文章來自《豫見教育》
1、晨誦的內(nèi)涵?
2、晨誦的內(nèi)容
3、晨誦的形式
4、晨誦課程操作
5、晨誦的技巧
6、晨誦的寫繪
7、晨誦的建議
8、晨誦教學(xué)案例
晨誦
晨誦：是讓孩子擁抱晨曦，相約黎明，用優(yōu)美的詩歌，師生美妙的誦讀，開啟一天快樂的學(xué)習(xí)之旅。晨誦不應(yīng)讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)注重積累，讓孩子通過美麗的誦讀，陶冶情操，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。
在這里，需要注意的是，晨誦不等于讀背課文，不等于讀經(jīng)運(yùn)動(dòng)。晨誦的目的主要不在于記憶未來可能用到的知識(shí)，不是為了進(jìn)行記憶力的強(qiáng)化訓(xùn)練，而在于豐富兒童當(dāng)下的生命。
通過晨誦，養(yǎng)成一種與黎明共舞的生活方式，習(xí)誦、領(lǐng)略優(yōu)美的母語，感受詩歌所傳達(dá)的感恩、優(yōu)美及音樂感。
一、晨誦的內(nèi)涵
新教育實(shí)驗(yàn)開發(fā)的晨誦，是一個(gè)結(jié)合了古典詩詞、兒歌與兒童詩、晨間誦詩的復(fù)合課程。從時(shí)間上來講，一般在每天早讀前的15—20分鐘。我們認(rèn)為,晨誦的意義有四:
晨誦是一種儀式，一種師生共同穿越詩歌，享受生命，開啟新的一天的洗禮儀式。說到儀式，新教育非常注重儀式的作用，因?yàn)樯切枰獌x式的。孩子的生命中有許多重要的時(shí)刻，比如生日，比如開學(xué)等等，如果沒有豐富的精神內(nèi)容，這些重要的時(shí)刻都會(huì)成為形式。晨誦就是要點(diǎn)亮孩子生命中這些重要的儀式，讓孩子的生命充滿詩意。
比如開學(xué)的第一天就是一個(gè)學(xué)期中第一個(gè)重要的日子，因?yàn)楹⒆佑辛诵碌陌嗉?jí)，步入一個(gè)新的階段，這時(shí)就需要一個(gè)儀式讓孩子充滿對(duì)新學(xué)期的向往，我們來舉一個(gè)例子：在五年級(jí)的開學(xué)儀式上，老師深情地將《你們的名字》這首詩誦讀給孩子：
用了世界上最輕最輕的聲音，輕輕地喚你們的名字，每夜每夜。
寫你們的名字，畫你們的名字，而夢(mèng)見的是你們發(fā)光的名字：
如日，如星，你們的名字。如燈，如鉆石，你們的名字。如繽紛的火花，如閃電，你們的名字。如原始森林的燃燒，你們的名字。
刻你們的名字！刻你們的名字在樹上?？棠銈兊拿衷诓坏虻纳鼧渖稀?br>
當(dāng)這植物長(zhǎng)成了參天古木時(shí)，呵呵，多好，多好，你們的名字也大起來。
大起來了，你們的名字。亮起來了，你們的名字。
于是，輕輕輕輕輕輕輕地呼喚你們的名字。
在詩的最后教師將全班學(xué)生的名字一一讀出，接著教師在黑板上畫上了一棵大樹，給這棵樹取名為班級(jí)樹，告訴孩子們你們的名字從今天開始就刻在這棵大樹上了，會(huì)一天天長(zhǎng)大起來，茁壯起來。你們的名字也將會(huì)刻在老師的心里，一天天長(zhǎng)大起來，一天天閃亮起來！讓孩子們?cè)谶@樣樸素而感人的儀式中感受到自己在新老師、新班級(jí)的地位，從而銘記住這個(gè)難忘的日期，充滿信心地走向新的學(xué)期新的生活。
這是晨誦的意義之一,它是一種儀式.
