每一個孩子都是獨一無二的，玩就是孩子的天職。
孩子們通過玩來探索、認(rèn)識這個世界。
對于嬰幼兒來說，玩就是一種學(xué)習(xí)，就是獲取經(jīng)驗，習(xí)得知識的最佳方式。
那么，怎么能讓孩子們有目的的玩，怎么能知道孩子們的玩是否有意義呢？
一、觀察是辯識孩子的基礎(chǔ)
我們常說：先懂孩子，再懂教，到實現(xiàn)生命的意義是讓孩子成為他自己。
我自己非常喜歡這句話。
平時我們在與孩子的日常相處過程中，我們怎么樣通過有目的地觀察來實現(xiàn)高效陪伴呢？
為什么要觀察孩子？
因為通過觀察并且記錄孩子的日常、行為舉止、語言、語句以及活動、作品等等，我們能夠獲知孩子的生長發(fā)育情況，能夠了解孩子的心理狀況，甚至能夠根據(jù)幼兒早期發(fā)展的指標(biāo)評價孩子的認(rèn)知發(fā)展發(fā)育和情商。
那究竟怎樣才是有效地觀察孩子呢？
好像一說觀察，大家就覺得說：“觀察不就是看嘛！我天天都看著我孩子呀！”
其實，觀察也分兩部分：觀和察。
要觀看和覺察孩子的行為、動作、表情、情緒，還有語言以及非語言的一些體態(tài)的信號等等。
下面的 7 點就能夠幫助我們?nèi)ダ斫庠趺礃痈玫厝ビ^察孩子。
1、考慮孩子是否有效地使用工具、器具或者儀器。
比如孩子能否獨立的用遙控器開關(guān)電器，孩子怎么樣用工具吃飯、玩玩具，是用的哪個手？
這里的細(xì)節(jié)，都能夠幫助我們很好的去看孩子的發(fā)育情況。
比如說左右利手的問題，在孩子三歲前是不需要干預(yù)的。
因為這個時候?qū)殞氝€沒有定下來究竟是哪一個主利手。
而且如果家里邊有左撇子的話，我們通常都會留意到寶貝成為左利手的可能性會更高。
因為根據(jù)科學(xué)家研究觀察得來，左右利手不是天生的，而很可能是受后天的家庭環(huán)境的影響。
2、孩子有沒有遵守規(guī)則或者是遵循原理使用工具。
我們可以觀察到，比如說寶貝有沒有去排隊等候，遵守規(guī)則？
其實，遵守規(guī)則也不是一開始就會的，而是他們的腦認(rèn)知還沒有發(fā)育到懂得規(guī)則的程度。
所以這個時候，加拿大學(xué)者就把 “有沒有尊重使用器材或者用具” 列入到此問題。
也就是說 “是否粗暴的使用工具” 也被列為觀察之中。
因為這里會有一個情況，就是說孩子模仿我們大人（成人）去使用工具，這個也就是體現(xiàn)出孩子的認(rèn)知發(fā)展程度。
3、孩子有沒有正確的使用符合人體工學(xué)的知識。
這里要特別說明：符合人體工學(xué)的知識。
這里有一個例子，比如說地上的重物，其實應(yīng)該如何的移動呀？
有沒有家長觀察過兩歲的寶寶是怎么樣去撿掉在地上的東西的？
我想大家如果有細(xì)心觀察，我們看到寶寶是蹲下，然后再去撿起的。
同時，其實我們大人在使用或者是我們?nèi)グ嶂匚锏臅r候，就應(yīng)該像寶寶那樣蹲下來，再去拾取這個重物。
4、觀察孩子使用工具的時候，有沒有與他人溝通交流。
這條跟現(xiàn)在社會大部分的工作需要合作、協(xié)作有關(guān)系。
我們考慮孩子有沒有在與同伴討論工作，有沒有提供幫助，或者是提問相關(guān)的問題、分享建議，或者是一同協(xié)作進(jìn)行等等。
這一部分的能力，也不是先天就存在的。
所以說我們通過觀察，留意到一歲以前的孩子，大部分是進(jìn)行獨立游戲，或者我們叫平行游戲階段。
也就是幾十個孩子在一起的時候，他們互相之間通常也都是各玩各的。
通過這樣子的觀察，我們就可以把握和知道孩子的發(fā)展階段。
5、看孩子可以使用何種電子軟件。
