今天讀到了大教育家葉圣陶先生的《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》中的“略讀指導(dǎo)舉隅”，葉圣陶先生先談到了初中生的精讀文章的現(xiàn)狀：初中生每個(gè)學(xué)年大概也就讀六七十篇，三年也僅有幾百篇文章。如果在所學(xué)的文章之外，不加以參讀相關(guān)的文章，將導(dǎo)致對(duì)所學(xué)內(nèi)容不完整，學(xué)生只知其一不知其二，所以葉圣陶學(xué)生認(rèn)為“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)；既已熟悉了例子，占定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來(lái)，閱讀略讀書籍，參讀相關(guān)文章”。我認(rèn)為葉圣陶先生的這一觀點(diǎn)其實(shí)與現(xiàn)在九年義務(wù)教育部編版語(yǔ)文教改下推廣的“整本書閱讀”活動(dòng)觀念正相契合，于是極大的激發(fā)了我的閱讀興趣。

葉圣陶先生先認(rèn)為國(guó)文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)在教授精度課文時(shí)教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，之后還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀相關(guān)文章或書籍，因?yàn)檎n文所選文章一般都是精心挑選的短小精悍并不系統(tǒng)的，倘若學(xué)生對(duì)所學(xué)文章只是停留在課文以內(nèi)，不加以拓展和參閱相關(guān)文章進(jìn)行驗(yàn)證，將導(dǎo)致知識(shí)的零碎而不全面不系統(tǒng)，葉圣陶先生舉了教學(xué)生精讀《桃花源記》課文為例，如果學(xué)生想要了解陶潛的為人，就應(yīng)該去閱讀《晉書·陶潛傳》或陶集。對(duì)于葉圣陶先生的學(xué)生應(yīng)該閱讀課外參考書目這一觀點(diǎn)，我非常贊同，也深有體會(huì)。在我的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯中，我學(xué)習(xí)語(yǔ)文基本只停留在教材所選的文本中，幾乎沒有多少課外閱讀，更談不上課外查找參閱與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍，導(dǎo)致我對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握的不深也不全面，知識(shí)是零散的，一點(diǎn)都不系統(tǒng)，因此也忘的快。印象最深的是初中時(shí)在學(xué)習(xí)蘇軾的詩(shī)詞時(shí)，老師都會(huì)結(jié)合蘇軾的生平事跡以及當(dāng)時(shí)的寫作背景來(lái)分析詩(shī)歌的思想情感，最后分析得出蘇軾在詩(shī)中寄寓的積極樂(lè)觀曠達(dá)精神，但是我對(duì)于詩(shī)歌創(chuàng)作的具體的背景，以及蘇軾的生平的了解卻是零碎的，以至于當(dāng)我在考試中再遇到他的詩(shī)的時(shí)候卻又是一片茫然。我想這很有可能就是我初中語(yǔ)文成績(jī)一直平平的原因。

而現(xiàn)在自己已身為人師，還是一名語(yǔ)文教師，我深感閱讀的匱乏，幸好現(xiàn)在教研室正在推廣“整本書閱讀”活動(dòng)，我有幸加入這個(gè)大家庭，并同學(xué)生一起推動(dòng)“整本書閱讀”，要想讓學(xué)生積極投入到整本書的閱讀活動(dòng)中，老師就必須自己先閱讀，才好做好引導(dǎo)閱讀的工作。

在響應(yīng)“整本書閱讀”活動(dòng)的感召下，前段時(shí)間已讀完了《蘇軾傳》。讀完之后受益匪淺，讓我對(duì)詩(shī)人蘇軾有了更全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，以往對(duì)蘇軾的了解僅限于某一首詩(shī)、某一個(gè)階段，而讀完整本書之后蘇軾在我腦海中的形象立馬鮮活生動(dòng)起來(lái)了，且令我印象深刻。這也讓我切身體會(huì)到了“閱讀整本書”的意義，讓我今后更加堅(jiān)定地去閱讀整本書并把“整本書閱讀”的活動(dòng)在學(xué)生中引導(dǎo)落實(shí)好。