晨誦是一種氛圍，一種教師與學(xué)生一起朗誦、一起感受、一起陶醉，一起激勵(lì)，教師、學(xué)生、詩歌三者交織在一起的氛圍。在這種氛圍中，沒有人是可以置身詩外的。
《早安，小松鼠》是新加坡詩人劉可式的一首兒童詩。在晨誦中，伴隨著清晨的陽光，當(dāng)一只可愛的小松鼠展現(xiàn)在眼前，面對(duì)這一靈動(dòng)的生命，師生一齊誦讀：
早安，小松鼠，
整個(gè)早晨，我一直看著你，
怎樣把每一寸，玲瓏的晨光，
變作七彩的跳躍，
嚼成松子的果香
接下來，我們改變一種方式，變成師生問好的形式，老師和班中的孩子們，一起誦讀這首詩：
老師：早安，孩子們
孩子們：早安，老師
老師：整個(gè)早晨我一直看著你們
孩子們：整個(gè)早晨我們一直看著你
老師：怎樣把每一寸玲瓏的晨光，
變作七彩的誦讀，嚼成書本的芳香。
孩子們：怎樣把每一寸玲瓏的晨光，
變作粉筆的舞蹈，嚼成知識(shí)的芳香。
一遍遍的誦讀，孩子們更加喜歡這首兒童詩，接著老師拋磚引玉！把詩送給班里的一名學(xué)生，這輕松愉悅的友好氛圍感染了每一個(gè)孩子。最后老師順勢(shì)引導(dǎo)孩子們把這首詩送給自己的伙伴.孩子們一個(gè)個(gè)跑出座位，把這首他們喜歡的兒童詩送給了小伙伴。
早安，（宋雨澄、郭書豪、姚佳宜、李昕詠、段曉宇……）
整個(gè)早晨我一直看著你
怎樣把每一寸玲瓏的晨光，
變作七彩的誦讀，
嚼成書本的芳香
又一個(gè)黎明就這樣歡快溫馨的開始了，教師、學(xué)生、詩歌之間融為一體，帶給每一個(gè)孩子精神上愉悅。這是晨誦的意義之二，它是一種氛圍。
晨誦是一種精神，一種來自于老師自身的感染、傳遞以及老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和欣賞，師生能以嶄新的、富有活力的精神面貌迎接新的一天。所以說，晨誦詩歌的誦讀不同于語文學(xué)科的詩歌學(xué)習(xí)。語文學(xué)科強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)詩歌知識(shí)與技能的精確掌握，對(duì)詩歌的準(zhǔn)確理解；而晨誦重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)詩歌的感受，以及詩歌對(duì)生命的滋養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的精神狀態(tài)。
《向著明亮那方》是日本詩人金子美玲的一首小詩：
向著明亮那方，向著明亮那方。
哪怕一片葉子，也要向著日光灑下的方向。
灌木叢中的小草啊。
向著明亮那方，向著明亮那方。
哪怕燒焦了翅膀，也要飛向燈火閃爍的方向。
夜里的飛蟲啊。
向著明亮那方，向著明亮那方。
哪怕只是分寸的寬敞，也要向著陽光照射的方向。
住在都會(huì)的孩子們啊。
教師只需把這樣的詩歌在某個(gè)階段的每個(gè)早晨帶著學(xué)生們一起誦讀，即使什么語言也不說，帶給學(xué)生精神的鼓舞也是巨大的。晨誦的意義之三，它是一種精神，晨誦還是一種積累，一種對(duì)經(jīng)典、對(duì)優(yōu)美語言文字的積累，這一點(diǎn)無需多做說明。
總而言之，通過晨誦，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成一種與黎明共舞的生活方式，習(xí)誦、領(lǐng)略優(yōu)美的母語，感受詩歌所傳達(dá)的感恩、優(yōu)美及音樂感。
二、晨誦的內(nèi)容
晨誦的內(nèi)容是豐富的，只要是人類優(yōu)秀的文化，無論是古典詩詞、現(xiàn)代詩歌，還是散文，無論是中國(guó)的，還是外國(guó)的，都可以納入晨誦的范圍。詞句優(yōu)美、兒童在吟誦時(shí)可以感受與理解、傳遞人類美好的愿望與情愫，這是新教育晨誦的三個(gè)基本特點(diǎn)。
