并且能說(shuō)出各種復(fù)雜的、像成人一樣的言語(yǔ)。

在學(xué)前期，語(yǔ)言變得越來(lái)越復(fù)雜，因?yàn)閮和_(kāi)始理解和使用語(yǔ)義和關(guān)系對(duì)比，例如，大和小、寬和窄、多和少，以及之前和之后等。

童年中期和青少年期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)

童年中期和青少年早期是語(yǔ)言改進(jìn)的時(shí)期

兒童學(xué)會(huì)了語(yǔ)法規(guī)則中的例外情況，開(kāi)始理解本土語(yǔ)言中最復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)

隨著兒童習(xí)得詞法知識(shí)和元語(yǔ)言意識(shí)，詞匯量也迅速增長(zhǎng)

學(xué)齡兒童還表現(xiàn)出更好的參照性溝通技能，他們更加認(rèn)真地注意模糊言語(yǔ)的字面意思，并且更可能澄清發(fā)出和收到的不充足信息

認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的增加，以及同語(yǔ)言不成熟的兄弟姐妹和同伴溝通的機(jī)會(huì)，都會(huì)有助于溝通技能的發(fā)展

雖然5歲兒童已經(jīng)在非常短的時(shí)期內(nèi)學(xué)到了大量的語(yǔ)言知識(shí)，但語(yǔ)言能力的許多重大進(jìn)步是在兒童6~14歲間發(fā)生的，也就是小學(xué)和初中時(shí)期。學(xué)齡兒童不僅會(huì)使用更多的單詞，說(shuō)出更長(zhǎng)、更復(fù)雜的句子，他們還開(kāi)始運(yùn)用先前不可能的方式去思考和操縱語(yǔ)言。

句法的進(jìn)一步發(fā)展

在兒童中期，兒童糾正看許多先前所犯的句法錯(cuò)誤，并且開(kāi)始使用許多復(fù)雜的語(yǔ)法形式，這些形式在他們的早期言語(yǔ)中不曾出現(xiàn)過(guò)。

兒童中期是句法改進(jìn)的時(shí)期，兒童正在學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則的例外情況，并且逐漸掌握了母語(yǔ)中比較復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)，這個(gè)句法改進(jìn)的過(guò)程是循序漸進(jìn)的，經(jīng)常要持續(xù)到青少年期或者成年早期。

語(yǔ)義和元語(yǔ)言意識(shí)

元語(yǔ)言意識(shí)：語(yǔ)言及其特性的知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言可用于溝通之外的目的的理解

兒童對(duì)語(yǔ)義和語(yǔ)義關(guān)系的了解在整個(gè)小學(xué)期間繼續(xù)發(fā)展，詞匯量的發(fā)展特別引人注目。6歲的兒童已經(jīng)能理解大約10000個(gè)單詞，并接受性詞匯的數(shù)量繼續(xù)以每天大約20個(gè)單詞的速度增長(zhǎng)，到10歲時(shí)，已經(jīng)理解了大約40000個(gè)單詞。

青少年形式運(yùn)算推理能力的發(fā)展使得他們能進(jìn)一步擴(kuò)展自己的詞匯量，學(xué)會(huì)了許多抽象的單詞，這些是他們?cè)谛W(xué)時(shí)期很少聽(tīng)到的，或者即使聽(tīng)到，小學(xué)兒童也不能理解的。

小學(xué)兒童還變得比較精通語(yǔ)義整合，也就是說(shuō)，做出超越實(shí)際言語(yǔ)意思的語(yǔ)義推斷。

迅速發(fā)展的元語(yǔ)言意識(shí)，即思考語(yǔ)言并評(píng)論其特性的一種能力，是學(xué)齡兒童能夠超越所給信息而做出語(yǔ)言推斷的原因。這種反省能力一般出現(xiàn)在兒童4~5歲的時(shí)候。與年齡更小的兒童相比，他們的語(yǔ)音意識(shí)和語(yǔ)法意識(shí)要強(qiáng)的多。但是，與9歲、7歲甚至6歲兒童相比，5歲兒童表現(xiàn)出的元語(yǔ)言能力是很有限的。

