? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?做有溫度有智慧的班主任? ??

承蒙各位領導的厚愛，非常榮幸能有這樣一個美好機會，和全市教育戰(zhàn)線的骨干班主任們齊聚一堂，齊聚在底蘊深厚的赤峰一中，共同交流班主任工作的心得與感悟，我結合實踐探索與真實案例，同大家一同探討新時代背景下，班主任如何堅守育人初心、如何提升管理智慧、如何破解工作難題，努力成為一名讓學生愛戴、讓領導認可、讓家長放心、讓社會滿意的優(yōu)秀班主任。

最近全網最熱的大事，莫過于特朗普總統(tǒng)、普京總統(tǒng)的訪華之行，大國元首面對面溝通，談合作、聊共識、化解分歧，靠的是什么？是溝通、是包容、是智慧，還有非凡的綜合管理藝術。很多人覺得這是國際大事，離我們很遠，但其實放在我們班主任身上，道理一模一樣。我們每天管理一個幾十人的“小國家”，面對性格各異的“小國民”，處理矛盾、化解小摩擦、凝聚班級向心力，何嘗不是一場日常版的“大國博弈”？一個班級就是一個微型小社會。大國治理靠格局，班級管理靠本事。今天咱們不談國際風云，就聊聊怎么用管理的溫度，用溝通的智慧，當好咱們班級的“大家長”。

給一線教師作講座，一定要有聽眾意識和實踐價值，要講別人真正需要的內容。如果講理論，可能說是的頭頭是道，有時會云山霧罩，運用起來莫名其妙，甚至不見療效，經過反復斟酌，考慮再三，我將分明確定位，清楚班主任核心角色；加強管理，打造優(yōu)秀班集體；心懷大愛，助力學生全面成長；搭建橋梁，構建家校共育新格局；堅守初心，收獲教師職業(yè)幸福這五個部分與大家作以分享，希望能給大家?guī)硪恍﹩l(fā)與思考。如果能夠起到拋磚引玉的作用，那么我們這段時間就沒有白費。

一、明確定位，清楚班主任核心角色

班主任是學校德育工作的核心執(zhí)行者，是班級的組織者、引導者，更是學生成長路上的引路人、陪伴者。做教師，如果未曾做過班主任，那必是從事教育者的一大遺憾。班主任應該做到“心中有人、眼中有得、手中有法”。

“心中有人”，就是要始終把學生放在教育的中心，尊重每一個學生的個體差異，關注每一個學生的成長需求，摒棄“唯分數論”，踐行全員育人、全程育人、全方位育人；要從假如是我的孩子，假如孩子是我這個角度去教育學生。 “眼中有得”，是要善于發(fā)現學生的閃光點，善于總結班級管理的經驗，在工作中有所收獲、有所成長；“手中有法”，則是要掌握科學的管理方法、有效的溝通技巧，因材施教，量體裁衣，從容應對班級管理中的各類問題，做到和善而堅定、智慧而溫情。一個人最大的幸福，就是在他最熱愛的工作上充分施展自己的才華。讓一個生活在不成長不進步的環(huán)境中，就是最大的野蠻和不道德。

事例：班主任的角色，不是高高在上的“獨裁者”，也不是卑微討好的“仆人”，而是溫和而堅定的“引路人”。每接一個新班，我都開學之前建起班級的微信工作群，收集到學生的照片，對照照片逐一記憶，先將這四十多名同學的名字清晰地背下來，保證不能叫錯，當然，也包括學生的姓名的發(fā)音都不要讀錯，以免給同學造成不必要傷害。入班后要求學生將自己的名字貼在書桌的左上角，在三天之內記住全班同學的名字，且做到一一對上號，這是我做班主任及到今天還在上課的牢不可破的自我規(guī)定，學生感覺到老師認識我了，產生一種存在感，形成一種親密而有間，感恩而不依附的師生關系，讓學生產生一種歸屬感，與學生拉近距離。創(chuàng)新的事情堅持做，你就是改革者；堅持的事情創(chuàng)新做，你就是實干者；經典的事情科學做，你就是引領者，科學的事情推廣做，你就是成功者。

石本無火，相擊乃生靈光；水本無華，相蕩乃起漣漪。教育本無奇跡，用心相伴，方得成長。班主任不是簡單的“管理者”，更不是單純的“紀律監(jiān)督員”，而是肩負著三重核心使命：一是學生品德修養(yǎng)的培育者，筑牢學生思想道德根基；因為道德在一定程度上能夠彌補智慧的缺陷；而智慧絕對不能夠彌補道德上的缺陷。有德有才是正品，有德無才是次品，無德無才是廢品，有才無德是危險品。二是學生學習生活的服務者，助力學生學業(yè)進步、身心健康，因為有機會為他人服務是一種難得的幸福；三是班級文化的塑造者，打造團結向上、積極奮進的班集體，將文化建設作為第二支育人隊伍要常抓不懈。多年德育管理實踐中，我深刻體會到，班主任的工作看似瑣碎，卻關乎學生的一生、關乎教育的未來，這份職業(yè)平凡卻無比崇高。陶行知先生“生活即教育”的箴言與顧名遠先生“教育即喚醒”的理念在我的腦海中交織一起，兩位跨世紀的教育家用畢生心血詮釋著一個真理：教育不是雕刻冰冷的石像，而是點燃生命的火種。

一個人品德和能力的養(yǎng)成有三個來源，學校的知識灌輸，社會實踐的磨煉，家庭的熏陶培養(yǎng)。當前，隨著教育改革的不斷深入，學生成長環(huán)境愈發(fā)復雜，班主任工作面臨著諸多新挑戰(zhàn)：學生個性愈發(fā)鮮明，心理問題日益凸顯，家校溝通需求不斷提升，常規(guī)管理與個性化育人需要兼顧……說明白點，就是班主任要知道自己應該做的事情，可以說是千頭萬緒，方方面面，包羅萬象，面對這些紛繁冗雜的問題，我堅守育人初心，明確角色定位，先處理心情，再處理事情，把“立德樹人”作為根本任務，既做嚴師，也做益友，用愛心、耐心、責任心守護學生成長。

教育，老辦法不靈，新辦法不會，蠻辦法不行。原來的殺雞給猴看，現在是雞不怕，猴不看。好在都是經歷了危機四伏的成長，我們每一個人都是青春的幸存者。我們找準班主任的角色定位，以家長的角色出現，為更好地開展班主任工作奠定的扎實的基礎。為了讓所有的學生感覺到公平公正，創(chuàng)造最和諧的班級氛圍，每屆新生入班，我從不以成績排學號，我以現代漢語拼音音序順序排列學號，大家感覺不到誰比誰成績好，都站在了同一起跑線上，都將開啟新的征程。