新教育晨誦內(nèi)容的選擇遵循兩個(gè)原則：
1、童年是一段彩色的階梯。新教育認(rèn)為：“童年是一段由浪漫到精確，由粉紅到天藍(lán)的彩色階梯?！背空b的內(nèi)容的選擇遵循此規(guī)律，從一年級(jí)到六年級(jí)，按照從“粉紅”到“天藍(lán)”的彩色階梯順序，從童謠、兒歌開始起步，隨后是大量?jī)?yōu)秀的兒童詩和淺易五言絕句的誦讀，像三年級(jí)的孩子將走進(jìn)金子美玲課程，感受詩中的至純、至真、至美，或者進(jìn)行金波兒童詩的誦讀。在四年級(jí)的時(shí)候以“在農(nóng)歷的天空下憩息勞作”為主題，重點(diǎn)進(jìn)行“經(jīng)典詩文”誦讀，到了六年級(jí)，則以更廣闊的視野，誦讀人類最優(yōu)秀、最經(jīng)典的詩作，比如泰戈?duì)柕摹讹w鳥集》，紀(jì)伯倫的《先知》等。說白了,就是說,晨誦內(nèi)容的選擇要遵循孩子的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由易到難。
2、與孩子當(dāng)下的生命緊密相連。
（1）所選詩歌與季節(jié)相結(jié)合：每個(gè)季節(jié)都有各自不同的物象，教師要讓學(xué)生在不用的季節(jié)通過詩詞領(lǐng)略生命與自然的不同精彩。比如在夏天，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生誦讀的詩歌有：
夏天的景《雷聲和閃電》、《夏日的太陽》，
夏天的物《蜻蜓》、《螢火蟲》，
夏天的事《初夏睡起》《山亭夏日》《觀游魚》《采蓮曲》等。
（2）所選詩歌與重大節(jié)日相結(jié)合：在婦女節(jié)、植樹節(jié)、母親節(jié)、兒童節(jié)等節(jié)日我們要選擇屬于各個(gè)節(jié)日的詩，帶給孩子。
如在母親節(jié)的時(shí)候，低段孩子為媽媽誦一誦：
《媽媽的愛》媽媽的愛/像草原，我是小羊，怎么跑也跑不到邊。媽媽的愛像藍(lán)天，我是小鳥，怎么飛也飛在里面。
高段孩子用心的品一品：
《母親的愛》我們也愛母親/卻和母親愛我們不一樣/我們的愛是溪流母親的愛是海洋/芨芨草上的露珠又圓又亮/那是太陽給予的光芒/四月的日子半是燦爛半是輝煌/那是春風(fēng)走過的地方/我們的快樂是母親臉上的微笑/我們的痛苦/是母親眼里的深深的憂傷/我們可能走得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)/卻總也走不出母親心靈的廣場(chǎng)。
讓孩子感受母愛的偉大。
（3）所選詩歌與兒童心理相結(jié)合：兒童的心理世界是個(gè)五彩繽紛，但變化莫測(cè)的世界，那么詩歌的選擇也要契合兒童的心理狀態(tài)和思想狀態(tài)。像六年級(jí)的孩子馬上就要畢業(yè)了，可以讓他們誦些珍惜小學(xué)階段珍貴的友情的詩，如《男孩子和女孩子》；感謝師恩、感懷母校的詩，如《無題》
三、晨誦的形式
新教育晨誦有以下四種基本形式：晨間頌詩、日常誦詩、生日誦詩、情境誦詩。
1、晨間頌詩
?、偈裁词浅块g頌詩
新教育的晨誦，提倡在一定的時(shí)間內(nèi)，可以是一個(gè)星期、一個(gè)月或者更長(zhǎng)的時(shí)間里，用同一首詩歌來“開啟”黎明，為每一天注入生命的源泉。這樣的詩歌，往往需要千挑萬選，需要千百次地咀嚼玩味，同時(shí)，它們的數(shù)量也是極為有限的。
?、谌绾蝸磉x擇晨間頌詩
在晨間頌詩的選擇上我們要選擇經(jīng)典的詩歌，選擇適合孩子的詩歌。
