不是只要“學(xué)生為中心”就是正確，學(xué)為中心也分“基于學(xué)科邏輯的學(xué)生中心”和“基于學(xué)生需求的學(xué)生中心”。在當(dāng)今“學(xué)生厭學(xué)”和“應(yīng)試壓力”的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，需要我們把兩者有機(jī)結(jié)合，如果我們僅僅是強(qiáng)調(diào)應(yīng)試，厭學(xué)問題無法緩解，最終應(yīng)試也成為竹籃打水。如果我們只是一味考慮學(xué)生需求，就無法解決當(dāng)前的應(yīng)試問題。二者融合，走“目標(biāo)——任務(wù)（指向內(nèi)容）——活動——評價（內(nèi)容達(dá)標(biāo)度和學(xué)生表現(xiàn)度）”，也許是可以妥協(xié)的一條路。
咱們現(xiàn)在很多老師認(rèn)為新編教材不系統(tǒng)、不好教，還有認(rèn)為“學(xué)生提前預(yù)習(xí)了就沒有意思，缺乏了引人入勝的玄機(jī)”，實(shí)際課程觀還屬于第一種。
或者說：我們當(dāng)前的課改還是內(nèi)容牽著活動走，還沒有進(jìn)入真正人本主義特征的課程范疇，就是如此推動起來還異常艱難。說句難聽的，我們很多學(xué)校課改還沒入門呢
講，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要支架，如同操作驗(yàn)證、多媒體演示、視頻……等一樣都是“支持學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)支架”。但不弄清最近發(fā)展區(qū)，所謂的“講還是不講、多講還是少講”就成為了空談。在“實(shí)際發(fā)展水平區(qū)”講，學(xué)生會厭煩；在“潛在發(fā)展水平區(qū)”講，純粹無用功。把握學(xué)清，在“最近發(fā)展區(qū)”給予支持，才會有效。但學(xué)清把握，無疑需要評價，科學(xué)的評價才能科學(xué)的施教，這確實(shí)是教學(xué)的難點(diǎn)，需要每位老師“費(fèi)盡心機(jī)”……
題海戰(zhàn)術(shù)“低認(rèn)知水平的重復(fù)習(xí)練”是家長討厭、學(xué)生痛苦、教師無奈的癥結(jié)。
解決的方法不能只靠道義上譴責(zé)，只有提倡“一課一得”、“一題一得”，才能埋葬當(dāng)前的“盲目訓(xùn)練”。
為此，教師布置作業(yè)，一定要回答“為什么讓學(xué)生做這部分習(xí)題”“這部分習(xí)題比前訓(xùn)練有哪些思維提升”“做完這部分習(xí)題學(xué)生會有哪些發(fā)現(xiàn)或總結(jié)出哪些規(guī)律”。讓作業(yè)重點(diǎn)由大量習(xí)練變?yōu)榭偨Y(jié)反思上來，也就是熟能生巧，由原來目標(biāo)指向“熟”變?yōu)橹赶颉扒伞?，而且這種“巧”一定要外化表達(dá)出來，從而減少習(xí)練量而增加了思維量。
如：
原問題：
小明從學(xué)校去往同學(xué)家，前一段路程乘車用了15分鐘，后一段路程步行也用了15分鐘。其中，車子行駛的速度是18km/h，步行的速度是3 km/h。小明去同學(xué)家的平均速度是多少？
變式一：
小明從學(xué)校去往同學(xué)家，去時以4km/h的速度走了4小時，原路返回以3km/ h的速度行走，求他來回的平均速度。
（雖不是重復(fù)習(xí)練，但思維水平同原水平，沒有思維提升，也不利于加深對問題核心概念“平均”的深度理解）
變式二：
小明從學(xué)校去往同學(xué)家，前一半時間以4km/h的速度行走，后一半時間以3km/h的速度行走，求他的平均速度。
【這就屬于高一級水平思維：通常，解決速度的問題，我們需要求出路程、時間，現(xiàn)在時間沒有、路程也求不出。怎么辦？未知數(shù)加入運(yùn)算！ 設(shè)行走的總時間是2x，那么，結(jié)果就是：（4x+3x）÷2x。? 簡單地：（4+3）÷2。發(fā)現(xiàn)，這時求平均速度，實(shí)際和時間無關(guān)。學(xué)生在解題中可以用到假設(shè)】
變式三：
小明從學(xué)校去往同學(xué)家，先乘車以24km/h的速度行走了一半的路程，后以4km/h的速度步行了一半路程，求他的平均速度。
【2X÷(X÷24+X÷4——高一級水平思維：加深對問題中核心概念——“平均”的理解。】
這幅圖可以形象直觀的解釋“迷思概念”或者說回答“老師講了為什么不會”的原因。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時，腦子不是空白的，他們都有自己的前認(rèn)識（來源于類比、揣測或者自認(rèn)為理所當(dāng)然），這會干擾學(xué)生對新知的全面、科學(xué)的理解。教師講的是“一棵樹”，每個學(xué)生關(guān)注點(diǎn)可能會各取所需（比如：葉、枝、根、皮、顏色、彎直、疏密……）。要求師生”心往一處想、勁往一處使“在心理學(xué)上講是不可能的，這就是教學(xué)的難度所在（為什么一對一教學(xué)效率最高，就可以理解了）。所以，因何倡導(dǎo)各抒己見、思維碰撞？道理就在這里。據(jù)此，教師采用何種方法教學(xué)、講解重點(diǎn)放在何處、如何組織學(xué)生活動、如何布置作業(yè)……這些問題的答案也就隱喻在其中了！
