2020年8月11日 周二 晴
前沿：
寫作是什么，如何寫，怎樣寫才會(huì)吸引人，對(duì)我來說，大部分的概念來自讀書時(shí)代的學(xué)習(xí)，工作至今從未進(jìn)行過專業(yè)的寫作訓(xùn)練，自己的隨筆也是更多屬于心情文字，抒發(fā)一下感概而已。對(duì)于散文，敘事，描寫，論文等的概念認(rèn)識(shí)早已經(jīng)隨著時(shí)間還給了老師。前幾天，要完成課程大作業(yè)，費(fèi)了九牛二虎之力在時(shí)間截止的最后時(shí)間上交，偶然的機(jī)會(huì)看到小伙伴們的作業(yè)，滿是驚訝，“***做法，***路徑，***思考”光看題目，我就嚴(yán)重懷疑自己審題錯(cuò)誤，把文章類型寫錯(cuò)了，論述文寫成了散文，頓時(shí)血液在血管中沸騰，似乎要流汗的感覺。大作業(yè)是一學(xué)期課程的回顧，在格式上出錯(cuò)，在體裁上出錯(cuò)屬于不可原諒的錯(cuò)誤。那時(shí)，最大的希望是，要盡可能了解各做寫作的微技巧，不能再出低級(jí)的小兒科錯(cuò)誤。后來，指導(dǎo)老師發(fā)短信征求意見，作為優(yōu)秀作業(yè)，是否可以公開。我知道，我這次是貓碰到了死耗子，僥幸過關(guān)。偶然看見鎮(zhèn)西茶館推出的系列寫作微技能頓時(shí)欣喜若狂。以下是李鎮(zhèn)西老師的教育寫作微技巧，與大家一塊學(xué)習(xí)。
1.一線老師為什么要寫作？
寫作是為自己，寫作是為精神------讓自己的教育更多有滋有味，讓自己的生命更加有聲有色。
寫作看可以促使自己更好的實(shí)踐、思考、閱讀。教師的成長(zhǎng)無非就是四個(gè)“不?！辈煌５貙?shí)踐，不停地思考，不停地閱讀，不停地寫作。只有做得精彩，才能寫得精彩，而精彩地寫，能夠促使我們更好地做；寫作讓我們更有成就感和尊嚴(yán)感，讓自己看見教育行走的堅(jiān)實(shí)腳印，自己的成長(zhǎng)過程清晰可見，現(xiàn)實(shí)中的我 與教育文字中的我交相輝映；同時(shí)，也可以傳播我們的教育智慧；最后，通過寫作，每個(gè)人都可發(fā)現(xiàn)一個(gè)卓越的自己。蘇霍姆林斯基桌上的手稿告訴我：從某種意義上說，蘇霍姆林斯基是用教育寫作成就了自己，塑造了自己，發(fā)現(xiàn)了自己！寫作還可以為未來的自己留一份或怦然心動(dòng)或熱淚盈眶的溫馨記憶。
2.每個(gè)人都可以寫出好文章
好文章的“好”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？得心應(yīng)手地表達(dá)我們的教育思考和教育情感，寫出我們的教育案例、教育故事，就是好文章。內(nèi)容實(shí)在，感情真摯，文從字順，思路清晰，就是“好文章”。
“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”哪些功夫？
敏于感受，勤于思考，急于表達(dá)。
置身于同樣的生活中，有一顆敏銳的心，總能比其他人更有所發(fā)現(xiàn)，有所感動(dòng)，有所喜悅，有所憂慮，不一定“多愁”，但一定要“善感”-----感悟、感動(dòng)、感觸、感慨、感嘆......對(duì)校園中常見現(xiàn)象的感受，是寫作的第一步；一個(gè)細(xì)節(jié)，引發(fā)教師的心潮起伏，浮想聯(lián)翩，是寫作的起跑線。
大家都看到了現(xiàn)象，或者說面對(duì)大家都已經(jīng)司空見慣而想到其背后的東西——由此及彼，由表及里，由遠(yuǎn)而近，由果及因......寫作的靈魂是探尋現(xiàn)象背后的本質(zhì)，文章的血肉是一件件事情豐富。
有了不由自主的感受和情不自禁的思考，我們自然有分享得欲望，或談?dòng)^點(diǎn)或講故事的教育文章已經(jīng)孕育于心。
關(guān)鍵是，要有一顆細(xì)膩的心，要比別人更容易“怦然心動(dòng)”和“若有所思”。心動(dòng)和所思的可能是一個(gè)普通的電話、一次有效的對(duì)話、一抹真誠的微笑、一聲常見的問候.......