比如《我是一只小蝴蝶》，這是一首意義深遠(yuǎn)的詩，它難以一次性讀解完成，又無須過多講解。只需在反復(fù)的誦讀中，整體把握住這首詩的靈魂。當(dāng)孩子用天真的聲音吟誦“我是一只小蝴蝶/我不威武,甚至也不絢麗/但是,我有翅膀,有膽量/我敢於向天下所有的/以平等待我的眼睛說/我是一只小蝴蝶”的時(shí)候，孩子只是訴說他自己的此時(shí)此刻；當(dāng)孩子用未能完全明白但能夠有所感覺的理解來吟誦“我是一只小蝴蝶/世界老時(shí)/我最后老/世界小時(shí)/我最后小/而當(dāng)世界沉默的時(shí)候/世界睡覺的時(shí)候/我不睡覺/為了明天/明天的感動(dòng)和美/我不睡覺”的時(shí)候，孩子當(dāng)下的生命在漸漸地從詩歌中獲得一種執(zhí)著的力量。那種為人世間堅(jiān)守美好的責(zé)任，充盈著孩子小小的心胸，它當(dāng)下的生命，在詩歌中舒展，成長(zhǎng)，豐盈，茁壯……也就是說，這樣的詩，既能夠讓孩子一下子感覺到它的力量與美，又無法對(duì)其全部奧秘進(jìn)行把握。這樣，每一次朗誦就會(huì)帶來新的感悟，而從新感悟中，又將萌動(dòng)出新的力量與美。
這就是經(jīng)典。
又比如《千屈菜》
“千屈菜/長(zhǎng)在河岸上的千屈菜，/開著誰也不認(rèn)識(shí)的花。/河水流了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，/一直流到遙遠(yuǎn)的大海。/在很大，很大的，大海里，/有一滴很小，很小的，水珠，/還一直思念著/誰也不認(rèn)識(shí)的千屈菜。它是，從寂寞的千屈菜的花里，滴下的那顆露珠?！蹦阍谒寄钪l？誰是你的千屈菜，你又是誰的露珠？當(dāng)我們細(xì)細(xì)品讀后，我們可以感受到了詩歌的魅力。這是一首讓人讀來心生感動(dòng)的詩歌，這樣的詩，不僅是一首詩，不僅是一天、一周的詩。這是一輩子的詩。這就是經(jīng)典。
對(duì)于適合而言，就是要適合孩子的年齡特點(diǎn)，適合班級(jí)學(xué)生情況。如一年級(jí)的孩子好動(dòng)，晨間頌詩就要選擇那種具有游戲、律動(dòng)在其中的詩歌，讓晨誦喚醒的不止是黎明，還有孩子們的笑容。
如《種子》“一粒小種子，睡在泥土里，春風(fēng)吹吹它，春雨抱抱它，太陽公公叫醒它：春來啦！春來啦！小小種子伸伸腰，呀！變成了一棵綠芽芽！”在前半部分可以讓孩子們拍著手說，到后面加動(dòng)作同時(shí)改編“春來啦！春來啦！可愛的孩子們，伸伸腰，呀！變成了一棵綠芽芽！”這就是適合，適合孩子的年齡特點(diǎn)。
再比如：班里的孩子大都喜歡讀書，可以用《愛讀書的樹葉》作為晨間誦詩，開啟一天的讀書學(xué)習(xí)生活,這首詩是一種鼓勵(lì)。
對(duì)于不愛讀書的孩子,也可以用這首詩作為晨間誦詩,讓孩子在這首詩中,懂得讀書帶給人的快樂,這首詩是一種鞭策.這就是適合，適合班級(jí)情況。
?、墼鯓舆M(jìn)行晨間頌詩
晨間頌詩的詩歌第一次帶給學(xué)生時(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生用一個(gè)晨誦的時(shí)間進(jìn)行理解性的誦讀。在以后作為一個(gè)階段的“開啟”黎明的詩歌時(shí)，只需要讓學(xué)生在每次晨誦前誦讀一遍即可。
2、日常誦詩
除了上述的晨間頌詩，我們的孩子需要更多的優(yōu)美典雅、天真純凈、奮發(fā)向上、想像奇特……詩歌來豐富他們的生命，那就是我們的日常誦詩，也就是在平常日子里的誦詩。對(duì)于日常誦詩的指導(dǎo)我們主要從“指導(dǎo)孩子的讀”入手，指導(dǎo)學(xué)生讀好四個(gè)層次。
①讀得正確：在出示一首新詩之后，我們切記不要一上來就讓孩子們齊讀，可以采用自由讀或是教師范讀，還可以由班內(nèi)誦讀好的孩子先來范讀，力求在孩子們腦海中一開始就產(chǎn)生正確的鏡像。
