一、新課導(dǎo)入：

有一位在21歲的時候突然得了一次重病，導(dǎo)致身體發(fā)燒，高位截癱。也就是在那一年，他的母親去世了。后來在他的許許多多的文字里，他都寫到了他的母親。下面，就請同學(xué)們默讀下面這段話，看你讀到了什么呢？

（課件出示：我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過。”——《合歡樹》）

三名學(xué)生回答，教師評價，導(dǎo)入新課，學(xué)生齊讀課題。

自讀課文，自測達(dá)到了哪個臺階？（課件出示：“自測：正確——流利——有感情”）

生生互評，師評。

師評:讀書要讀給自己聽，朗讀的時候，重要的不是聲音的高低、語調(diào)的快慢，而在于心里的感受、感覺、情感、味道。（課件出示：讀出韻味）

學(xué)生讀課題，揣摩比較“懷念的秋天”和“秋天的懷念”哦韻味，強(qiáng)調(diào)本文重在“懷念”。

二、初讀課文：

有韻味地朗讀整篇文章的韻味。結(jié)合課前自學(xué)體會作者的暴怒無常，指名朗讀。

學(xué)生齊讀：我活著有什么勁！作者不想活，找到這段話齊讀。（課件出示：那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉“刷刷拉拉”地飄落。我＿＿＿＿＿）

不想活的他，看見這樣刷刷拉拉的樹葉，又會怎么想呢？展開想象，聯(lián)系上下文，說說作者的想法。（意圖:通過文中的景物描寫揣摩作者的心理，轉(zhuǎn)換成心理描寫。核心素養(yǎng)）

學(xué)生用第一人稱“我”猜想作者的想法。強(qiáng)調(diào):刻畫心理一般用第一人稱。

學(xué)生齊讀：我活著有什么勁！

假如，你是他的妹妹，或者他的弟弟，或者他的朋友，看到他這個樣，不想活了，勸勸他吧，哪怕一句話也好啊?。ㄒ鈭D:訓(xùn)練學(xué)生在具體情境下勸告他人的語言表達(dá)。核心素養(yǎng)）

學(xué)生暢所欲言，教師評價。如果學(xué)生寫的是說教性的語言，教師要評價:一個21歲活蹦亂跳卻失去雙腿的不想活的青年能聽進(jìn)你的說教嗎？

就像他說的“我可活個什么勁兒？”

三、細(xì)讀課文

在這樣的情況下，媽媽是怎么做的呢？

生讀：母親撲過來......好好活兒。生齊讀。（課件出示：母親撲過來......好好活兒。）

母親“撲過來”，母親“撲”下去的是什么呢？可以再讀到課文里去，聯(lián)系聯(lián)系上下文和史鐵生的心情，談?wù)勀愕囊娊狻＃ㄉ懻摚?br>

多生回答，教師評價。從學(xué)生回答中強(qiáng)調(diào)“抓”，抓什么？“忍”，忍什么？

課件出示三句話：1.這時......我的動靜。2.當(dāng)一切恢復(fù)沉寂......看著我。3.對于“跑”和“踩”......出去了。

讓學(xué)生自選一句有感情地朗讀，揣摩。（品味語言）

把這“悄悄地”去掉和加上“悄悄地”，讀起來有什么區(qū)別？學(xué)生談?wù)劇扒那牡亍苯o你的感受。

母親的“好好兒活”重復(fù)了兩次，母親究竟要告訴兒子什么呢？（生討論回答，教師評價，順勢再次強(qiáng)調(diào)，母親一句也沒有說，只是“忍”著。）

母親去世了。7年之后，兒子終于明白了，想通了，在這7年當(dāng)中，他終于理解了母親那句——好好兒活。

課件出示：我那個生病的兒子，還有那未成年的女兒，你們倆在一起，要好好活兒，好好活兒。）

生齊讀。

文中的最后一句話:我倆在一塊，要好好活兒......我倆在一塊要好好活兒，我倆究竟懂得了怎么活才是好好活呢？學(xué)生再次朗讀描寫菊花的段落。（生自由讀）

學(xué)生討論菊花的含義。學(xué)生回答表達(dá)自己的看法，史鐵生應(yīng)該像什么顏色的菊花一樣活著，并闡述理由。教師評價，始終尊重學(xué)生的理解，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解朗讀。