二、加強管理，打造優(yōu)秀班集體

最好的班主任，很少讓學生感覺到他的存在；其次的班主任，是令學生愛戴、贊美的人；再次的班主任，是令學生懼怕的人；最差的班主任，是令學生憎恨、蔑視的人。班級管理是班主任的核心工作，也是德育工作的主陣地。班級管理要摒棄粗放式、強硬式管理，堅持“以生為本、精細施策、正向引領、自主管理”，讓班級管理有力度、有溫度、有成效。我在實際工作中多年推行的是“精細化班級管理模式”。

（一）建章立制，筑牢班級管理根基

沒有規(guī)矩，不成方圓。優(yōu)秀的班集體，首先要有科學合理、學生認可的班級規(guī)章制度，也就是尊重規(guī)律，符合班情。多年來，我一直推行“師生共定制班規(guī)”，摒棄班主任單方面制定、學生被動執(zhí)行的模式，在班級組建之初，組織全班同學結合學校規(guī)章制度、班級實際情況，共同討論，充分發(fā)表意見，制定班級公約，涵蓋課堂紀律、考勤管理、衛(wèi)生值日、作業(yè)提交、獎懲機制等方方面面，內容要想全想細。

我在帶實驗班的時候，我和學生一起制定“自主管理細則”，將班級事務細化為學習、紀律、衛(wèi)生、活動等多個崗位，實行班干部輪崗制、學生值日班長制，讓每一位學生都成為班級的主人，參與班級管理。這種模式，既讓班規(guī)更貼合學生需求、更具執(zhí)行力，也培養(yǎng)了學生的規(guī)則意識、責任意識和自主管理能力，避免了班主任“事事管、時時忙”的疲憊狀態(tài)，實現班級管理的有序化、自主化，為學生創(chuàng)造自主做事的時間和空間，因為教育的智慧就是于適時的沉默與留白。

當然，在商討的過程中，難免意見不一致的情況，也不要一下子將其意見抹殺，而是要給有不同意見的同學充分發(fā)表看法的權利，讓他們詳細地陳述自己的理由，在民主的基礎上實行集中，形成班級的規(guī)章制度。

臺灣中原大學林冶平教授說：“錯誤的前提，加正確的推論，加狂熱的執(zhí)行，必將造成萬劫不覆的災難?！碧幚戆嗉壍拿恳患虑?，做出的每一項決策，我堅持“嚴在當嚴處，愛在細微中”，執(zhí)行班規(guī)不搞一刀切，對不同性格、不同基礎的學生實行差異化引導，對違規(guī)行為堅持“先教育、后懲戒，先傾聽、后處理”，讓制度既有約束力，又不失人文關懷。

事例：隨著高科技的發(fā)展，手機管理是一大難題。有一次剛上晚自習，我像往常一樣在教學樓的廊道內徘徊，我看見了一名女生正低著頭，雙手藏在課桌下，肩膀微微聳動。我的心沉了一下，輕輕地推開教室后面的門，悄悄地走到她身邊，果然看見她正捧著手機?？赡苡械陌嘀魅斡龅竭@種情況，不分青紅皂白，將手機搶過來沒收了，或者有的干脆就摔了。有情緒是人的本能，而管理好情緒才是人的本事。遇到突發(fā)生件，我們要理性對待，切不可義氣用事。

“老師……”她猛地抬頭，眼睛里盛滿了恐慌，手指緊緊攥著那部舊手機，指節(jié)都泛白了。我看著她，突然想起二十年前那個在煤油燈下寫作業(yè)的自己。那時候，我也曾偷偷在作業(yè)本下藏著一本借來的路遙的《平凡的世界》，就是為了在枯燥乏味的農活與重復疲憊的學習間隙，吮吸一點慰藉心靈的甘甜。清醒的理智告訴我，沒有愛，就沒有教育；沒有嚴格要求，也不會有真正的教育。

我沒有當場沒收她的手機，只是輕輕敲了敲她的課桌，示意她跟我到走廊上。她低著頭，眼淚一顆一顆砸在磨得發(fā)亮的地磚上。“老師，對不起……”她的聲音帶著哽咽，顫抖著，“我爸爸說今晚要給我打電話……”我的心突然軟了下來。這個獨自在縣城求學的農村單親女孩，不正是在用她稚嫩的方式，執(zhí)拗地堅持著對遠方親情的渴望嗎？

我仔細思考后，與她達成一個溫暖的約定：每周六晚自習后把手機歸還給她，讓她能夠和遠在外地打工的父親視頻通話；每周日晚自習前再主動交還給我。這個約定既給了她情感的出口，也教會了她能夠自律。懂得在規(guī)則中安放思念，在約束下守護親情的能力，是滋養(yǎng)靈魂的甘泉。任何不正確的放松方式都絕不會成為一個追求卓越的漂亮理由，也決不能成為一個恣意放棄的美麗借口，因為每一個不曾起舞的日子，都是對生命的辜負。

這名女同學給我信里寫下的語句：“……在談話之前，我覺得談話內容可能只有訓斥和責罵，未曾想過您會站在我的角度去理解我，關心我，讓我心里感到前所未有的溫暖，畢竟自己的親人都未曾想過的理解和包容出現在了解我的老師身上，我特別感動……”這不是錘的打擊，而是水的載歌載舞才使鵝卵石日臻完善。

我很喜歡這副對聯：大肚能容，容下天下難容之事；開口便笑，笑世間可笑之人。這是一種胸懷，一份包容，是人的精神境界，它考量人們的善良和慷慨的程度，是博愛精神的體現。包容到什么程度？正如彌勒佛所言，能容難容之事，包括你反對的或者是錯誤的事，甚至是犯罪的人。錯誤固然不能姑息，但犯錯誤的是一個活生生的人，是值得關愛的生命。只要不到十惡不赦的程度，就應該給犯錯誤的人以出路，向他們施予愛心，可以促使他們更好地改正錯誤。