我們已經(jīng)進(jìn)入了高度互聯(lián)網(wǎng)的智能化時代了，很多寶寶可能在幾個月大的時候，我們就能留意到他們能模仿我們大人去劃開手機屏幕，或者是兩歲的寶寶就能夠熟練地打開抖音，熟練地打開他平時使用過的網(wǎng)課 APP。
這就是時代變遷的產(chǎn)物，或者說?“會用或者不會使用” 已經(jīng)成為評價孩子發(fā)展水平的重要一點。
為什么？
因為滑開屏幕的這個動作，就是小朋友精細(xì)動作的一個體現(xiàn)。
6、孩子有沒有用系統(tǒng)的思維或者試錯的方式去嘗試使用各種工具。
這里就指孩子們遇到事情的時候，是不是會遵循一定的原則、規(guī)則去嘗試自己解決或者去尋求幫助。
這里舉一個學(xué)校課程的例子。
孩子們齊心合力去拆一臺家長捐過來的一個蘋果電腦（是 6~12 歲的孩子的放學(xué)班，叫 after school ），他們就一起集思廣益，想怎么樣去拆這個電腦。
那在保證了孩子安全和健康的情況下，滿足了一個小男孩希望用錘子去拆這個電腦的一個要求。
其實這個過程，我們就可以看到，孩子有他的思維方式以及他去嘗試試錯的能力。
7、孩子能不能用電子設(shè)備或者音響系統(tǒng)去播放自己喜歡的歌曲或者故事。
現(xiàn)在因為各種各樣的電子設(shè)備已經(jīng)非常非常多，比如說天貓精靈、小 AI 同學(xué)以及各種各樣的智能使用工具。
現(xiàn)在很多孩子都能夠控制這些人工智能設(shè)備了，比如說我們孩子在這些做出語言指令的時候，能不能夠足夠清晰，讓設(shè)備明白。
這里體現(xiàn)了孩子的模仿能力、語言、邏輯、思維等等。
以上就是關(guān)于我們?yōu)槭裁匆ビ^察以及如何去觀察了。
可能很多家長就會說：“噢，原來觀察就是這么一回事?！?/p>
觀察是辨識孩子的基礎(chǔ)，觀察也是認(rèn)識孩子、了解孩子的第一步。
我們只有做好了觀察，我們才能進(jìn)一步的開展因材施教。
二、嬰幼兒可以施行的項目化課程
在現(xiàn)在 k12 的教學(xué)體系中，我們大家應(yīng)該都有所耳聞，PBL 也就是項目化的教學(xué)方式。
我們認(rèn)為父母、老師和環(huán)境是對孩子的教育三位一體缺一不可的。
因此，在大量觀察的基礎(chǔ)上，我們通過捕捉孩子的生長發(fā)育里程碑的指標(biāo)，或者是孩子提出的一些問題，以孩子的興趣為起點，開展這個項目化生成課程。
甚至是剛會走路的孩子，也用這種課程的方式。
是根據(jù)孩子的興趣綜合性的開展，有效地提高孩子自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以及系統(tǒng)化的批判式的獨立思維思考能力。
好像一聽項目化課程，然后應(yīng)用到嬰幼兒，似乎有一點點不太容易理解。
其實非常的簡單。
比如說首先我們根據(jù)平日與孩子的相處，我們觀察捕捉了孩子的興趣，比如說拿積木模仿媽媽打電話，或者是特別喜愛的恐龍，或者男孩子喜歡汽車等等。
那么，我們就可以把這個當(dāng)做一個項目化的課程的中心。
以老師家姐姐小時候非常喜歡化妝品來舉例。
這個化妝品就是這個課程的中心，那么延伸出去，可以是美術(shù)、藝術(shù)的課程。
比如說我們用化妝品和化妝的一些工具：眉筆、各種化妝刷之類的，去引導(dǎo)孩子畫畫。
然后，因為有各種各樣的顏色，我們可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行顏色的學(xué)習(xí)。
