「天馬知識卡片」的第21張知識卡

制作來源：來自化書成課的培訓內容

拓展知識的應用邊界本就是一個跳出「舒適區(qū)」，進入「學習區(qū)」的行為。

但是這個行為的展開，應該通過什么明確或者有效的途徑，自己摸索的時候其實非常的模糊。只知曉需要既泛且精的方式，但是之后呢？

「化書成課」中對于提取知識，自我內化框架，提供了一個基本的立體象限坐標軸。

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在復盤的時候，我也一直在想如何更好的去理解這三個坐標軸之間的含義呢？

1.橫向 vs 縱向

對于「知識橫向拓展」方面，冪次的理論是非常適用的。

在剛開始的階段需要利用廣泛的知識積累以及鋪墊，對于下一次知識積累及內化產生發(fā)酵作用，進行內容的迭代。

在拐點發(fā)生時，就是「發(fā)現」方法的時刻，對于如何應用產生了可復制和更高效的方式。

在 橫向拓展 和 縱向拓展 都達到一定積累度的時候，「優(yōu)勢」時刻就開始展現。比如說：原來只是一類個人標簽，開始成為一類個人品牌。

2.橫向 vs 深度

橫向拓展的另一個與深度拓展的契合點，將走向專項領域的道路。

也可理解為，不同場景下的各種問題是否都可以得到系統性的方案。

這個方案基于橫向知識廣泛應用的基礎上，不斷進行「重構」信息內容。

激發(fā)重構來源于見識經驗，他人提問，以及市場環(huán)境，這三者的變動。

3.深度 vs 縱向

跨界的思考考驗的是進入新領域中，快速掌握技能的方式。

這種快速學習的方式，首要考驗的就是對于「背景」知識的儲備情況。

對于這個領域是不是有引路人，有沒有參與過行業(yè)活動，理解基本業(yè)態(tài)模式等等都是考驗內容。

給予的只是提供方法，應有的最后需要復盤。

雖然「化書成課」培訓內容中提供的是一套內化知識的方法，但是對于個人成長和行業(yè)學習可以進行遷移以及助力。