事例：關于非正常交往問題，這種情況一旦在班級內出現，做班主任的就感覺到非常頭痛。據說有的同學從小學就已經開始情深深雨蒙蒙了，初中時，已經是月朦朧鳥朦朧了，到了高中，已經是天昏地暗，日月無光，如火如荼。對于這種情況，我們不能視為洪水猛獸。就如春天到了，種子要發(fā)芽，草木要開花一樣，是生命力蓬勃的表現。早戀是步入青春期后，成熟的生理與不成熟的心理之間不協(xié)調所產生的矛盾，它不是道德問題，也不是需要被消滅的問題，而是關于愛的寶貴的教育契機。我曾為早戀的同學寫了一首小詩：不要太早摘下枝頭的青果，它還沒有成熟，味道是苦澀的。不要太早采擷初綻的花朵，它經不起風雨，容易過早凋落。青春正是讀書時，莫讓閑情誤山河。不，不要說不，不要說，讓我們依然保持沉默。我多么珍惜，這天真的羞澀。你也應保持，那青春的活潑。你們的肩膀，都還稚嫩，扛不起太多的責任。等一等吧，等你的肩膀更厚實些，她也懂得了，什么是成熟的思索。學生看到后，都不說話了，都陷入了深深的思索。我以這種方式對非正常交往的同學進行規(guī)勸。我為非正常交往的同學保密，我在向他們做出承諾的同時，要求他們也對我做出承諾，一定言而有信。我告訴他們，愛不是某種廉價的浪漫，而是一種深刻的“戰(zhàn)友關系”，讓她們努力學習，還好，這二名同學最終以優(yōu)異的成績考上了理想的大學，現在已經喜結姻緣，成家立業(yè)。我曾去看守所為因輟學而又因偷竊一失足鬼迷心竅不小心走上犯罪道路的學生做思想工作，鼓勵他努力改造，迷途知返，發(fā)揮自己的特長，現已走出高墻，擁有了自己的公司，生意紅紅火火。

（二）文化育人，塑造班級精神內核

什么是文化？著名作家梁曉聲給出了定義：文化是植根于內心的修養(yǎng)，無需提醒的自覺，以約束為前提的自由，為他人著想的善良。以文化浸潤班級，讓班級成為學生溫暖的港灣、成長的沃土。班級文化是班級的靈魂，優(yōu)秀的班級文化能潛移默化地影響學生的思想和行為。在工作中，我著力打造“物質文化、精神文化、行為文化”三位一體的班級文化體系。

指引方向的叫理想，規(guī)范方式的叫價值觀。在物質文化建設上，鼓勵打造特色班級陣地，設置圖書角、榮譽墻、成長展示欄、勵志標語區(qū)，讓教室的每一面墻壁都“說話”；在精神文化建設上，凝練班訓、班歌、班級目標，我提出“同心聚力、逐夢前行”的班級理念，圍繞高考備考、品德養(yǎng)成，打造拼搏向上、團結互助的班級氛圍；在行為文化建設上，通過主題班會、志愿服務、文體活動、勵志演講等形式，活動育人，培育學生良好的行為習慣和道德品質。

學校的畢業(yè)班肩負著升學的重任，歷來都怕受到影響。我將高三年級辦成基礎年級的楷模，作為帶2023屆畢業(yè)年級的指導思想。我所帶畢業(yè)班積極參加各項活動，在高考時沒受到任何影響，并且46人中有23人考入985院校，有6人考入C9院校，有44人考入211院校。

在高一入學時學生面對新環(huán)境，凝聚力不足、學習氛圍淡薄，我通過打造“感恩、拼搏、共進”的班級文化，每周開展主題班會，組織小組互助學習、戶外拓展活動，一學期時間就讓班級面貌煥然一新，最終在高考中取得優(yōu)異成績。班級文化以活動為載體，看似無形，卻能凝聚人心、激發(fā)動力，是班級管理的核心抓手。

我始終充分信任學生，大膽放權讓班級自主管理，不包辦、不緊盯、不苛責。班里實行值日班長輪崗制，早讀紀律、自習秩序、班級衛(wèi)生、考勤督查全部由學生自主安排、自查自糾。我經常與同學們講，我們的班級環(huán)境什么樣，那么你們家中的環(huán)境就是什么樣，好的環(huán)境要靠大家共同維持。要讓我們明亮的教室永遠干凈，讓神圣的課堂永遠安靜。

原本調皮散漫、自制力差的孩子，當上值日班長后，以身作則，嚴格自律，主動維護班級秩序；內向膽小、沉默寡言的學生，在統(tǒng)籌班級事務中慢慢變得自信大方、認真負責。

不用時刻看管督促，學生依然自覺守紀、互幫互助。在信任與放手之間，孩子們學會自律、懂得擔當、懂得體諒，在自我管理中沉淀品格、收獲成長，班級風氣愈發(fā)向上有序。給猴一棵樹，給虎一座山，給魚一方池塘。

事例：在一次慶元旦活動中，班委會決定在新年鐘聲敲響的時候放一掛一萬響的鞭炮，迎接新年鐘聲的到來，就讓順路的一名同學在專賣店中購買帶到學校。因為當時事情多，頭緒雜，誰也沒注意到該同學購買的數量是不是一萬響。當燃放的時候，大家都感覺到不太夠，因為沒響多長時間就燃盡了。憑著直覺，我與班級同學一樣，都感覺不夠，但鑒于新年，為了不影響情緒，我沒有聲張。我悄悄地讓班級內一名同學借著茫茫的月色，將燃放的紙屑全部掃起來，裝進了塑料袋。等元旦過后，我找到了購買鞭炮的同學，和言悅色地對他先提出表揚，你冒著寒冷的天氣為班級出力購買鞭炮，為集體貢獻力量，值得表揚。但同學們對鞭炮的數量有疑問，你覺得這里會有錯誤嗎？他覺得鞭炮已經燃放，沒有辦法證實，便堅定地說，沒錯誤，且態(tài)度很堅決，可以說是義正言辭，斬釘截鐵，當我從辦公桌下面取出裝有燃放紙屑的塑料袋時，他還在想負隅狡辯，當我將我想出來的辦法告訴他時，再買一萬響鞭炮回來燃放，爾后分別稱量兩次得到的紙屑的重量時，他早已低下了頭顱，承認了個自己僅購買5000響爆竹。在大家陷入一籌莫展之際，不動聲色地讓同學認識到了錯誤，事情得以解決，同學們對我崇拜到了“深入骨髓”的地步。教育是一種藝術，是一種充滿遺憾的藝術，是一群不完美的人帶領另一群不完美的人在追逐完美的過程。

（三）精細施策，抓實常規(guī)管理細節(jié)

