前一章帕爾默給我們介紹了以“引人入勝的偉大事物”為主體的求真共同體的求知方式，它是循環(huán)的、互動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的。它不斷呼喚我們提出新的見解，新的解釋，新的闡述，它可以循環(huán)促進(jìn)我們的教與學(xué)，讓成員不斷接近、無限靠攏真理。

這一章帕爾默則具體談到求真共同體的教學(xué)方式

第三方

何為第三方？要了解第三方，必須先了解另外兩種教學(xué)模式:一種是以教師為中心的教學(xué)模式，另一種是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

以教師為中心的教學(xué)模式遵循的原則不是共建共享，它強(qiáng)調(diào)以教師為中心，教師要做的就是將結(jié)論傳遞給學(xué)生，它的立論基礎(chǔ)是教師無所不知，而學(xué)生所知甚少或一無所之，因此教師必須傳授，而學(xué)生必須接受，教師必須規(guī)定所有的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生必須達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生同時(shí)同處一室，但并不需要體驗(yàn)群策群力的共同體，而是讓教師對(duì)同樣的學(xué)生不必重復(fù)宣講那些必須傳授的東西

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式遵循的原則即學(xué)生及其學(xué)習(xí)比教師及其教授更為重要。學(xué)生被認(rèn)為是有待開發(fā)利用的知識(shí)寶庫，因此，鼓勵(lì)學(xué)生互教互學(xué)，教學(xué)問責(zé)制的標(biāo)準(zhǔn)形成與學(xué)生團(tuán)體本身。

這兩種模式各有所長(zhǎng)，一個(gè)關(guān)注縝密嚴(yán)謹(jǐn)，另一個(gè)關(guān)注主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是無論倚重哪一個(gè)，都不足以勝任教學(xué)任務(wù)，甚至造成濫用。這兩種模式截然相反，為了實(shí)現(xiàn)我們理想中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)，我們需要探索教師與學(xué)生之外的第三方主體。一旦第三方主體成為我們的關(guān)注焦點(diǎn)，那我們就能做到將這兩種模式的優(yōu)點(diǎn)兼收并蓄，并發(fā)揚(yáng)光大，從而構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂。

第三方即某件偉大事物，它置于教學(xué)的圓心，洞若觀火，它可以作為衡量師生作為的共同標(biāo)尺，既不會(huì)讓教師獨(dú)斷專行，也不會(huì)讓學(xué)生永遠(yuǎn)正確。

以第三方主體為中心的教學(xué)模式有這樣的特點(diǎn):在場(chǎng)的第三方活靈活現(xiàn)有聲有色，促使師生對(duì)其言行負(fù)責(zé)。在這樣的教學(xué)過程中，偉大事物流動(dòng)不息，教師可以當(dāng)學(xué)生，學(xué)生可以當(dāng)教師，師生身份的轉(zhuǎn)換全看對(duì)偉大事物的認(rèn)識(shí)水平。在這樣的課堂上，教師的中心任務(wù)是促使偉大事物發(fā)出獨(dú)立的聲音——能夠不借助教師的口舌并用學(xué)生可以聽到聽懂的“術(shù)語”說出自己的真理。這樣的課堂可以盡力滿足教師最重要的一種需求，激活我們的學(xué)生，我們的學(xué)科，我們的心靈之間的聯(lián)系，令我們一次比一次趨向完美。

從縮影出發(fā)的教學(xué)

帕爾默再三強(qiáng)調(diào)，教學(xué)就是開創(chuàng)一個(gè)實(shí)踐求真共同體的空間?？墒莻鹘y(tǒng)的教學(xué)模式總要引導(dǎo)教師用所謂的實(shí)用知識(shí)去填滿教學(xué)空間，教師上課時(shí)要“覆蓋整個(gè)領(lǐng)域”，這樣才能符合教師的職業(yè)操守。在傳統(tǒng)的教學(xué)領(lǐng)域，為了讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)掌握最多的知識(shí)，教師就必須滿堂灌，學(xué)生學(xué)習(xí)思考所需的空間被擠壓殆盡。這樣的教學(xué)還不如用印刷文體或電子文本傳遞信息，至少這樣學(xué)生還可以通過多次閱讀，反復(fù)琢磨，掌握并牢記更多的知識(shí)。這讓我想起我們學(xué)校某些教師上國(guó)考課的作派，上課只需跟學(xué)生畫重點(diǎn)，然后每節(jié)課抽背學(xué)生，這種機(jī)械式記憶，只能暫時(shí)應(yīng)付考試，考完即忘。顯然，這種教學(xué)是無實(shí)際意義的教學(xué)，這種教師也完全沒有存在的必要。

優(yōu)質(zhì)教學(xué)則不同，它致力于創(chuàng)造空間，既尊重必學(xué)的內(nèi)容，也尊重學(xué)習(xí)必須的空間?？墒窃谌粘５慕虒W(xué)中，我們總是不自覺地用我的知識(shí)填滿空間，我們?nèi)绾尾拍軐?duì)空間與內(nèi)容這兩方面的需求統(tǒng)籌兼顧呢？帕爾默就這個(gè)問題大膽的提出了縮影式教學(xué)方法。

縮影式教學(xué)認(rèn)為每門學(xué)科都有一個(gè)格式塔，都有一個(gè)內(nèi)在的邏輯，都有一個(gè)連接偉大事物之本質(zhì)的模式。

每門學(xué)科就像一張全息照片……憑借全息照片的任何一部分，你都可以重構(gòu)反映整體的全部信息

每門學(xué)科都有其深刻的內(nèi)在邏輯，即其任一關(guān)鍵部分都包含著足以重構(gòu)反映整體的必要信息

采用從縮影出發(fā)的教學(xué)，我們不是在各門知識(shí)的連鎖店中零敲碎打的出售有關(guān)知識(shí)，而是幫助學(xué)生弄清知識(shí)的來龍去脈和實(shí)際意義，從而既對(duì)學(xué)科，也對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。

根據(jù)縮影式教學(xué)方法的觀點(diǎn)，教師不用在這個(gè)空間告訴學(xué)生某領(lǐng)域的從業(yè)者就有關(guān)主體所應(yīng)知曉的一切知識(shí)，我們只需在課堂上提供該領(lǐng)域的少而精的求知范例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入該領(lǐng)域的實(shí)踐圓圈，進(jìn)入屬于該領(lǐng)域的求真共同體。這樣教師就從滿堂灌里開辟了更多的學(xué)生與主體彼此對(duì)話的空間，既完成了必學(xué)知識(shí)教學(xué)，又滿足了學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)思考空間，優(yōu)質(zhì)教學(xué)也就開始了。