?、谧x得流利：在讀正確的基礎(chǔ)上，我們要讓孩子們讀通順、讀流利，在這時(shí)就要保證充分的誦讀時(shí)間，那么單一的多遍反復(fù)誦讀難免會(huì)讓孩子們產(chǎn)生倦怠感，所以我們要變換各種形式來讀：比如角色互讀、打節(jié)奏讀、個(gè)體讀、小組讀、唱讀、問答讀等等。角色互讀很常用，我們可以在幻燈片上用不同的顏色標(biāo)注，或是在黑板上用不同的符號(hào)標(biāo)注。
?、圩x得優(yōu)美：用多種方式喚起他們的共鳴與想象，我們可以通過“音樂渲染”、“畫面刺激”、“情景表演”等方式循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，讀出每首詩歌獨(dú)特的美感。
?、茏x得有情：誦詩貴在與學(xué)生的當(dāng)下生命形成共鳴，聯(lián)系班級(jí)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實(shí)際，讀出自己的對(duì)詩歌的獨(dú)特感悟，一般不宜采用齊讀的方式，要讓每個(gè)孩子發(fā)出自己的聲音。
如果是一首古典詩詞，在讀正確與流利的基礎(chǔ)上，我們還要指導(dǎo)學(xué)生讀出它的節(jié)奏美與韻律美。
怎樣讀出詩的節(jié)奏美與韻律美呢?(略)
3、生日誦詩：
生日贈(zèng)詩一直是新教育晨誦項(xiàng)目中的一朵奇葩，散發(fā)著持久而迷人的香味，也是最富有特色、最受孩子們歡迎和期待的一種晨誦形式。也就是說，在班級(jí)某個(gè)孩子過生日時(shí)，我們精心選擇一首詩并進(jìn)行適當(dāng)改編送給他，為班級(jí)中每一個(gè)孩子的生日舉行一個(gè)特殊的儀式。這個(gè)儀式是一個(gè)隆重的慶典，是用樸素典雅的方式在屬于他的這一天全班孩子送給他的祝福。
①如何選擇生日詩
對(duì)于生日誦詩的選擇要非常慎重，這首詩必須符合孩子內(nèi)在的品質(zhì)；每個(gè)孩子性格不同，生活背景也不一樣，在不同的背景下，形成了不同的性格，有了自身的特點(diǎn)。生日詩首先要適合這個(gè)孩子，符合他的特點(diǎn)，而且這首詩贈(zèng)于她，只能屬于她。這首詩對(duì)這個(gè)孩子來說是獨(dú)一無二的禮物。比如，有個(gè)女孩，她沉默內(nèi)向，不被同學(xué)重視，家里也發(fā)生讓她心情不愉快的事，但她卻默默地努力著，雖然成功還沒有來臨，我們就將《星星與蒲公英》這首詩改編后送給她；而有個(gè)女孩，她陽光燦爛，性格奔放，成績(jī)優(yōu)秀，我就將《美麗一萬倍》改編后送給她……適合的生日誦詩，可以為一個(gè)孩子帶來感動(dòng)，他生長(zhǎng)中的生命，又因?yàn)檫@樣的詩歌而添加許多詩意與堅(jiān)強(qiáng)。而師生的關(guān)系，學(xué)生之間的關(guān)系，又會(huì)因這樣的相互吟唱，而達(dá)到一個(gè)令人憧憬的境界。
②生日誦詩要注意什么
一是給班級(jí)中每個(gè)孩子的生日詩不能一樣，因?yàn)槊總€(gè)生命都是獨(dú)一無二的。一首詩贈(zèng)于一個(gè)孩子，就只能屬于這個(gè)孩子。這首詩對(duì)他來說是獨(dú)一無二的禮物。切忌不要將一首詩反復(fù)送給多個(gè)孩子，這樣這首詩的魅力就不在有了。
二是生日詩要不間斷地送給孩子。一首生日詩不是送給孩子一時(shí)的禮物，而是要送給孩子一生的禮物。所以，我們不能在孩子生日那天送給孩子之后，就讓孩子置之高閣，塵封箱底。我們要經(jīng)常在孩子需要的時(shí)候把詩送給他，讓生日詩不斷地喚醒孩子。當(dāng)孩子遇到困難與挫折時(shí)，我們把詩再次送給他。當(dāng)孩子取得進(jìn)步時(shí)，我們還會(huì)把生日詩再次送給他。讓孩子獲得了新的力量，讓孩子在鼓勵(lì)中一步步成長(zhǎng)。