只有穩(wěn)住了自己的舵，船才能穿過激流。班級管理無小事，細節(jié)決定成敗。我堅持“抓細、抓小、抓實”的常規(guī)管理原則，從學生的考勤、早讀、課堂狀態(tài)、作業(yè)完成、課間紀律、衛(wèi)生保潔等日常小事入手，建立常態(tài)化、精細化的管理機制。

我推行“每日三查”制度：每日早自習、課間、晚自習三次巡查班級情況，及時發(fā)現問題、解決問題；建立學生成長臺賬，對學困生、特殊家庭學生、心理波動學生進行重點關注，做到“底數清、情況明、幫扶實”；注重學生習慣養(yǎng)成，從書寫、作息、時間管理等細微處引導，幫助學生形成良好的學習和生活習慣。

在日常管理中，我堅決杜絕“重懲罰、輕引導”的方式，面對學生的小錯誤、小問題，堅持以教育、提醒、鼓勵為主，用耐心化解矛盾，用真誠打動學生。在面對上課遲到、自習課說話等問題，不簡單批評指責，而是和學生一起分析原因、制定改進計劃，讓學生從內心認識到自身問題，主動改正錯誤，實現從“被動遵守”到“自覺踐行”的轉變。優(yōu)越的學習環(huán)境，寬松的自由發(fā)展的氛圍，讓學生有了幸福的感覺。學生的基本行為規(guī)范對在校生活方方面面給予具體的指導，使學生知道在什么時間干什么事，在什么地方干什么事，干什么事就要干好什么事。

事例：風起于青萍之末，浪成于微瀾之間。我?guī)У膶W生曾有一名是干部家庭的女孩子，在家里有點嬌氣，在家當做寶貝看待，百般地妖寵，過著“小皇帝”的生活，從不參加勞動，入校后更不愿意參加包括班級值日在內的義務勞動，久而久之，自然班級同學對其有意見。我在對班級觀察，發(fā)現這名同學沒有參加輪流值日，沒有對她進行聲嚴厲色地訓斥，而是悄悄地將她叫到我辦公室，語重心長地對其進行勸導，分析這種行為在集體中的不和諧。雖然年齡尚小，但畢竟出生于文化家庭，還是很容易接受的。用我的真誠，轉變了她的思想，愉悅地融入了班級的大家庭中。對于這種看似很小的事情，但我們不能忽略，視而不見，因為禍患常積于忽微，智勇多困于所溺。

三、心懷大愛，助力學生全面成長

教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云。教師是有愛心的職業(yè)，一個優(yōu)秀的班主任一定是最富有愛心的教師，受業(yè)于他的學生桃李滿天下。班主任要做有溫度的教育者，用師愛賦予教育靈魂，用共情守護學生成長。我始終堅持“育人為本、德育為先、素養(yǎng)為重、全面發(fā)展”的治班原則，把學生的品德培養(yǎng)、心理健康、學業(yè)進步、全面發(fā)展放在同等重要的位置，用心呵護每一位學生的成長。

（一）抓實德育教育，筑牢學生思想根基

立德樹人是教育的根本任務，班主任是德育工作的第一責任人。我以主題班會為主要載體，結合時代熱點、節(jié)日節(jié)點、學生成長需求，開展系統(tǒng)化、常態(tài)化的德育教育，涵蓋理想信念、愛國主義、品德修養(yǎng)、法治教育、心理健康、生涯規(guī)劃等多個主題。

針對高中生學業(yè)壓力大、青春期困惑多、理想信念待強化等問題，我班定期開展“感恩父母”“勵志逐夢”“情緒管理”“責任與擔當”等主題班會，摒棄空洞說教，采用案例分析、情景模擬、學生分享、互動討論等形式，讓德育教育入腦入心。同時，結合紅色教育資源、地域文化特色，組織學生開展社會實踐、志愿服務、紅色研學活動，讓學生在實踐中感悟責任、提升素養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

事例：喚醒大地的不是春雷，而是溫暖的力量。讓追求優(yōu)秀成為一種習慣。培根曾經說：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生?！敝逃胰~圣陶更是強調習慣培養(yǎng)的重要性，他認為：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣?！?/p>

有一個關于科學家的故事。記者問一位獲諾貝爾獎的科學家：“請問您在哪所大學學到您認為最重要的東西?”這位科學家平靜地說：“在幼兒園?！?/p>

在幼兒園學到了什么??

“學到把自己的東西分一半給伙伴，不是自己的東西不要拿，東西要放整齊，做錯事要道歉，仔細觀察事物。”這些回答聽起來似乎出人意料，但卻清楚地說明養(yǎng)成的良好習慣對一生有多么重要。

在每天早上，我都6：50之前準時到校，在班級門口迎接學生的到來。我與班級學生有一個不成文的約定，我到班了同學們沒到班，就算遲到。當然這個約定，我也不會沒有時間限制，也就是在每天上晨讀時間我一定出現在班級內，這樣，班級同學與我開展了按時到校競賽。其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。親其師，信其道，行勝于言。每屆學生在軍訓的基礎上，都參加雷打不動的25華里遠足礪志活動，在這一活動中，我身先士卒，以身作則，與學生一道，頂著炎炎烈日，徒步走完這段路程，為同學們做出了表率，留下美好而又令人難忘的記憶。期間，一路上邊走邊說，談笑風聲，也有充足的時間與同學們進行交流，一定程度上拉近了師生的距離。感動才能讓學生有行動，激動只會讓學生很沖動。

（二）關注心理健康，守護學生陽光成長

高中階段是學生心理發(fā)展的關鍵期，也是心理問題的高發(fā)期。班主任要學會識別學生心理問題，做學生的心靈守護者。此時，班主任要善于力，挖掘資源，尋求各方力量支持，我建立了“班主任+心理教師+家長”的三位一體心理幫扶體系，將心理健康教育融入班級日常工作。不要一談心理問題就覺得有疾病，不太好說，一定要轉變這種思想，現在在小胖墩、小眼鏡等常見的情況下，在我們的校園內，小焦慮也已經不少見，應該引起我們足夠的重視。

陪伴是長情的告白，用心是最好的熱愛。在班級管理過程中，我堅持做到“五看三聽”：看學生的情緒狀態(tài)、看課堂表現、看飲食作息、看人際交往、看作業(yè)完成情況，聽同學反饋、聽家長反饋、聽任課教師反饋，及時發(fā)現學生心理波動。面對心理壓力大、情緒低落、人際交往障礙的學生，我與學生主動談心談話，營造私密、安全的溝通環(huán)境，先傾聽、再共情、后引導，不指責、不評判、不忽視。對話的基礎是平等，對話的方式是民主，對話的前提的是自由。