師總評:活出自我，活出尊嚴(yán)，活出我的個性！但不管怎么活，淡雅也好，高潔也罷，熱烈而深沉也行，人生最終才可以說是——爛漫的，還可以是潑潑灑灑的。學(xué)生熱情地朗讀。

透過菊花，我們看到的是人生、是自己。原來，我們不一定非得如課文里，我們還能有自己的理解。原來，我們的母親沒有讓孩子選擇一種人生，他只是讓兒子去看菊花。至于兒子怎么活，那是屬于兒子自己的選擇。但是無論怎么活，都要活出自我——好好兒活！

文中還有“窗外的落葉，媽媽擋住，為什么？”人生不能像秋天的落葉，而要像春天的新葉，充滿勃勃生機(jī)。母親真是太細(xì)心太小心了，生怕兒子有一點(diǎn)輕生的念頭?；钪陀邢Ｍ?！

四、情感升華

史鐵生懂了，今天的他對“好好的活”，又是怎樣的一番理解呢？自從7年之后寫下《秋天的懷念》，又到后來，一共26年，他對“好好的活”又有怎樣的理解呢？ 他說，竇老師，你讓同學(xué)們看一看我在《病隙碎筆》中的一段話吧，請同學(xué)們默讀這段話，看看今天的史鐵生，他對“好好兒活”的又是一種怎樣的理解呢？

課件出示：生病也是生活體驗(yàn)的一種，甚或算得一項(xiàng)別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來又患尿毒癥，經(jīng)?；杌枞徊荒芩枷?，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實(shí)每時每刻我們都是幸運(yùn)的，生病的經(jīng)驗(yàn)是一步步懂得滿足……）

史鐵生終于醒悟，其實(shí)活著，每時每刻我們都是幸運(yùn)的。生病的經(jīng)驗(yàn)，讓他懂得滿足。原來，我們也從他那里醒悟到，每時每刻，我們都是幸運(yùn)的。活著讓我們一步步懂得滿足。史鐵生把“好好兒活”理解為一種超然，他對生命活出了一份敬重和敬畏。因此，在這里我鄭重地向同學(xué)們推薦他的幾本書（課件出示：推薦書目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務(wù)虛筆記》）。當(dāng)他用筆在他那有殘疾的身體之外，找到一份慰藉之后，他終于“好好兒活”了。用他的筆在書寫著“好好兒活”。越是這樣，他是多么希望他的母親也能活著啊，跟著他一起去領(lǐng)獎臺上，讓母親推著他去領(lǐng)獎，那剛剛獲獎的《我與地壇》啊。他多么希望，母親現(xiàn)在也能坐在窗前，微笑著和他聊聊剛剛完成的長篇小說《務(wù)虛筆記》啊。然而，他越是懂得了“好好兒活”的理，他越是蹚出了“好好兒活”的路，他就越深深的懷念他的母親啊。他在深深懷念他母親的時候，他的懷念也更加的苦了。（配背景音樂欣賞《我與地壇》、《有關(guān)廟的回憶》片段，師范讀）

我只能帶著我那深深的愧疚，在我的文字里寫上，讓我的文字告訴她，我是怎樣的——好好兒活。

我只能在一個又一個秋天，讓妹妹推著我去北?！淳栈?。菊花就變成了媽媽。端起書，讓我們跟著史鐵生，去看看她，又是秋天——

這無盡的懷念，懷念的究竟是什么呢？（學(xué)生回答）

這份深深的懷念啊，那是“好好兒活”啊，化成了他的血液，這“好好兒活”成就了他一生啊。他在殘疾的生命面前，活出了自己的完整，我怎么不懷念——秋天？

我們在讀人家的書時，要讀出自己的思考。這是最后讀書的落腳點(diǎn)。用一句話或一個詞都可以，談?wù)劇昂煤没顑骸苯o你的思考。

多生發(fā)言。

我相信，由于每個人的經(jīng)歷不同，對這句話的體會也會不同。因?yàn)槊總€同學(xué)的人生還要向前走啊，走啊。世界上，有看得見的殘疾，也有看不見的殘疾。身體的局限這輩子改變不了，但可以改變的是我們的心靈殘疾。作為一個健康人，面對這站著的、活著的我們，我們必須——好好兒活！

