成人教育學的定義

在其核心，成人教育學認為：成人（正式的還是非正式）的學習方式不同，所以對待成人學習者時必需跟兒童有所區(qū)別。Knowles（1973）提出以下作為質量成人學習的基本組成部分：

? 成年人需要先明白自己為什么需要知道一些事情之后，才會投入時間學習。

? 大多數的成年人已經有完全形成的自我形象，當這些自我形象在學習過程中不被認同時，他們就會感到厭惡不滿。

? 成年人需要意識到他們過去累積的經驗是有價值的，因為這可以幫助他們連接舊的和新的知識。

? 成年人一般會為學習做準備。

? 成人希望學會解決或應對某一個特定的問題，如果學習對每天的經歷有實用性或必要性的話，他們會更愿意學習。

? 成年人比兒童有更強的內在學習動機。他們選擇學習，他們不像兒童需要外在的獎勵。

相關性和實用性

成年學生需要看到他們的學習是實用和相關的，特別是在一個正式的高等教育。他們的學習是真實的和有意義的，正如Trueman and Hartley 在 1996年指出，“成熟的學生比年輕的學生有更好的學習習慣，他們從事更多“深入”和較少“表面”的學習”（p. 201）。成年人不喜歡“繁重的作業(yè)”，他們通常會排斥他們認為與課程內容或目標無關的作業(yè)。就這個原因，成人教育者需要花時間解釋作業(yè)的背景和幫助學生連接他們在課堂上做的和他們可以利用的知識/信息之間的聯系。

成人教育者可以幫助促進這一過程。他們可以花時間向學習者區(qū)分“需要知道的信息”跟“可選擇知道的信息”。成年學習者通常會想要一個“底線”的信息，并確保最相關的實際信息將被涵蓋。這將使成年人覺得他們沒有浪費時間。此外，這種分類實際上可以幫助學習者連接他們的學習和生活。

有時，讓學習者意識到他們所不知道的信息的重要性，這樣可以更好地為學習經驗奠定背景。反映課程內容的前測和評估工具，如：簡短的課程試卷、問答時段等往往會體現出知識的差距，并幫助成人學習者認識到學習的需要。必需注意的是這個過程不可太難或貶低任何人，否則有可能會降低而不是增加他們的學習熱忱。

自我形象

成年人用經驗來建立各自的自我形象，因此，重要的是，成人教育者必須尊重學員個體和他們過去的經驗?！叭绻谝粋€教育環(huán)境里，成人的經驗被忽視的、不被重視、沒有被充分的利用，那么這不僅他們的經驗被拒絕，而且他們的個人也會感到被拒絕”。這中負面情況將成為你和學生之間的一個障礙。之后，你需要更加努力才能獲得學習者的尊重和關注，并繼續(xù)學習他們的經驗。這是對發(fā)展教育部的教育者特別有價值的概念，因為“缺乏教育的成年人除了他們的經驗，就沒有什么是可以維持自己尊嚴的了”。

明天繼續(xù)