幸福的人用童年治愈一生，而不幸的人用一生來治愈童年。在工作中我深刻體會到，班主任的一句暖心話、一次耐心傾聽、一份真誠關懷，都能成為學生走出陰霾的力量，一句真誠的安慰，能抵過千言萬語，一次溫柔的包容，能治愈半生滄桑。守護好學生的心理健康，是我義不容辭的責任。每次與學生的談心談話間，已記不清在他們的眉宇間閃轉出多少生命成長的精彩。

事例：我班曾有一名高三學生，因備考壓力過大出現焦慮、厭學情緒，同時又生長在父母離異的家庭，這名同學感覺到自己的前途非常渺茫，一度產生了輕生的念頭?？紤]到周末她不想回家，在學校里很孤單寂寞，我便將她帶到我們家，與我女兒一起聊學習，談生活，我利用每天課余時間和她談心，耐心疏導情緒，聯合心理教師進行專業(yè)輔導，及時和她父親進行溝通調整教育方式，安排班級內性格開朗成績優(yōu)秀的女同學與她一起活動，最終幫助這名同學走出心理困境，以良好的狀態(tài)備戰(zhàn)高考并考入理想大學，現在已經是大學三年級，一定程度上挽救了這名同學的生命。管理實際上體現了管理者的良知，意味著責任的勇敢擔當。許多事情，不管計劃再精細，想得再周全，都無法預測未來發(fā)展的全貌，聰明的人，永遠不會把美好的時光留給焦慮。班主任用自己的才情、學問、智慧去折服學生，用自己的情感、態(tài)度、志趣去感染學生，用自己的人格、理想、價值去化育學生，帶給他們豐富多彩的生命感動，激發(fā)他們對美好生活的追求，對精神成長的渴望，對生命價值的堅守。

很多班主任只管后進生，我想說：最容易出心理問題的，往往是好學生。

我班里有個女生，長期年級前十，文靜、懂事、極度自律，不用老師管、不用家長催，一直是所有人眼中的完美學霸。她父母對她期待極高，從小到大只有一句要求：必須考好、不能失敗。孩子長期緊繃自己，不敢休息、不敢松懈，每天學到深夜，自我要求苛刻到極致。高三一次全市大?？?，難度極大，她發(fā)揮失常，成績從年級前十掉到一百二十多名。

成績出來那天，她拿著成績單，站在走廊一動不動，全身發(fā)抖，眼淚無聲往下掉。

之后整整一周：夜里失眠、整宿不睡，白天眼神空洞、發(fā)呆，一做題就哭，不敢看試卷、不敢提成績，極度自我否定，反復跟我說：“老師我廢了，我考不上了，我對不起我爸媽，我一無是處?！?/p>

很多老師、家長這時候都會說：“這點挫折算什么？堅強點、別矯情、下次努力?！蔽腋嬖V大家：這些話，對崩潰的孩子，是二次傷害。我全程不施壓、不雞湯、不催促。

她哭，我就安靜陪著她，遞紙巾、陪她站著。我跟她說：“你努力的每一個夜晚、刷過的每一套題、熬過的每一次辛苦，老師都看得見。一次考試失利，抹不掉你的優(yōu)秀，更定義不了你的人生。你現在難受、崩潰，太正常，老師完全理解你?！?/p>

我第一時間約談家長，強硬溝通：現在心態(tài)第一、身體第一、成績靠邊，再高壓逼迫，孩子一定會垮。

我給她特權式減壓：允許她一周不刷題、不熬夜、不排名，允許她課間發(fā)呆、允許她短暫放松。每天課活，我專門陪她繞操場散步，全程不談學習、不談高考，聊生活、聊愛好、聊她喜歡的歌曲、聊她小時候的趣事。

我一點點幫她卸下千斤重擔，幫她明白：你首先是你自己，其次才是考生。你可以優(yōu)秀，也可以允許自己偶爾跌倒。三周之后，她慢慢走出陰霾，眼神重新亮了起來，心態(tài)平穩(wěn)、狀態(tài)回歸。最后高考，她正常發(fā)揮，穩(wěn)穩(wěn)考入985名校。

她回?？次視r說：“老師，那段時間我真的撐不住了，是您接住了快要墜落的我?！眱?yōu)等生的崩潰，從來不是脆弱，是長期緊繃后的絕境。

（三）精準幫扶引導，促進學生全員進步

教育不是控制，而是心靈對心靈的影響。每個學生都是獨一無二的個體，都有自己的閃光點和成長潛力。在班級管理中，我堅決不放棄任何一名學生，堅持因材施教、精準幫扶。對于學困生，我聯合任課教師制定個性化學習計劃，一對一輔導、小組互助學習，多鼓勵、多肯定，幫助學生樹立學習信心；對于優(yōu)等生，引導他們樹立更高目標，發(fā)揮榜樣作用，帶動班級整體學風提升；對于特殊家庭學生、留守學生，給予更多生活上的關愛、情感上的陪伴，彌補家庭關愛缺失

優(yōu)秀的知識分子都有一種揮之不去的人間情懷。我推行“全員育人導師制”，班級內所有任課教師分別幫扶幾名學生，形成結對關系，全程關注學生的學習、生活、心理，做到學習上輔導、思想上引導、生活上關心，讓每一位學生都能在班級中感受到溫暖，實現學有所進、心有所依、全面發(fā)展。

事例：我們班曾有一位學生，長期目睹父母的爭吵，整日生活在電閃雷鳴、狂風暴雨，甚至天崩地裂中，內心充滿了極度的恐慌與不安，他的神經一直處在“戰(zhàn)斗”或“逃跑”的狀態(tài)，需要耗費巨大的心理能量，去消化父母給他帶來的恐懼和焦慮，哪還有多余的精力去安心學習？沒有得到學生的允許，我分別單獨約見的他的父母，苦口婆心地向他們講清楚充滿矛盾的家庭對孩子成長的影響，孩子的成績會在這種無休止的內耗中消磨殆盡。母親是孩子的溫暖，父親是孩子的尊嚴，我請他們夫妻一起吃飯，聊生活，聊孩子，經過我誠摯地對他們勸說，他們認識到了混亂的家庭只能給孩子帶來傷害，夫妻間多了份肯定，少了抱怨，家庭恢復了往日的和諧，孩子最終以優(yōu)異的成績考上一所985名校，現正在攻讀碩士研究生。人的關系一定是敬于才華，合于性格，久于善良，終于人品。?