3.教育寫作的形式
“教育備忘”“教育雜感”“教育故事”“教育案例”“教學(xué)實(shí)錄”“教育論文”“教育書信”“教育文學(xué)“......
教育備忘，就是“記流水賬”。少則幾個(gè)字，多則幾十個(gè)字，一般不超百字，就把“想到什么”“做了什么”“發(fā)生了什么”記錄下來。這些文字的意義是為周末或假日有時(shí)間寫作時(shí)，留一個(gè)記憶的線索。這三言兩語就是某個(gè)教育思考和故事的標(biāo)記。
教育雜感是對(duì)教育現(xiàn)象有感而發(fā)寫成的雜文或隨想錄甚至小言論等。隨意是其特點(diǎn)。可以以小見大，由淺入深，夾敘夾議。也可以寫事件，但不追求故事的完整，可能是一個(gè)片段的思考，但要有分析的深度。雜感之雜更多是思考對(duì)象的寬泛，雜感之感則是思考，由表及里，從小處著眼，往大處思考......
教育故事，指實(shí)踐中發(fā)生的值得記錄的一段有情節(jié)、有寓意的教育經(jīng)歷。
首先，故事需要蘊(yùn)含某種意義，或是成功的經(jīng)驗(yàn)，或是失敗的教訓(xùn)，或其他的啟迪等。
第二，故事應(yīng)該完整?；㈩^蛇尾，結(jié)構(gòu)不全是忌諱。所謂完整，有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等
第三，盡量保持故事本身的曲折性，注意敘事順序。
第四，盡可能保持現(xiàn)場(chǎng)情景，特別是原汁原味的有價(jià)值的細(xì)節(jié)。
第五，夾敘夾議，但不要過度闡釋，切記讓"理論分析"沖淡了故事，可以寫出當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，但必須是當(dāng)時(shí)的真實(shí)想法，不要以寫作時(shí)的認(rèn)識(shí)取代當(dāng)時(shí)的思想。
教育案例，就是懟一個(gè)教育（含教學(xué)）實(shí)際過程的描述和分析。包括具體的情景，可以是相對(duì)完整的片段，可以是一個(gè)含有教師與學(xué)生的典型行為、思想、感情的內(nèi)在的完整故事。案例選取應(yīng)是含有研究?jī)r(jià)值的內(nèi)在的真實(shí)發(fā)生的事件。因此，事件必須有典型性，即不是罕見的特例，而是人人都可能遇到的，這樣的案例才有交流和啟迪的價(jià)值。
教育案例側(cè)重于對(duì)教育過程的分析，也即敘事為了分析。故事只是載體，分析議論是將蘊(yùn)含在這載體中的意義提取出來。
完整的案例包括：“案例背景”（事件發(fā)生的原因及相關(guān)情況）、“案例介紹”（事件的經(jīng)過，包括細(xì)節(jié)）、“案例分析”（事件的意義和價(jià)值）；但千萬不能過于機(jī)械地把這三部分當(dāng)做文章的結(jié)構(gòu)。只要有這三個(gè)要素，順序是可以靈活安排的。
4.教育寫作的形式
教學(xué)實(shí)錄，是對(duì)課堂教學(xué)過程完整而詳細(xì)的記錄及其反思。
實(shí)錄的最大特點(diǎn)是原汁原味的現(xiàn)場(chǎng)感。師生互動(dòng)、討論等有什么記錄什么。記錄形式有兩種：對(duì)話式，敘事式。對(duì)話式記錄類似于劇本，每一句話都記嗎，前門標(biāo)記“師”“生”。
師：同學(xué)們?cè)谧宰x中有什么問題嗎？可以提出來。
生：“河曲智叟”的“曲”是什么意思？
敘事式記錄，是執(zhí)教者以第一人稱的方式，寫出教育過程，類似于一個(gè)教學(xué)故事。
學(xué)生開始讀，我來回巡視。我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)沒有讀出聲音來，只是默看，便提醒：“要讀，一定要讀出聲來?！?/i>
這樣寫的好處是我可以隨時(shí)寫出教學(xué)過程中我的想法，而且讀者讀起來比較流暢。無論哪種形式的教學(xué)實(shí)錄，都要有分析和反思。
教育論文，是專門論證自己某一個(gè)教育觀點(diǎn)的文章。
第一，一定要源于對(duì)真實(shí)問題的思考與研究，千萬不要追趕時(shí)髦。實(shí)踐中遇到了真實(shí)問題，自己進(jìn)行了真實(shí)的思考。
第二，忠實(shí)于自己的心靈與生活的本色，不亂貼標(biāo)簽。即自己思考多深就寫多深，所用數(shù)據(jù)都是自己生活中的鮮活事例。
第三，從問題出發(fā)，用思考統(tǒng)帥，以事實(shí)說話，讓數(shù)據(jù)發(fā)言。
