——閱讀《課堂教學(xué)中的垂直性對(duì)話》有感

韓雪屏教授在《課堂教學(xué)中的垂直性對(duì)話》一文中指出“課堂教學(xué)中老師可以通過給學(xué)生提供‘腳手架’，以支撐閱讀教學(xué)對(duì)話的進(jìn)行”。他把這種腳手架大致分成“概念支架、主問題支架”、“活動(dòng)支架”。這里，筆者就如何搭建“主問題支架”引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀對(duì)話，來談一點(diǎn)自己的體會(huì)。

一、深研文本，教師精心預(yù)設(shè)主問題。

筆者曾研讀過寧鴻彬老師的《皇帝的新裝》課堂實(shí)錄，讀了以后感覺非常喜歡。這是一節(jié)非常樸素的課，卻又啟人深思，讓人回味。寧老師在這節(jié)課中提出了兩個(gè)著名的問題：1、讀完之后，請(qǐng)你們給這篇童話加個(gè)副標(biāo)題，一個(gè)什么什么樣的皇帝（板書：一個(gè)……的皇帝）。省略號(hào)什么意思？2.誰能用一個(gè)字概括這篇童話的故事情節(jié)？或者說這個(gè)故事是圍繞哪一個(gè)字展開的？

寧老師圍繞這兩個(gè)主問題引導(dǎo)學(xué)生讀書思考，開啟學(xué)生的理趣閱讀之旅。寧老師通過第一個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)訓(xùn)課文中的主要人物——皇帝。學(xué)生發(fā)言踴躍，發(fā)言的學(xué)生達(dá)十幾人次，而且他們?cè)趯幚蠋煹囊龑?dǎo)下，能從現(xiàn)象到本質(zhì)來闡明自己的觀點(diǎn)。寧老師又通過第二個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生研究故事情節(jié)。這時(shí)候?qū)W生的思維再次被激活，找出“蠢、騙、偽、假、傻、裝、新、心”這八個(gè)字。寧老師引導(dǎo)學(xué)生利用“排除法”、“檢驗(yàn)法”和“比較法”來篩選出正確答案，明確了這篇童話是圍繞一個(gè)“騙”字來展開故事情節(jié)的。寧老師巧搭“主問題支架”，僅用兩個(gè)主問題就讓課堂有了無比精彩的生成，上出了煥發(fā)生命活力的好課。

寧老師如此精彩的課堂生成，是他“精深地閱讀課文，精細(xì)地思考教學(xué)的結(jié)晶”。（韓教授語）語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)對(duì)話之前，一定要先行與文本對(duì)話，設(shè)計(jì)出能夠整體地牽動(dòng)課堂閱讀教學(xué)對(duì)話的支架。改變課堂教學(xué)對(duì)話中的‘碎問碎答’的流弊，更對(duì)話更有針對(duì)性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

二、尊重學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生提煉主問題。

教師真正的價(jià)值不僅僅是帶著教學(xué)設(shè)計(jì)走向?qū)W生，還要關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)、課堂問題的生成，并適時(shí)予以點(diǎn)撥，將學(xué)生的思維引向廣闊的閱讀空間去。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”教師在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀教學(xué)對(duì)話時(shí)，不光自己精心預(yù)設(shè)主問題，還可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上精心提煉主問題，以此作為支架進(jìn)行思考探究，黃厚江老師說過“學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的最明顯的標(biāo)志，就是學(xué)生自己能提出問題，并且在一定程度上能解決問題?！庇袝r(shí)候來自學(xué)生的提問往往要比來自教師的提問更重要。經(jīng)過課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，思維處于“憤悱”狀態(tài)的學(xué)生肯定會(huì)有問題要問的。這時(shí)候讓學(xué)生先行提出疑問，以此帶動(dòng)下面的教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，也可以取得非常好的教學(xué)效果。

沈慶九老師在教學(xué)《向沙漠進(jìn)軍》一課時(shí)，首先由課文題目入手，引導(dǎo)學(xué)生讀文題：“如果強(qiáng)調(diào)‘沙漠’，應(yīng)該如何讀？如何強(qiáng)調(diào)‘進(jìn)軍’呢？如果心灰意冷地讀呢？如果心驚膽戰(zhàn)地讀呢？如果信心百倍、心花怒放地讀呢？”，在反復(fù)品讀中，又啟發(fā)學(xué)生思考：“從題目上，你讀出了哪些疑問？”沈老師的教學(xué)設(shè)計(jì)很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自然發(fā)問：“沙漠在哪里，為什么會(huì)形成沙漠，沙漠里有什么？”“誰在向沙漠進(jìn)軍，為什么要向沙漠進(jìn)軍？”“怎樣向沙漠進(jìn)軍，戰(zhàn)斗結(jié)果如何？”沈老師整合學(xué)生的問題，直接利索將教學(xué)內(nèi)容切入到本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)上來。以“為什么要向沙漠進(jìn)軍、怎樣向沙漠進(jìn)軍以及進(jìn)軍的結(jié)果如何”來總領(lǐng)這節(jié)課的教學(xué)。

沈老師巧搭“主問題支架”，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)情的尊重，充分體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位。當(dāng)然教師敢于讓學(xué)生自由提問，這不僅需要勇氣，更需要具有解決各種疑難問題的能力和智慧。這對(duì)教師自身的能力素養(yǎng)、駕馭課堂的能力也有著很高的要求。沈老師的課堂能夠大開大合，收放自如，這與他自身的深厚學(xué)養(yǎng)是分不開的。

一節(jié)課時(shí)間只有四十五鐘，要想更為有效地開展閱讀教學(xué)對(duì)話，語文教師就要明確目標(biāo)，像寧教師和沈老師這些名師大家學(xué)習(xí)，精心設(shè)計(jì)富有智慧及具有生長點(diǎn)的“主問題”，以此作為支架去引導(dǎo)學(xué)生去讀書思考，使教師、學(xué)生、文本自然融合在一起，以此引發(fā)學(xué)生真切的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到開發(fā)智力，培養(yǎng)能力的目的。