? 《生命擺渡人》是我聽樊登老師講的一本新書。它講述了武漢快遞員汪勇在疫情中以一己之力，為醫(yī)護(hù)人員搭建起一條后勤保障線的感人事跡。汪勇因此被人民日報稱為“生命擺渡人”。
從快遞員到抗疫英雄，從平凡到偉大，王勇的經(jīng)歷，帶給我感動，更讓我思考：平凡如你、如我的人們，應(yīng)該怎樣看待自己與他人的關(guān)系？應(yīng)該怎樣體現(xiàn)個人的生存價值？
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? “我能干嘛？我還能干嘛？”這是汪勇在疫情期間問自己最多的一個問題。面對金銀潭醫(yī)護(hù)人員的求助信息，汪勇沒有坐等他人，而是第一時間想到：這些醫(yī)護(hù)人員在為我們拼命，我能為他們做點(diǎn)什么？
而一般人，看不到自己與他人的關(guān)系。面對不熟悉的人或不確定的事件，往往持事不關(guān)己，高高掛起的漠不關(guān)心態(tài)度。或者是一種觀望的心態(tài)，有人做，我也會跟風(fēng)去做，因為從眾心理會帶給人一種安全感。即使是壞事，也存在法不責(zé)眾的僥幸心理，這樣的大眾心態(tài)往往會形成邪不壓正的社會風(fēng)氣：好事兒沒人領(lǐng)頭做，壞事兒大家壯膽一起做。“中國式過馬路”現(xiàn)象屢禁不止，不正充分說明了這一點(diǎn)嗎？
魯迅曾經(jīng)說過：“無數(shù)個遠(yuǎn)方，無數(shù)個遠(yuǎn)方的人們，都與我有關(guān)?！蔽覀冎挥姓J(rèn)識到自己與社會、與他人同舟共濟(jì)的聯(lián)系，才能發(fā)揮自己的主動性，去盡自己的責(zé)任，去做自己應(yīng)該做的事情。
臺灣忠信高級工商學(xué)校校長高震東來到大陸演講。他說：古語有“天下興亡，匹夫有責(zé)”，今天，我要把它改成“天下興亡，我的責(zé)任”。高校長的校園就實實在在的踐行了“我的責(zé)任”這一理念，這所學(xué)校的孩子都是15~18歲，每年有3000多學(xué)生。但學(xué)校沒有工人，沒有保安，一切工作都由學(xué)生自己去做，學(xué)校實行學(xué)長制，三年級學(xué)生帶一年級學(xué)生。地面臟了，看到的學(xué)生把它看成是“我的責(zé)任”主動打掃；窗戶玻璃壞了，學(xué)生把它看成是“我的責(zé)任”，主動換塊新的。每個人都不把責(zé)任推出去，而是把責(zé)任攬過來，人人都是學(xué)校的主人，人人都把學(xué)校的事看成自己的事。學(xué)生這種強(qiáng)烈的責(zé)任感意識和主人翁精神，受到各大企業(yè)的青睞。在臺灣各大報紙招聘廣告上 ，經(jīng)常出現(xiàn)“只招忠信畢業(yè)生”的字樣。
作為一位普通的語文老師，我也要問問自己，我能干嘛，我還能干嘛？在我的課堂上，我能教給學(xué)生們什么？我想，不僅僅是學(xué)習(xí)語文方面的知識，讓孩子們能夠應(yīng)付考試，更讓孩子們從別人的文字中看到自己，認(rèn)識自己，感受到文字能夠治愈心靈創(chuàng)傷的神秘力量，學(xué)會成長，讓每個孩子都擁有豐富明媚的精神家園。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （二） 他們需要什么
? 樊登問汪勇：“你做過管理工作嗎？你一個人從招募志愿者，到解決醫(yī)護(hù)人員的出行和吃飯問題，甚至為醫(yī)護(hù)人員送書，照顧到醫(yī)護(hù)人員的精神需要。你如何做到細(xì)致周到而又忙中有序？”
汪勇笑稱：“整個過程，我只是在想：他們需要什么？他們還需要什么？”
