我們都知道，當(dāng)前教育部高中語文新課標(biāo)明確提出學(xué)生核心素養(yǎng)一體四維：語言建構(gòu)與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化理解與傳承，對老師的學(xué)養(yǎng)積淀和創(chuàng)新能力提出了前所未有的挑戰(zhàn)。那么在新課標(biāo)新高考背景之下，語文老師的核心素養(yǎng)應(yīng)該是什么呢？

這個問題自了解新課標(biāo)以后就一直縈繞腦海，揮之不去。語言建構(gòu)與運用，我想就是以前“聽說讀寫”的提法吧，聽讀為輸入(積累口頭與書面的需要材料），說寫為輸出，即口頭與書面表達(dá)，也就是言語實踐。而思維、審美和文化的要求就高了，需要文史哲的底蘊，需要邏輯思維能力，需要強大的構(gòu)思剪裁能力，總之一句話，厚積薄發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)造才有出路。

語文課堂要提質(zhì)增效，就必須變革老師死命講，學(xué)生不愛聽，讀書沒興趣的現(xiàn)狀。那語文老師的核心素養(yǎng)該是什么呢？再次回歸到這個問題上，我想應(yīng)該是解讀與詮釋的能力，以課本、名著、其他古今中外名家名篇等經(jīng)典作品為基點，深耕文本，廣拓資源，循循善誘，潤物無聲。

要達(dá)到這樣的理想狀態(tài)，我想根子在于讀，思，寫，不讀書不寫作的語文老師是無法合格的，遑論優(yōu)秀。蘇東坡說，舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。前方的路還很長，加油吧，少年！