同時，這個化妝品還可以結(jié)合運動課程。
怎么說呢？
比如說我們可以這樣嫁接到大動作的課程里面，我們可以把口紅放在頭頂上頂著走，看誰走得最遠(yuǎn)。
這里體現(xiàn)的就是孩子的一個平衡能力。
我們也可以嫁接到精細(xì)動作的項目上去，比如說我們可以用睫毛夾讓孩子夾起不同的物品。
也可以是音樂課，我們?nèi)コ皇赘伾嚓P(guān)的歌曲。
然而這些都是最直接的，還可以是語言的認(rèn)知發(fā)展，教孩子認(rèn)識每一種化妝品的名字，我們可以去認(rèn)識每一種化妝品的顏色，從中去達(dá)到語言認(rèn)知的目的。
所以說起來，其實一點都不難。
還可以是數(shù)理邏輯。
怎么樣說呢？
比如說我們數(shù)數(shù)看、擺擺看，一堆物品的估算（現(xiàn)在小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)題也會有），我們就可以把一堆物品擺在那，讓孩子去猜猜：這里有多少個？
口紅盒子、腮紅盒子，這些就是一個很好的立體幾何的教學(xué)啦。
還有眼影、腮紅的形狀，這些就是平面幾何了，我們還可以說大小、多少的概念，甚至乎我們還可以引導(dǎo)孩子去學(xué)習(xí)分類的概念。
當(dāng)然，我們還可以讓寶貝在紙上用化妝品畫出各種各樣表情的變化，也可以去引導(dǎo)孩子說出他們對這個顏色或者質(zhì)感的一些感覺。那這里就是情緒和社交的領(lǐng)域啦。
最后，我們還可以把寶貝用化妝品制作出來的各種面具、道具、衣服、裝飾等等，開展一個小型的話劇表演或者一個劇場的演出。
總的來說，這種對應(yīng)的戲劇化或者演繹的表演，就是一個綜合的、立體的呈現(xiàn)過程了。
這就是一個項目化的生成課程了，而且嬰幼兒就可以實施開展。
是不是很容易？
這樣，在興趣下引導(dǎo)、啟發(fā)，并且用系統(tǒng)化的綜合學(xué)習(xí)的方式，小朋友很容易就養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及項目化的系統(tǒng)思維。
那么進(jìn)一步的延伸，我們孩子四、五歲的時候，我們就可以用孩子的提問：為什么會下雨呀？
甚至用科學(xué)家式的論證方式進(jìn)行項目化的開展。
我們帶孩子去驗證他們提出來的各種疑問，去檢驗這個答案，那孩子還能培養(yǎng)出更多的創(chuàng)意以及批判性思維的習(xí)慣。
非常非常適合我們在家里開展，也非常適合有二胎或者是多胎的家庭一起進(jìn)行。
這也可以是一個混齡式的教學(xué)方式。
三、感統(tǒng)?+ 全腦 = 資優(yōu)
首先來看一下什么是感統(tǒng)？
最近因為央視的報道，讓原本就不乏人知的 “感統(tǒng)” 這個詞更火了一把。
感統(tǒng)，其實簡單的我們可以看做是一個叫做神經(jīng)統(tǒng)整的過程。
實際上沒有人是完美感統(tǒng)的。
一般來說，在 0~3 也不做感統(tǒng)失調(diào)的醫(yī)學(xué)上的判定（除了特殊的情況需要）。
但是隨著大家對感統(tǒng)的重視，相信我們的家長朋友都對感統(tǒng)有一定的了解了，包括各種各樣感統(tǒng)的課程。
其實，一個人的感覺統(tǒng)合很好，就能夠更好地適應(yīng)內(nèi)外的環(huán)境，人就會產(chǎn)生信任、滿足等各種有利于身心發(fā)展的健康的感覺。
感統(tǒng)還會對孩子的情商帶來一定的影響，尤其是觸覺敏感這一塊。
