——讀《中國班主任研究》，促進寒暑假實踐研究
近期一直在讀《中國班主任研究》，以一個一線實踐者——班主任的身份。把實踐與閱讀兩者相結合:以實踐的切身經(jīng)驗促進書本的閱讀理解，又以書本的閱讀促進實踐的施行。書中紛呈的研究成果、同行者們的實踐經(jīng)驗，印證、豐滿著已有的實踐，又為進一步疏理、創(chuàng)新提供了廣闊的環(huán)境——找到了許多同行者。
讀《中國班主任研究》中《班主任:以“愛”滋養(yǎng)學生終身發(fā)展與存在可能的生命牧者》一文，原來這個研究課題是2013年國家社科基金一般課題的成果，他的四個作者，一個是李牧川，是華中科技大學教育科學研究院副教授，教育學博士；鄭旭蘭是北京和創(chuàng)留學教育咨詢公司咨詢師；張瓊，是華中科技大學教育科學研究院碩士研究生；張基廣，是湖北武昌實驗小學校長，特級教師。這么多重量級人物，合力研究。怪不得研究思路和成果是這樣出色。
上一次的動筆寫作，還是學校規(guī)定主題的，寫如何在活動開展前組織微團隊。那時候我就特別想寫一寫自己的班級學生是如何開展活動的，因為畢竟學生們開展了如此豐富多彩的寒暑假實踐活動。還記得學教育學理論的時候，老師就告訴我們:學生是在活動中成長的！幾個寒暑假的實踐經(jīng)驗也告訴了我們同樣的道理，確實，在實踐中，學生的組織能力、溝通能力、協(xié)調能力都得到了大幅的提高。班主任的工作千頭萬緒，總見身邊有許多“老黃牛式”的工作伙伴"埋頭苦干"卻常顧此失彼，班級中的問題卻總"層出不窮"，猶如“按了葫蘆又起瓢”。
所以在往年的寒暑假活動中，組織了許多實踐活動。實踐活動的重點主題之一就是志愿者服務。志愿者服務活動我一共組織過兩期:一次是三年級學生，在暑假開展；一次是二年級學生，在寒假開展。如果能讓學生在實踐活動中互相教育，充分挖掘實踐活動中教育的主題，那么學生收獲的，將不僅是實踐活動中組織能力、協(xié)調的力等方面的培養(yǎng)，到時更會有德育層面的熏陶。在有事可干、有活動可參加中，主動積極地參加更多有益的活動。但是一向以來開展實踐活動時，我們習以為常進行的都是項目式研究。而本文作者的研究成果為我們開辟了一個新的視界，打開了一扇全新的大門。
讀《中國班主任研究》中《班主任:以“愛”滋養(yǎng)學生終身發(fā)展與存在可能的生命牧者》一文，作者的視角與方法是基于個體生命歷程的回溯研究:個體生命自身的參與是理解。研究過程與方法:客觀而可信的班主任記憶與影響還原。感受了文中作者對受跨越世紀的“班主任”回憶與教育回響，而產(chǎn)生了作者基于生命個體生命歷程的回溯研究的新思路。
我得到的啟發(fā)是:研究無處不在，需要一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，做一個教育的有心人，對于相關教育的內容多留心觀察，善于溯本追源。不同的年級，不同的學生參與同樣主題的活動，當時的學生組織方式與學生們的感受、體驗，會有什么不同呢？參加了這樣的活動對學生以后的生活會有影響嗎？會有怎樣的影響？是否可以生成一些可以歸納推廣的模式呢？
讀《中國班主任研究》中《班主任:以“愛”滋養(yǎng)學生終身發(fā)展與存在可能的生命牧者》一文，發(fā)現(xiàn)作者在對相關大量文獻進行了認真梳理和分析之后，才找到了關于基礎教育包括班主任對學生終身發(fā)展的影響和作用的研究，存在六點不足，分別是缺乏足夠和有深度的“實然”研究；研究還是停留在教育“教”的角度，沒能深入“學”的層面；短時段的當下研究居多，缺乏中長時段的回溯研究；研究主題上關注隱性的，深具個人意義的比較少；對豐富多樣，真實職業(yè)真實生活狀態(tài)的個體研究比較少；缺乏互動生成的歸納模式。
了解了作者的視角與方法，看到作者思考的問題分析全面，而且能站在不同的角度重新審視的研究，我深受啟發(fā)！一直想把班級學生是怎樣開展志愿者服務都寫下來，幸虧早前沒有寫。那么現(xiàn)在我是否可以嘗試著以回溯性研究的方法寫一寫這兩次志愿者實踐活動呢？