讀課思考:

品味語言，賞析文學(xué)作品的一個大概念，一項(xiàng)重要任務(wù)，但是這個點(diǎn)很難處理，最早是老師滿堂灌地講，學(xué)生不停地記；后來以學(xué)生為主體，讓學(xué)生討論品析，但是考慮到考試需要，教師還要出示答案，有的老師認(rèn)為討論浪費(fèi)時間，干脆直接讓學(xué)生抄答案，抄完了就死記硬背，講得沒趣聽得沒味；再后來，讓學(xué)生討論回答，學(xué)生提前找到參考答案讀一讀了事，教師本來想要通過品味語言提升學(xué)生語言素養(yǎng)，卻被玩小聰明的學(xué)生耍了，都是急功近利惹的禍；我曾經(jīng)嘗試裸講，課前收起所有教輔材料，課上預(yù)習(xí)，課上品味自己覺得有味的語句，盡管學(xué)生的品味離參考答案還有點(diǎn)距離，畢竟有點(diǎn)語文課的味道了，我告訴他們語文基本沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，更何況不考原文，是要考查知識能力的遷移能力，學(xué)生釋然，但沒有死記硬背考得好，考試的悲哀。當(dāng)2022版新課標(biāo)出臺后，我輕松了，大膽地告訴新入職教師注重培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力。

前面我在閱讀中已經(jīng)談?wù)撨^關(guān)于品味語言的問題。這里，我想說說竇桂梅老師的課型。

竇老師是一位非常善于品讀的老師:整個課堂圍繞一個“讀”字展開，導(dǎo)讀——初讀——細(xì)讀——升華，四個環(huán)節(jié)，四個層次，層層遞進(jìn)，層層加深，直到最后作者確實(shí)“好好兒活”著，由作者聯(lián)系我們個人都要“好好兒活”。教師適時拋出問題，學(xué)生邊讀邊品，教師邊問邊評，以問激思，以評促讀，整個課堂環(huán)節(jié)緊湊，四個環(huán)節(jié)無縫對接?？瓷先ヒ恢痹谄肺墩Z言，實(shí)際上通過品味語言理解母親的“好好兒活”這一生命主題。最初看到這個單元的幾篇文章時還在納悶，莫懷戚是知名作家嗎？為什么選《散步》？《秋天的懷念》確實(shí)很出名，但我們大多只理解到母子情深，這與《背影》又有什么區(qū)別？為什么不放在一個單元？當(dāng)充分理解了對生命的思考時，的確深于《背影》。竇老師這樣安排課堂，我很欣賞，我沒有看這個課之前也是這樣設(shè)計(jì)和講讀的，但是自己的學(xué)生在課堂活動上確實(shí)不如她的學(xué)生，畢竟史鐵生和他們是校友，閱讀理解校友的作品更有代入感。我在最后一個環(huán)節(jié)，盡管也提到了作者的這些作品和文段，我卻沒有深情地范讀，盡管也講了，卻沒有竇老師深刻，盡管也收束全文，卻沒有她收束得自然。

“好好兒活”——《秋天的懷念》的靈活，盡管我也圍繞這句話展開課堂活動，但是學(xué)生活動不夠豐富。學(xué)生單個回答還是較少，學(xué)生的思考表達(dá)能力亟待提升。

誰說的“好好兒活”？

為什么要告訴兒子這句話？

母親怎樣處處啟示兒子“好好兒活”？

妹妹推我去看菊花暗示我怎樣“好好兒活”？

“我”是怎樣“好好兒活”的？

所有的問題一句話“好好兒活”。

在抑郁的秋天里再次讀得熱淚盈眶，再次感受到生命的珍貴，再次把我從迷茫失落中救回。

感謝情真意切的《秋天的懷念》，感謝自強(qiáng)不息的史鐵生，感謝溫柔偉大的母親！