昨天我們介紹了3個流派, 今天我們繼續(xù)
- Grammar/Translation Approach: 注重語法, 大量使用翻譯進行訓(xùn)練
- Direct Approach: 注重口頭交流, 多使用對話
- Reading Approach: 注重閱讀和語法, 圍繞考試進行教學(xué)
4. Audio-lingual Approach
lingual就是tongue(舌頭)的花哨的說法, 這種方法強調(diào)聽. 這是1940年, 美國政府要派部隊去歐洲打仗, 士兵得能聽懂盟軍的法語, 還得能聽懂?dāng)橙说牡抡Z, 所以就需要快速地訓(xùn)練他們, 讓他們能盡快開始用這門語言. 1940年心理學(xué)是行為主義的天下(語言學(xué)是心理學(xué)的分支), B.F. Skinner是行為主義的代表人物, 這種方法是基于行為主義的理論來設(shè)計的. 行為主義認為語言就是一系列的習(xí)慣, 我們應(yīng)該像訓(xùn)練任何習(xí)慣那樣去學(xué)習(xí)語言: 不斷地重復(fù)直到形成習(xí)慣.
- 幾乎不借助文本, 完全靠聽, 模仿, 模擬小孩學(xué)習(xí)母語的過程
- 強調(diào)重復(fù), 老師帶著學(xué)生把一個句子朗讀很多遍
- 大量運用drill, 比如老師給一個句子She likes singing. 然后讓學(xué)生轉(zhuǎn)化為She will like singing, She liked singing或I like singing或They like singing, 以這種方式來讓學(xué)生不斷練習(xí)各種語法規(guī)則, 認為填進去的詞無所謂, 關(guān)鍵是要掌握這些語法規(guī)則
- 強調(diào)對錯誤的糾正, 認為錯誤必須被立即糾正, 否則就會影響到習(xí)慣的養(yǎng)成
- Pimsleur是這種教學(xué)方法的典型代表
5. Cognitive Approach
60年代, 以Noam Chomsky為代表的心理學(xué)家批判行為主義對語言學(xué)的觀念, 他們認為把語言學(xué)僅僅看作一系列的行為是不合理的, 人類的語言學(xué)習(xí)過程是一個飽含創(chuàng)造的過程.
6. Humanistic Approach
humanistic, 人本主義的. 想必是Audio-lingual太過枯燥了, 讓很多人覺得受不了了, 于是他們開始強調(diào)要讓學(xué)生感覺到尊重和樂趣, 這種教學(xué)方法的課堂常常一邊上課, 一邊播放音樂, 大量使用各種圖片, 游戲, 角色扮演來幫助學(xué)生練習(xí), 特別是不再強調(diào)糾正學(xué)生的錯誤, 認為過多糾正錯誤會讓學(xué)生太過挫敗而失去對語言學(xué)習(xí)的信心.
雖然基于行為主義的Audio Lingual Approach在80年代之后就基本上退出了歷史的舞臺, 但是我其實一直沒搞懂"行為主義認為語言就是一系列的習(xí)慣, 學(xué)習(xí)語言就是不斷重復(fù)直到建立一個一個的習(xí)慣"的觀點被推翻后取而代之的觀點是什么呢? 這一塊還需以后再進一步學(xué)習(xí).
今天就說到這里, 剩余2個流派明天再說.
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