《智識分子》
一個又一個觀點，一個又一個科學(xué)依據(jù)，讓我不得不更新迭代自己的思想。今天看過這本書，讓自己對于英雄這個概念有了新的認知。
作者的思路如下
首先談一個認知
我們對普通外國朋友的一個認知——數(shù)學(xué)成績不怎么好，計算能力差。你這樣認為過嗎？
其次分析認知來源
怎么有的這個認知呢？是歷史告訴我們的，因為碰到外國朋友中，很多的朋友數(shù)學(xué)不好，那么大家形成了這個共識，而這些可以說共識都是對歷史經(jīng)驗的總結(jié)，所以準(zhǔn)確程度值得信賴。
作者反問
這就意味著是大量數(shù)據(jù)判斷出來的，因此可以說大數(shù)據(jù)判斷你是怎么樣的，結(jié)果你就是怎么樣，對嗎？
然后作者提出觀點——人可以被機器替代，因為我們處處符合大數(shù)據(jù)。
然后一轉(zhuǎn)筆鋒
世界上有些人卻是統(tǒng)計模型預(yù)測不了的，統(tǒng)計，是指多數(shù)人的行為規(guī)律，總有少數(shù)人的數(shù)據(jù)，因為距離大多數(shù)人的主流數(shù)據(jù)太遠，被這種模型忽略。而這一部分人才是真正的英雄。
接著作者思考這些英雄從何而來
談人才、談精英、談英雄不得不談教育，作者從教育體制入手，分析了中美兩國教育體制的不同。然后引出英雄到底是怎么來的。
美國教育各階層（漲知識）
第一：普通工人階層，和我們初中教育一樣，老師強調(diào)得聽我的來，一步一步走，按程序去解方程，必須有嚴(yán)格的利率
第二：一般中產(chǎn)階級，和我們中國應(yīng)試教育差不多，以學(xué)習(xí)材料為核心，必須理解材料，但是你可以用自己的方法去解，只要我們能得出正確答案，我們有自由
第三，專業(yè)人士階層，強調(diào)創(chuàng)造性和獨立性，這種教育才是我們中國人心中神話般的美式教育，即使是小學(xué)生，但是學(xué)校要求有獨立思考能力表達能力，寫作，演講能力，而且你必須自己能夠找到素材，選擇方法，組織需要，描述想法，這在我們中國是我大學(xué)所在的層次，而這些四五年級的小學(xué)生都開始獨立調(diào)研了，作者還舉例證明。
第四，主管精英階層，學(xué)校特別強調(diào)智識，教育的核心不是讓學(xué)生怎么遵守規(guī)則，而是去制定規(guī)則，教育的核心目標(biāo)是分析，決策和選擇。
舉個例子，講到希臘歷史時候，不是給學(xué)生講課，也不是讓學(xué)生去表演某個人，而是問學(xué)生“你認為伯克利在伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭中犯了什么錯誤”，等等，注重分析能力，不為考試學(xué)習(xí)。
作者經(jīng)過對比分析四種階層
提出一個問題——如果在美國錯生了階層，上學(xué)不是特憋屈嗎？想要跳出談何容易，有研究表明，素質(zhì)都是可以遺傳的，大多數(shù)情況，人不太容易超越自己的父母。
本文待續(xù)，明日更新