我覺得最好的班級管理，不是管住學生，而是讀懂學生。很多孩子表面的叛逆、沉默、頹廢、脆弱，背后都是家庭的缺失、內心的無助、無人看見的委屈。

我班里曾經有個男生，父母常年在外省打工，一年到頭回不來一次，從小跟著七十多歲的奶奶生活。

我剛接班就注意到他：永遠獨來獨往，走路低頭，從不抬頭看人。冬天全班都穿羽絨服，他身上永遠是一件洗得發(fā)白的薄外套，袖口磨得飛邊。

他座位永遠最安靜，課間別人打鬧說笑，他就趴在桌上發(fā)呆。成績常年中下游，不違紀、不惹事、不進步，像班級里一個透明、沉默的影子。

我在批閱在他的周記時，有一句話我至今記得：“別人放學有家回，我放學只有冷屋子。我好像活著，又好像沒人需要我?！蹦且豢涛颐靼?，這孩子不是不努力，是心里太冷了，沒有力量往前走。我沒有當眾找他談話，沒有批評他消極，沒有給他灌雞湯，我做就是給溫度。我給他安排了班級最不起眼、但最有歸屬感的事：管班級鑰匙、放學關燈、整理圖書角。我特意跟他說：“班里最后走的人是你，最負責任的人也是你，老師最信任你?！迸淖鳂I(yè)時，他的作業(yè)我只找亮點。哪怕一句通順的話、一個工整的字，我都會認認真真寫鼓勵評語。周末我單獨去家訪。他家是老舊的平房，院子冷清，奶奶腿腳不便，家里冷冷清清，沒有一點年輕人的氣息。我全程不提成績、不告狀，只是陪奶奶坐著聊天，幫老人做做家務。臨走我單獨跟孩子站在門口，我看著他的眼睛說：你奶奶年紀大，你懂事、顧家、能扛事，你比同齡孩子都不容易，也都更優(yōu)秀?！本瓦@一句話，他瞬間紅了眼眶，用力點頭，一句話沒說，但眼淚掉下來了。從那以后，這個孩子一點點變了：走路抬頭了，會主動問好，愿意幫同學搬書、開窗。高三整整一年穩(wěn)步逆襲，最后穩(wěn)穩(wěn)考上本科。

畢業(yè)留言他寫給我：“老師，您給我的溫暖，是您讓我知道，我值得被善待、被看見。”缺愛的孩子，你給他一點光，他就能慢慢活過來。教育不是轟轟烈烈，是日復一日，溫柔地托舉。

四、搭建橋梁，構建家校共育新格局

教育不是學校單方面的戰(zhàn)斗，而是家庭、學校、社會協(xié)同發(fā)力的結果。班主任要做家校共育的“連心橋”，引導家長成為學校教育的同盟軍，形成教育合力。在實際工作中，家校溝通是班主任工作的重點，也是難點，在實踐中努力實現高效、和諧的家校共育。

（一）秉持真誠理念，夯實溝通基礎

當前有極個別學生家長朋友都是“五高”，學歷高，收入高，地位高，能力高，認知高，能夠積極主動地對學校教育教學插手，有的可以隨心所意地對班級管理甚至是教育教學指手劃腳，但卻并不承擔指手劃腳帶來的任何后果，給我們的班主任戴了太多的鐐銬，卻希望我們按照他的意愿能夠跳起迷人的舞蹈，可見，家長對學校教育期盼之殷，渴望之切。家校溝通的核心是真誠、尊重、平等。班主任和家長溝通時，要摒棄“告狀式、指責式”溝通，始終站在共同教育孩子的立場，客觀反饋學生情況，既說優(yōu)點、也提不足，既講問題、也給方法。面對家長的疑問和訴求，耐心傾聽、細致解答，不推諉、不敷衍，贏得家長的信任與配合

我和家長溝通要做到“三多三少”：多報喜、少報憂，多鼓勵、少指責，多指導、少抱怨。哪怕是問題較多的學生，也要先肯定學生的進步和閃光點，再和家長一起分析問題根源，共同制定教育方案，讓家長感受到老師是真心為孩子好，主動配合學校教育。

事例：每當家長主動咨詢孩子在校日常表現、階段性考試成績時，我始終秉持先肯定、再引導、共提升的溝通原則。我會先細致分享孩子在校的閃光點：課堂上的積極表現、與人相處的溫暖細節(jié)、擅長出彩的優(yōu)勢學科，讓家長看見孩子的進步與潛力，緩解焦慮、建立信心。在此基礎上，再客觀平和地分析薄弱學科與現存問題，不批評、不否定，和家長一起找準癥結，共同制定切實可行的提升方法與日常規(guī)劃，用正向溝通拉近家校距離，凝聚育人合力，陪伴孩子揚長避短、穩(wěn)步前行。這樣，家長在與學生的交流中，減少了對孩子的指責與不滿，克服了不當的與別人家孩子的攀比，能夠正確地評價自己的孩子。讓家長朋友們相信，人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才。

（二）創(chuàng)新溝通方式，提升共育實效

管，怕越位；不管，又怕出現漏洞。有時候，教育需要一個回望的角度，需要調整視角，重新認識原本以為不是問題的問題。傳統(tǒng)的家長會、電話溝通，已無法滿足新時代家校共育的需求。我搭建多元化家校溝通平臺：定期召開主題家長會，變“通知式”為“指導式”，向家長普及家庭教育知識、高中生心理特點、學業(yè)輔導方法，提升家長育兒能力；利用微信、電話等方式，進行常態(tài)化溝通，及時反饋學生在校情況，了解學生在家狀態(tài)；針對特殊學生，開展一對一家訪、線上線下單獨溝通，精準解決學生問題。

同時，我積極引導家長參與班級管理和學?；顒?，實行家長開放日，邀請家長走進課堂、深入宿舍、來到餐廳，參與學校志愿服務、參加學生成長儀式，讓家長直觀了解學校教育、學生在校生活，拉近家校距離。曾經我班有一名學生，家長教育方式簡單粗暴，親子矛盾突出，我多次和家長溝通，耐心講解科學教育方法，逐步轉變家長教育理念，最終化解親子矛盾，孩子也逐漸變得開朗上進。只有家校同心、同向同行，才能為學生成長營造良好的教育環(huán)境。