第四，整個(gè)文章的大體結(jié)構(gòu)，可以是“問題”（是什么觸發(fā)了你的思考？）——“思考”（你是怎樣思考的？）——“實(shí)踐”（如何在實(shí)踐中驗(yàn)證自己的思考？）——“結(jié)論”（最后得出怎樣的啟示）。
第五，行文樸實(shí)，語言準(zhǔn)確。
教育書信，即教育過程中，與學(xué)生往來的帶有教育意義的信件。
處于青春期的中學(xué)生，有時(shí)候交談并不是心靈溝通的最好形式，書信成了師生對(duì)話的合適途徑，有些內(nèi)向的學(xué)生，書信即可以避免了面談的局促不安，又能與自己家信任的老師進(jìn)行有趣的心靈交流。特殊學(xué)生也可以進(jìn)行書信交流。
教育文學(xué)，就是有關(guān)教育的詩歌、散文、小說、劇本、報(bào)告文學(xué)等。
5.以小見大，夾敘夾議
老師們地文章無非兩大類：說觀點(diǎn)，講故事。
說觀點(diǎn)
你是由什么現(xiàn)象觸發(fā)思考的？這個(gè)現(xiàn)象說明了什么？除了這個(gè)現(xiàn)象，還有沒有其他類似的現(xiàn)象？這些現(xiàn)象背后蘊(yùn)含著什么道理？為什么會(huì)這樣？這些道理對(duì)我們有什么啟示？這些啟示對(duì)改進(jìn)我們的生活或工作有什么意義......
寫文章之前，多問問自己上面一系列問題，對(duì)這些問題的記錄，其實(shí)是文章的結(jié)構(gòu)?！丁袄蠋?用我的筆吧”》即使如此，抓住一點(diǎn)，層層推進(jìn)，叫遞進(jìn)式。
6.要學(xué)會(huì)并列式論述
所謂“并列式”就是圍繞一個(gè)話題，分別從幾個(gè)方面展開了論述，但小論點(diǎn)之間也要有主次之分。
以“如何提高青年教師的科研修養(yǎng)”為例：“樂于請(qǐng)教，勤于思考，光于閱讀，善于積累，勤于寫作”這幾個(gè)方面。
請(qǐng)教不僅僅是幾次交談或聽課，而是長(zhǎng)期觀察、跟班見習(xí)，不在于具體的做法嗎，而在于其教育思想和帶班藝術(shù)。也包括以書信方式向有影響力的專家請(qǐng)教，向?qū)W生請(qǐng)教也是重要的。指多在學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查研究，及時(shí)了解他們對(duì)班主任的評(píng)價(jià)及建議。
勤于思考含義之一，不迷信權(quán)威，辨析其中的可能之處，不盲目照搬，要經(jīng)過自己的頭腦，結(jié)合自己的實(shí)際，消化，吸收。之二是善于發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)解決問題的前提。之三是敢于創(chuàng)新，可以根據(jù)新的實(shí)際，對(duì)已經(jīng)成定局的教育結(jié)論給予新的認(rèn)識(shí)與研究，或修正，或補(bǔ)充，或發(fā)展。
廣于閱讀是四個(gè)方面，經(jīng)典教育理論書籍；杰出教育家的專著；反映國內(nèi)外教育研究最新觀點(diǎn)、最新動(dòng)態(tài)的教育報(bào)刊；反映青少年生活、心理的各類讀物等。
善于積累，指學(xué)生的作文、作業(yè)、日記、周記等反映學(xué)生心靈世界的文字；建立“特殊學(xué)生檔案”，對(duì)這些學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行跟蹤觀察，記載他們的成長(zhǎng)過程、變化情況、學(xué)習(xí)狀況、社會(huì)交往、家庭環(huán)境等；班主任本人進(jìn)行的教育實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)的有關(guān)記錄材料，班級(jí)重大活動(dòng)材料等對(duì)學(xué)生的各個(gè)別教育、對(duì)偶發(fā)事件的處理等；對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果，包括各種數(shù)據(jù)等。
勤于寫作，指記錄自己的思想火花：一次聯(lián)想、一回頓悟、一個(gè)念頭、一縷思緒等一隨感或格言的形式記錄；二是教育筆記：在班級(jí)教育與管理中成功或失敗的做法，對(duì)特殊學(xué)生的跟蹤教育等；三是教改實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)生心理調(diào)查報(bào)告、班主任工作總結(jié)等；四是根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)或體會(huì)寫成的有一定理論高度的教育論文。