研究表明，像與父母共同讀故事書(shū)這樣的家庭識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)大幅度地促進(jìn)兒童語(yǔ)音技能的發(fā)展，但是，分享閱讀確實(shí)可以促進(jìn)兒童已有的讀寫能力的某些方面的發(fā)展，例如，詞匯量增長(zhǎng)和識(shí)字能力，還可以預(yù)測(cè)兒童在閱讀學(xué)習(xí)上的成功。

溝通技能的進(jìn)一步發(fā)展

在小學(xué)早期，參照性溝通技能的顯著提高在一定程度上是由于認(rèn)知技能和對(duì)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的理解發(fā)展。6~7歲兒童已經(jīng)從早期的溝通錯(cuò)誤中明白了表達(dá)充足信息的重要性，也是在這個(gè)年齡，他們變得不再那么自我中心，并且具備了一些角色采擇技能，這兩項(xiàng)認(rèn)知發(fā)展有助于他們?cè)诖螂娫掃@類要求很高的情境下，根據(jù)聽(tīng)者的需要調(diào)整自己的言語(yǔ)，盡管在這樣的情境下，了解一個(gè)人的信息是否已得到正確理解可能是很困難的。而且，恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)調(diào)整還要求對(duì)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)有所理解，因?yàn)閷?duì)一個(gè)聽(tīng)者來(lái)說(shuō)是清楚的信息，對(duì)其他人來(lái)說(shuō)可能是不清楚的。6~10歲的兒童確實(shí)為不熟悉刺激物的聽(tīng)者提供了較多的信息，只有那些9~10歲的兒童，能夠通過(guò)提供豐富的可供區(qū)分的信息，來(lái)調(diào)整自己言語(yǔ)的內(nèi)容，以適合聽(tīng)者的需要。

兄弟姐妹在溝通技能發(fā)展中的作用

在語(yǔ)言發(fā)展不成熟的兄弟姐妹之間發(fā)生的互動(dòng)，促進(jìn)了有效的溝通。

認(rèn)知發(fā)展尚未成熟的兒童，掌握語(yǔ)言和溝通的基本原則的速度令人敬畏。

雙語(yǔ)：學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言的挑戰(zhàn)和結(jié)果

雙向式雙語(yǔ)教育：在這個(gè)教育項(xiàng)目中，講英語(yǔ)（或其他優(yōu)勢(shì)語(yǔ)言）的兒童和對(duì)該語(yǔ)言熟練程度有限的兒童每天有一半的時(shí)間用原來(lái)的語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一半時(shí)間用第二語(yǔ)言接受教育。

與大眾觀點(diǎn)相反，學(xué)習(xí)兩種（或更多）語(yǔ)言而不是一種語(yǔ)言，既不會(huì)妨礙兒童的語(yǔ)言熟練程度，也不會(huì)延緩其智力發(fā)展。事實(shí)上，近來(lái)研究表明，雙語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)認(rèn)知發(fā)展有許多益處。

發(fā)展主題在語(yǔ)言習(xí)得中的應(yīng)用

天性和教養(yǎng)顯然可以和其他發(fā)展主題，比如兒童的主動(dòng)性，量變和質(zhì)變以及發(fā)展的整體性，一起應(yīng)用在語(yǔ)言發(fā)展中。

先天論者認(rèn)為，與生俱來(lái)的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，會(huì)幫助兒童加工言語(yǔ)，并最終產(chǎn)生言語(yǔ)。

語(yǔ)言習(xí)得需要兒童的主動(dòng)參與，需要先天和后天的共同作用，并涉及量變和質(zhì)變，而且語(yǔ)言習(xí)得是交織了兒童認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展以及兒童的社交和文化生活的一個(gè)整體過(guò)程。