事例：一次學生家長會上，在我與其他學生家長交流時，一位衣著樸素的母親手里拿著一本雜志，耐心而鄭重地等候在一邊，等到其他學生家長散盡之后，這位母親禮貌地走向我說：“老師，您好！我是某某的媽媽……”她的女兒在班級內團結同學，待人誠懇，成績優(yōu)異，贏得同學的尊重。她讀書很多，有主見，為人正直，特別喜歡聽我的語文課。我對她的女兒有著很深的印象，因為她既隨和，也有自己的思想，寫作水平很高，卻從不張揚，我說出了我自己的看法。這位母親說：“我們的孩子對您的語文課非常喜歡，也因此非常喜歡語文……孩子在家里樂于說學校里的事，常常說起老師是怎樣上課的……”

這位母親幾分猶豫將手中的雜志雙手遞給了我，“老師，我的孩子愛寫作，她讓我看她的作文，里面寫了我，我看了很感動，也寫了一篇作文，登在了我們單位的《內部通訊》上，我想我應該送給您，您也是我的老師，請您多多指教……”當時我感到很意外，這種溝通真正實現了雙贏。教育不應是禁錮，不應是扼殺，教育應該是尊重與寬容，是欣賞與關愛，是引導與激勵，是平等與合作。教育就像腳和鞋的關系，提供給孩子合適的鞋子，腳自然會健步如飛，因為它天生就具備行走的功能。但如果鞋子樣式單一，不管腳大腳小，都硬塞進去，甚至削足適履，那非但走不快，還會受傷，損毀行走的功能。無論是班主任還是父母，要做的事就是為每一位學生的發(fā)展做合適的“鞋”。

黎巴嫩著名詩人紀伯倫的一首詩一一《你的孩子》中這樣寫到：

你的孩子不屬于你/他們是生命的渴望/是生命自己的兒女/經由你生/與你相守/卻有自己獨立的軌跡/給他們愛而不是你的意志/孩子有自己的見地/給他一個棲身的家/不要把他的精神關閉/他們的靈魂屬于明日世界/你無從闖入/夢中尋訪也將被拒/讓自己變得像個孩子/讓孩子成為你的復制/昨天已過去/生命向前奔涌/無法回頭/川流不息/你是生命之弓/孩子是生命之矢/幸福而謙卑地彎身吧/把羽箭般的孩子射向遠方/送往無際的未來/愛——是孩子的飛翔/也是你強健沉穩(wěn)的姿態(tài)

我們做班主任的，何嘗不是??？

（三）堅守溝通底線，妥善化解分歧

最高的道德就是不斷地為學生服務，為人類的愛而工作。在家校溝通中，難免會出現理念分歧、矛盾沖突，班主任要堅守溝通底線：不與家長爭吵、不接受不合理干預、不被輿論裹挾。面對家長的不理解、不配合，班主任要保持理性、耐心解釋，堅持教育原則，同時換位思考，理解家長的焦慮和訴求，依法依規(guī)、合情合理地處理問題。當我們以開放的眼光面對調整的時候，辦法就自然地進入我們的視野。只要思想不滑坡，辦法總比困難多。

在工作中，我始終堅持以學生成長為出發(fā)點，主動擔當、積極溝通，既維護學校教育的權威性，也充分尊重家長的合理意見，妥善化解各類家校矛盾，構建和諧、互信、共贏的家校共育關系。

事例：在沒有堤壩的河道里，水流面對的不是自由，而是失控。一位同學對學習不感興趣，經常無顧請假。因學校規(guī)定，學生因事請假必須由家長當面請假或電話請假。一天，這位同學又想不上課了，因他家長為他請假的次數太多了，或者說家長也不允許他請假不上課，對此家長已無濟于事。于是家長不輕信孩子了，再也不給他請假了。他便想出了一招，雇傭一名社會人員替他家長給我打電話請假。當我的電話振動開始，一股莫名的感覺在我全身涌動，難以言說，當我接通電話時，那邊便傳來了“我是XX同學的家長，因家有事想給XX同學請假……”憑著多年的班主任直覺，這位可能不是XX同學的家長。因為我已經聞到了一股心虛的味道。于時，我迅速地詢問：“你叫什么名字？”因為他們設計的騙我方案不夠細致嚴謹，事前根本沒有預料到我的這個問題，電話那頭便有了“喂，你爸叫什么？”的回音。從那次起，這名同學被我識破真相以后，再沒有請過假，按部就班地到校學習，成績上升很快，考入了一所本科院校，畢業(yè)后在一家網絡公司上班。自信是永不枯竭的源泉，自強是奔騰不息的波濤，自制便是把生命的激流引向大有作為的渠道。

五、堅守初心，收獲教師職業(yè)幸福

班主任工作繁瑣、壓力大、責任重，每天面對學生管理、家校溝通、學業(yè)輔導、德育教育等諸多事務，難免會感到疲憊和倦怠。我們要懷著“空杯”心態(tài)不斷學習，在育人中實現自我成長，在堅守中收獲職業(yè)幸福。

結合自身多年班主任和德育管理工作經歷，我想和各位同仁分享三點感悟：

一是堅持終身學習，提升專業(yè)素養(yǎng)。沒有厚度，就沒有高度。沒有可怕的深度，就沒有美麗的湖面。真正健康的師生關系必須靠人格與學識贏得，老師要以高尚的人格影響學生，單靠專業(yè)水平不能成為優(yōu)秀教師。老師和風細雨的聲音，露出八顆牙齒的微笑，記住所有學生的名字，注意有效傾聽、健康表達都非常重要。新時代對班主任的能力要求越來越高，我們要不斷學習德育理論、管理方法、心理知識、溝通技巧，借鑒先進學校、優(yōu)秀班主任的經驗，在學習中更新教育理念、提升工作能力，讓自己的班級管理工作更具智慧、更有實效。積極參加班主任培訓、經驗交流、案例研討、主題沙龍等活動，為自己搭建學習成長平臺，助力專業(yè)化發(fā)展。觀看名家錄相，如李鎮(zhèn)西、李希貴、詹大年、朱永新、唐江澎、王樹國等教育家的視頻，啟迪思想，增加智慧。一個不學習的人，就像一個不愿意攀登的登山者，永遠不可能邁上新的高峰。

