高一一年的教學，自己感覺不是太順暢，一個主要原因是自己經常的拖延，很難靜下心來好好備課，常常被焦慮的情緒控制；另一個原因是還沒從初中的教學模式中完全轉變過來，還把學生預設為初中生。
教以育己
對于第一點，我基本已經做到能夠很長時間的保持專注，也很少會拖延，這要得益于持續(xù)學習。這幫助我從認知上改變了對工作安排的理解，以前雖然常常給自己洗腦，但始終把工作當成負擔，被動執(zhí)行的任務，所以拖延、遲到、缺交材料就成為常態(tài)。
但經歷了一年的努力與積累，加上假期放棄補課之后，我有更多的時間沉淀，一切都好像有了翻轉，很多想法完全變成對立的觀點了。比如對班主任管理工作的理解，我把他看做自己做頂層設計和施展管理能力的機會。從任務到機會，一個小小的認識上的改變，便讓我有了完全不一樣的態(tài)度和狀態(tài)，也就理解了，為什么每個行業(yè)都需要職業(yè)培訓。
開學后這兩周的教學比之前一年要更順暢一些，一方面是準備比較充分，順手的資源加上對學生理解的深入，讓我從容應對課堂。另一方面轉變是對學生的態(tài)度，以前把自己抬得太高，總以為自己要壓制住所有學生，顯示出自己的強大、強勢、強權，才是一個老師牛逼的體現。現在想來著實可笑，哪個名師是因為每次都吵贏了學生才出名的，大師都會把自己的姿態(tài)放的極低，尊重學生的差異和起點，這才是名師之道。
在認識到這點之后，我開始確立自己的職業(yè)宣言是：為學生服務。我希望和學生建立一種互助的關系，充分發(fā)展他們的人性和個性，一學生的起點為教學的出發(fā)點，殊途同歸，和學生一起成長。