我想，除了汪勇本身思維清晰，做事有條理之外，更重要的是他始終以他人需要為解決問題的第一準(zhǔn)則。這種利他思維，引導(dǎo)他去解決一個又一個問題，完全是從實際需要出發(fā)，沒有條條框框，沒有激動人心的口號，更沒有掩人耳目的虛虛實實。
想他人之所想，急他人之所急。從實際出發(fā)，按規(guī)律辦事，方向?qū)α耍匐y的事自然也有解決的辦法。就這樣，王勇一個部門一個部門地去溝通，一個問題一個問題地去解決。最終辦成了別人想都不敢想的事情。
記得一位教育家曾說，當(dāng)你教育孩子感到困難的時候，一定是方法出了問題。
現(xiàn)在學(xué)生的厭學(xué)情緒非常嚴(yán)重。作為教育者，作為家長，作為社會，我們是否認(rèn)真的想過：我們的孩子到底需要什么？為什么越來越多的孩子感到學(xué)習(xí)困難？我們應(yīng)該為孩子做些什么？
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說：“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，缺少自由活動的時間，是造成學(xué)生厭學(xué)的重要原因?！?/p>
他還強(qiáng)調(diào)：“閱讀是“困難”學(xué)生智力教育的重要手段，閱讀可以使學(xué)生擺脫成績不良的狀況，學(xué)生閱讀的東西越多，他的思想就越清楚，他的智力就越積極?！?/p>
看到教育中面臨的實際問題，就找到我們工作的重點(diǎn)所在。
是的， 孩子們可能不需要那么嶄新的桌椅，但他們需要一間普通的可以看書的閱覽室；孩子們可能不需要漂亮的塑膠操場，但他們需要一方自由的活動場地；孩子們可能不需要社會為他們蓋高樓大廈，但他們需要附近有一個藏書不那么豐富的圖書館；孩子們可能不需要老師知識多么淵博，但他們在迷茫困頓時需要老師智慧地引領(lǐng)。
遵循孩子們身心發(fā)展的規(guī)律，滿足孩子們內(nèi)心的渴求，就是從教育的實際出發(fā)，孩子們成長了，幸福了，父母和教師才有真正的幸福可言。
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? “我一天都在發(fā)抖。”這是汪勇第1天接送醫(yī)護(hù)人員的真實感受，他說是一種本能的恐懼。
在疫情緊張期間，我困于斗室。偶爾下樓放松，必戴口罩。與同事在院內(nèi)相遇，即使短時間的攀談，大家都不自覺地保持了距離。如果誰不經(jīng)意間咳嗽一聲，也是主動把臉轉(zhuǎn)向別處。因為大家對看不見、摸不著，甚至是來路不明的新冠病毒充滿恐懼。
? 每次 上樓回屋，我必用香皂洗手。那些天，我家的香皂剛拿出來就迅速瘦身。緊閉的門戶，空蕩蕩的大街，按下暫停鍵的社會，讓我感覺到：仿佛只有病毒在空氣中肆無忌憚地亂躥。
? 居家的我們，內(nèi)心尚且這樣恐懼，汪勇則是在和與病毒舞刀掄劍的醫(yī)務(wù)人員直接接觸。英雄不是沒有恐懼，而是在恐懼中逆風(fēng)前行！汪勇不是沒有哭過，遇到困難時，他告訴自己，哭解決不了問題！就這樣，我們的快遞小哥，在恐懼中翻山越嶺，在困難中披荊斬棘，一路上，他揮舞著戰(zhàn)斗的大旗，在奉獻(xiàn)中也成就自己，實現(xiàn)了自己的人生價值。
基辛格在其著作《論中國》中曾說：“中國的幸運(yùn)，是在災(zāi)難面前總有英雄為其守護(hù)。
? 2003年非典期間，央視面對面記者采訪鐘南山時問：“你關(guān)心政治嗎？”鐘南山平靜而堅定的回答：“一個人在自己的崗位上做好本職工作，就是這個人最大的政治?！?/p>
? 而今天，我想說，每個人在自己的崗位上，盡職盡責(zé)，做最好的自己，就是最大的愛國，就是最值得驕傲的英雄！
愿我們每個平凡人，都是自己的英雄！
