? ? ? 12月初，校長贈予我們青年教師每人一本《改變，從寫作開始》，督促我們堅持閱讀，堅持寫作......很慚愧，今天才翻開來讀一讀，千里之行始于足下：
? ? ? 今天閱讀了1-15頁，其中有幾段講到：
? ? ? 初學教育寫作的人，往往誤以為教育寫作就是探討一些高深的教育理論。于是，他們的文章中，便隨處可見一些“高大上”的名詞概念，亦不乏大段的名家論述。至于自身對所要闡述的問題的個性化思考，卻十分薄弱。諸如《基于某某理論背景下的某某研究》之類的文章，題目很嚇人，真正來自作者教育教學實踐的研究成果，卻微乎其微。
? ? ? 這樣的教育寫作，便屬于典型的“揚短避長”。要知道，對于基礎教育階段的一線教師而言，我們的“短”，是教育理論；我們的“長”，是實踐經(jīng)驗。一線教師的教育寫作，應側重于呈現(xiàn)我們的教育教學實踐成果，而不是教育教學理論的建構。
? ? ? 對于絕大多數(shù)一線教師而言，教育寫作時面對的第一個難題不是怎么寫，而是寫什么。高深的教育理論不了解，眼前的生活又太平凡，雖有心寫一篇論文，卻始終找不到適宜的選題，于是乎，時間一長，寫作的熱情便消耗殆盡。
? ? ? 事實上，學校里發(fā)生的每一件事，都是一個值得深入剖析的優(yōu)秀選題。只要我們不幻想著通過一篇文章破解某個重大的教育教學難題，不奢望用有限的兩三千字解決若干個教育教學困惑，便可以從無數(shù)個簡單的教育教學現(xiàn)象中捕捉到值得深入探究的無數(shù)個寫作主題。
反思：以前要寫一篇論文，確實是先從網(wǎng)上搜索一大堆的名詞概念和名家言論，用來“提升”自己的“理論高度”，東拼西湊一些素材，讓自己的文章看起來理論聯(lián)系實際，實際上仔細讀起來禁不起推敲，彼此之間也沒多大的關聯(lián)，對于自己的理解分析更是非常不夠。在小課題結題時，李清老師對我說，小課題并不需要你寫多么高深的理論知識，要的是你能從不斷地教學實踐、教學研究中針對某一個小問題總結出一些好的經(jīng)驗做法，你要奔著這個方向來寫來做。短短一句話，如此簡潔明了，我想工作室的活動方案中要求每位教師堅持閱讀，堅持寫作大致也是鼓勵我們用文字，記錄我們的課堂，記錄我們的教育教學生活中的真實感受，不斷關注課堂、關注學生，多對課堂教學中的細節(jié)問題進行分析總結，寫自己做過的事，剖析自己遇到的教學上的小事。
? ? ? 很幸運讀到了這本書，很幸運遇到了一群向上的身邊人，很幸運加入了這個團隊......讓我在邁出寫作第一步時少走了彎路，及時修正了偏差......