二是堅守教育情懷，保持工作熱情。教育是一份需要情懷的職業(yè)，班主任更是如此。哪怕工作再瑣碎、再疲憊，都不能躺平，更不能擺爛。要始終保持對學生的愛心、對教育的初心，善于發(fā)現學生的成長與進步，從學生的一句問候、一點進步、一次蛻變中收獲成就感和幸福感。當我看到自己用心呵護的學生茁壯成長、實現夢想，所有的辛苦和付出，都將成為最珍貴的回報。全國政協(xié)副主席朱永新說，做教師有四種境界，一是要做一個讓學生瞧得起的老師，二是要做一個讓自己心安的老師，三是要做一個讓學校驕傲的老師，四是要做一個讓歷史銘記的老師。希望我們都成長為讓歷史永遠銘記的好老師。讓所有班主任最頭疼的典型：叛逆刺頭男生。孩子父母離異，從小跟著父親生活。父親性格暴躁，教育方式只有打罵，從來沒有好好跟孩子說過一句話。

我剛接手時，他是全校知名的“問題學生”：頭發(fā)染得焦黃，校服永遠不好好穿，拉鏈不拉、帽子扣頭上，上課趴著睡覺，作業(yè)從來不寫，任課老師管他，他當場頂嘴、摔書、甩臉就走。

遲到、逃課、玩手機是常態(tài)。他父親每次來學校，都是一句話：“老師，我管不了他，他愛咋樣咋樣，放棄吧?！彼欣蠋煻紕裎遥簞e費力氣，爛泥扶不上墻。

但我觀察發(fā)現：這個孩子壞得很表面，軟得很內心。他雖然頂撞老師，但從不欺負弱?。浑m然吊兒郎當，但特別講義氣；雖然愛發(fā)脾氣，但心地不壞，就是滿身戾氣、滿心委屈。

我改變思路：不壓制、不硬剛、只接納、只信任。他再一次當眾頂撞老師、情緒爆發(fā)時，我沒有當眾批評。我等他氣消、安靜下來，單獨帶到走廊。

我只跟他說：“老師知道你心里積壓了很多委屈，沒人理解你、沒人好好對你，你心里很苦，我懂。你可以生氣，但不能放棄自己?！本瓦@一句話，他當場沉默，頭低了很久。之后我嚴管生活，厚愛心靈。他感冒發(fā)燒，我親自帶他去醫(yī)務室、給他買藥、看著他吃完；我陪著他去理發(fā)店，把黃頭發(fā)染回黑色，一點點幫他回歸學生樣子。

我大膽給他舞臺、給他責任。我知道他體育好、有號召力、有擔當，我直接任命他當體育委員。我當著全班說：“我相信他能帶好班級風氣，我信他能變好?！彼谝淮伪焕蠋煯敱娦湃?、被全班托付，眼神里明顯震動了。這個平時天不怕地不怕、愛頂撞、愛?？岬拇竽泻ⅲ攬龅皖^落淚，一句話說不出來。

從那天起，他徹底脫胎換骨。不遲到、不逃課、不頂嘴，上課開始認真聽，作業(yè)開始認真寫。跑操他帶隊最整齊，紀律他管得最嚴，班級活動他沖在最前面。最后高考，他從?？七吘?，穩(wěn)穩(wěn)考到本科線以上。他父親再次來學校，紅著眼跟我說：“老師，不是您，我這孩子這輩子就廢了?！闭嬲呐涯?，是缺愛、缺認可、缺尊嚴。教育最大的本事，不是管住學生，是喚醒學生。

三是學會自我調適，緩解工作壓力。班主任要學會合理規(guī)劃工作、調節(jié)情緒，平衡好工作與生活，不被負面情緒裹挾。遇到工作難題，主動向同事、領導請教，加強同行之間的交流合作，互幫互助、共同進步。學校永遠是班主任最堅強的后盾，我要相信，每一份堅守都有意義，每一份付出都有回報。

“愿得天下英才而教育之”。孟子曾將此作為人生三樂之一，對我而言，從事教育事業(yè)是我興趣所在。我曾經是學生，得到過恩師的教誨；我曾經是家長，感激著老師們的付出；當我自己身為教師的時候，聽到家長說“老師，我把孩子交給你了”，我知道，他們對我寄予的是信任，是期望。能“得天下英才而教育之”，擔當為黨育人為國育才的使命，這份職業(yè)值得熱愛，值得敬畏，值得堅持、投入和付出。責任不全在我，擔責必定有我。正因如此，多年來我在教育領地一路跋涉，雖然有過沮喪迷茫無奈，但是使命在肩，不敢輕易懈怠。

對我影響極大的有一首詩，準確來講是智利女詩人米斯特拉爾的散文詩《女教師的祈禱》，我曾經把它抄寫下來反復記誦，“讓我的熱情經久不衰，讓我的絕望成為過眼云煙”，“讓我每天昂起頭來到學校，把心靈的創(chuàng)傷忘掉”“讓我的手在懲罰時變得輕柔，在愛撫時更加溫暖”。這些詩句提醒我，作為一名教師，要有溫暖的心靈，有積極的心態(tài)。我很認同一句話：心中凄風苦雨的人，教不出陽光樂觀的學生。無論什么時候，我總是努力為學生撐起一片明朗的天空。把良好的心態(tài)和情緒帶入我的工作，用欣賞的眼光看待學生，用快樂的情緒感染學生，用上進的姿態(tài)帶動學生。面對調皮的學生，不配合的家長、自己工作上的瓶頸，沮喪會有、憤怒會有，但是我一直提醒自己保持著積極的心態(tài)，這點對我來說很重要，我覺得對學生也很重要。我希望培養(yǎng)的不只是學習成績優(yōu)異的人，也應該是正直善良健康向上的人。這些年班主任工作和教學工作中，無論孩子外向內向，聰明木訥，成績高低家境好壞，我都盡力對所有的孩子抱以關注和共情，注意用自己的言行給學生以正向的引導。我鼓勵學生積極鍛煉，帶他們觀看球賽，請音樂特長生做流行音樂講座，辦班級小報，舉行班級新聞播報、熱點話題辯論賽，進行詩歌欣賞交流、讀書交流，王陽明有詩“道在險夷隨地樂，心意魚鳥自流形”。我希望孩子們的學校生活不只是辛苦拼搏，還能夠盡量地豐富飽滿，陽光快樂。

班主任是教育事業(yè)最一線的奮斗者，是學生成長路上最溫暖的引路人。教育之路漫漫，育人之心灼灼。愿我每一位班主任都能堅守德育初心，懷揣教育情懷，以愛心為基、以智慧為翼、以實干為要，做有溫度、有智慧、有擔當的班主任，用心呵護每一位學生的成長，用行動踐行立德樹人的使命，為教育事業(yè)的高質量發(fā)展，為培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的時代新人貢獻力量！