觸覺敏感的孩子，他很可能會因為一些環(huán)境的變化，甚至天氣變化，人多復(fù)雜的地方他就會有情緒上的變化。
這樣子其實就很影響孩子去學(xué)習(xí)，或者是人際交往各方面的內(nèi)容。
但是，其實說起來很簡單，我們只需要讓孩子回歸自然。
保證孩子每天有兩個小時的戶外時間，去玩沙、玩土，去草地里奔跑、打滾，去接觸各種各樣觸覺不同的物品，去蕩秋千，去滑滑梯。
當(dāng)然，這個都是在基于一套嚴(yán)格測試標(biāo)準(zhǔn)之下，遵循一定的次數(shù)與頻率，這個就是感統(tǒng)練習(xí)與普通體育運動的區(qū)別。
有一定的次數(shù)和頻率，讓孩子的身體通過各方面感覺的調(diào)試，去達(dá)到一個盡可能平衡的狀態(tài)，通過戶外的運動進(jìn)行一個自然的調(diào)節(jié)整合，逐漸恢復(fù)到相對協(xié)調(diào)的狀態(tài)。
還有一個需要大家引起注意的，就是當(dāng)我們的孩子出現(xiàn)數(shù)字 6、9，拼音 b、d、p、q 等等寫反的時候，或者是很容易摔倒，情緒特別的激動，喜歡咬指甲，不能好好排隊，稍稍有擁擠就推傷。
那我們就可以用一開始提到觀察孩子的方式，去看看這個是不是孩子處于一個應(yīng)有的發(fā)展特點之中。
如果不是，那我們僅考慮用運動和感統(tǒng)的方式去進(jìn)行調(diào)整，尤其是年紀(jì)越小的孩子，這個感統(tǒng)的練習(xí)的效果越好。
那么我還提到說全腦。
全腦是指什么呢？
是指全腦開發(fā)，也就是說利用腦科學(xué)、腦認(rèn)知的知識，同時開發(fā)理性的左腦，還有感性的右腦，全方位的開發(fā)大腦的潛能。
也就是說根據(jù)全腦開發(fā)的教育理念，與我們兒童接受教育實踐的需求結(jié)合起來，學(xué)會使用全腦的思維去學(xué)習(xí)，有效地提升我們的?IQ、EQ、MQ（就是所謂的道德情商），以及八大智能。
這里又提到一個八大智能的概念，相信看過前面文章的朋友們一定不會陌生，這是美國著名的一個發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授?霍華德·加德納博士提出的多元智能理論。
人類的智能，其實很多元化，并非單一的。
這里主要是由加德納博士提出這八大智能，主要是語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能，身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能等八項智能。
每個人都有不同的智能優(yōu)勢組合。
聽到這里，會其實很明白，就是我們剛剛第二點有提到的嬰幼兒項目化課程的呈現(xiàn)方式。
其實就是從各個方面去進(jìn)行組合，然后從早教開始，我們就可以用這樣子的方式去提升孩子本身應(yīng)具備的各種能力，這樣子我就能夠讓孩子成為一個更加優(yōu)秀的自己（這里的優(yōu)秀，包括了全面發(fā)展的優(yōu)秀）。
因為從小我們就是各個方位去刺激和提升孩子的能力，這就是我們大多數(shù)家長期盼的——孩子在健康、快樂的時候，能有一個更好的自己。
嚴(yán)格上“資優(yōu)”，表示天生的特別優(yōu)秀的資質(zhì)。
但是，我們應(yīng)該把它看成是一個更好的自己。
我們要記得：從寶貝的早教開始（也就是0~3歲），我們就可以進(jìn)行項目化的教學(xué)，從此開始了獨一無二的因材施教、資優(yōu)之路。
育兒先育己，我們一起加油！
