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孩子是祖國的未來，民族的希望，因此孩子的教育備受關(guān)注。談到教育我們馬上就會想到教學(xué)，因而聯(lián)想到各種教學(xué)要素，例如，教材，經(jīng)驗，學(xué)生，教師，活動……教學(xué)要素在教學(xué)過程中的作用和如何處理好他們之間的關(guān)系，我想談一下我自己的看法。
?每一個孩子都是一個小天使，他們天真無邪。每一個孩子都應(yīng)該健康成長快樂生活，每一個孩子都不應(yīng)該被所謂的教育所束縛，教育應(yīng)該順應(yīng)孩子的天性，教學(xué)應(yīng)該服務(wù)于孩子的發(fā)展而不是讓孩子變成只會讀書的機器。我曾接觸過赫爾巴特“教師中心，書本中心”的教學(xué)理論，不得不說這種理論有它被實施的必然性，但是我更傾向于杜威“學(xué)生中心，活動中心”的教學(xué)理論。
?我認為學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)過程中的主體，是最重要的一部分，沒有學(xué)生教學(xué)就無從談起。教學(xué)的一切都應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的身心發(fā)展為中心。舉一個我們很熟悉的例子來說明這個問題：我們學(xué)校每年都會有教學(xué)評估大會，評選優(yōu)秀教師，優(yōu)秀班級，而評選優(yōu)秀教師的依據(jù)很大程度是學(xué)生的成績。我覺得這足以說明學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。而作為必不可少的一部分的教師在教學(xué)過程中起著引導(dǎo)作用。教師的職責(zé)就是帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，做學(xué)生成長路上的引路人，為學(xué)生的發(fā)展提供幫助，但不能把教師作為教學(xué)活動的主體。根據(jù)個人的經(jīng)歷，我感覺以教師為中心，為主體，而完全忽略學(xué)生感受的教學(xué)是乏味的，是毫無意義的。說到這，我想分享我的經(jīng)歷。
?曾經(jīng)我的一位老師，一上課就開始按照自己的思路滔滔不絕的講，完全不顧我們的感受。從來都不會問我們是否能夠跟上他的節(jié)奏，我們是否能夠聽得懂，說實話，有時候都不知道他在講什么，很認真的聽了一節(jié)課，還是對他教的內(nèi)容一無所知，慢慢的也就失去了對這門課的興趣。我覺得這種教學(xué)方式就是以教師為中心，教師只顧著自己講，學(xué)生只是他可有可無的聽眾。這種教學(xué)方式不僅使學(xué)生學(xué)不到知識，嚴重的還會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。由于我深受這種教學(xué)方式的迫害，所以我堅持學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)過程的主體，教師在教學(xué)過程中起引導(dǎo)作用。
?教材和活動都是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，我認為它們在教學(xué)過程中起輔助作用。教材上呈現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的一些知識，學(xué)生可以根據(jù)教材在老師的引導(dǎo)下進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。但是，有些時候，教材是可有可無的，沒有教材學(xué)生也可以學(xué)到很多，有時候，教材可能會限制學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生接受一些比較片面單一的知識。通過活動學(xué)習(xí)與通過教材學(xué)習(xí)相比，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)?；顒涌梢允箤W(xué)生的學(xué)習(xí)在快樂中完成，學(xué)生在活動中可以自然而然的學(xué)到很多。杜威主張活動中心，主張做中學(xué)，他讓學(xué)生們到農(nóng)場活動，學(xué)生們在玩耍勞動中就認識了很多動植物。不得不承認這種在活動中學(xué)習(xí)的方法要比把各種動植物畫在教材上讓學(xué)生們一個一個去記住簡單的多，關(guān)鍵是學(xué)生在活動中還得到了很多其他方面的知識，并且沒有覺得乏味無聊，在享受的過程中完成了學(xué)習(xí)。但是，活動學(xué)習(xí)也同樣有一定的局限性。例如，我們不可能為了讓學(xué)生們學(xué)習(xí)動植物的各種器官而讓學(xué)生們?nèi)又参?；我們無法為了教學(xué)生一個數(shù)學(xué)或物理公式而模擬各種實驗推導(dǎo)過程，就算可以，也無法做到理想狀態(tài)下的實驗探究，因為理想狀態(tài)在我們生活中更本就不存在；我們也不可能為了讓學(xué)生更好的理解地理上各個溫度帶的氣候特點讓學(xué)生們到全球去體驗…所以說，活動教學(xué)也不是萬能的。而將教材與活動兩者結(jié)合在一起，卻會有意想不到的效果。
我是一個理科生，在化學(xué)和物理的學(xué)習(xí)中，深深體會到了教材與活動結(jié)合的美。在學(xué)習(xí)過程中不免會出現(xiàn)很多實驗器材的使用，這是如何正確的使用器材是很讓同學(xué)們頭疼的事。對我來說，最難的就是酸式滴定管和堿式滴定管的辨別和使用，一遇到這樣的題就頭暈。一次實驗課終于見到了這兩個折磨我已久的滴定管。經(jīng)過一節(jié)課的實驗練習(xí)，我成功的征服了這兩個小東西。它們的使用方法至今都記憶猶新。不光是理科，許多文科的只是要也用活動來體現(xiàn)才能更好的讓學(xué)生理解。在初中地理的學(xué)習(xí)中，在地圖上清楚的辨別出中國的各個省份是件很困難的事，但老師舉辦了拼圖大賽，讓我們比賽拼中國的地圖后，很快我們就可以說出每一個省份的具體位置以及他們的大體形狀。這次的活動不僅讓我們學(xué)到了知識同樣也調(diào)動了我們的學(xué)習(xí)熱情，讓課本上刻板的東西變得生動有趣。很多人無法理解教材上一些抽象的東西，但當(dāng)這些東西在活動中得到實踐就很容易被人接受。所以我認為在教學(xué)中不能把教材和活動分離，只有把兩者結(jié)合起來才能更好的輔助學(xué)生進行學(xué)習(xí)。
?關(guān)于經(jīng)驗，我沒有什么不成熟的看法，只是覺得學(xué)習(xí)不光是學(xué)習(xí)經(jīng)驗，更重要的是學(xué)習(xí)知識。個人認為沒有以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)驗不能稱之為經(jīng)驗，經(jīng)驗只是學(xué)習(xí)了知識，并將知識運用后而獲得的一種自身的認知結(jié)構(gòu)。經(jīng)驗可以用來體現(xiàn)知識，卻無法代替知識。
?關(guān)于教師，學(xué)生，教材，活動，經(jīng)驗這些教學(xué)要素在教學(xué)過程中的作用與處理關(guān)系，以上是我的一些看法。綜合來說，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，一切教學(xué)活動都應(yīng)以學(xué)生為中心，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教材和活動應(yīng)相互結(jié)合共同輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)。
參考文獻：[1]王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].人民教育出版社.2015年 ?