三是教師要注意把學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的一些細(xì)節(jié)表現(xiàn)及作業(yè)、作品等拍成照片，和生日詩一起做成漂亮的課件，展示給孩子們，效果往往會(huì)更好。
四是教師帶領(lǐng)學(xué)生先像日常誦詩一樣要誦讀好詩歌，然后還要把詩歌進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幵偎徒o學(xué)生，讓詩歌和孩子融為一體，教師與學(xué)生齊聲誦讀，并根據(jù)實(shí)際配以音樂、鮮花、蛋糕、祝福等禮物與儀式，把生日誦詩推向高潮。
4、情境誦詩:
情境誦詩包括過節(jié)時(shí)，比如母親節(jié)、父親節(jié)、兒童節(jié)或教師節(jié)等，選擇適合的詩歌進(jìn)行朗誦，讓孩子對(duì)加深對(duì)節(jié)日的理解，也讓孩子懂得用詩歌來祝福身邊過節(jié)的每一個(gè)人，讓孩子學(xué)會(huì)從內(nèi)心深處對(duì)生命的真愛和贊美。情境誦詩還包括一些場(chǎng)景的誦詩，如送別、新同學(xué)入班、秋游等班級(jí)活動(dòng)，讓孩子們吟誦符合場(chǎng)景的詩歌，用詩歌表達(dá)此情此景的感受。比如在母親節(jié)的時(shí)候誦讀《媽媽的愛》《母親的愛》《萱草》，表達(dá)對(duì)母親的感恩之情，中秋節(jié)的時(shí)候誦讀《水調(diào)歌頭》，感受詩詞所寄托的渴望團(tuán)圓之情，班中有孩子轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)就誦讀《送別》，回憶走過的日子，讓孩子們理解雖然不能共同學(xué)習(xí)了，但是友誼之樹常青！
情境誦詩要注意的是：
（1）情境誦詩的誦讀要及時(shí)，不要在節(jié)日或某個(gè)特殊的場(chǎng)景已經(jīng)過去再來誦讀，這樣就失去了情境誦詩的意義。
（2）情境誦詩還要與孩子的實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，比如在父親節(jié)、母親節(jié)的時(shí)候讓孩子制作賀卡回家后為父母送上祝福，或是為他們做一件力所能及的事情從而讓此情此境更為有情感地融進(jìn)孩子的生命。
四、晨誦課程操作
晨誦有這么多形式，那么在每天早上該怎樣進(jìn)行編排呢？并不是要把所有的形式都用上，而是結(jié)合班級(jí)情況、重大節(jié)日等進(jìn)行自由組合，一般的晨誦流程是這樣的：首先是晨間頌詩（開啟黎明）——復(fù)習(xí)昨天學(xué)過的或者是與新詩有關(guān)聯(lián)的舊詩——新詩朗誦，這里的新詩可以日常誦詩，也可以是生日誦詩或是情境誦詩。
晨誦，是一種儀式。我們新教育最講究的就是儀式。儀式就是能使某一天與其他的不同，能使某一時(shí)刻與其他的時(shí)刻不同。晨誦課的流程是開啟詩+? 復(fù)習(xí)詩 +? 一首新詩。每天，我們都用《早安，小松鼠》開啟一天的黎明。請(qǐng)同學(xué)們向親愛的伙伴問好吧！還有一首開啟詩《我是一只小蝴蝶》詩中小蝴蝶的那份堅(jiān)守與執(zhí)著就會(huì)深深感染著孩子們。到了中段，我們可以用金子美玲的《向著明亮那方》作為開啟詩。到了高段，我們就可以用《沒有一艘船能像一本書》作為開啟詩。
開啟詩可以作為一周或者一個(gè)月或者一個(gè)課程每次晨誦前第一首詩，來開啟一個(gè)個(gè)黎明，讓孩子的靈魂、精神因詩歌而舒展，為孩子的每一天注入生命的源泉。這樣的詩歌，我們稱為晨間誦詩。往往需要千挑萬選，需要千百次地咀嚼玩味，同時(shí)，它們的數(shù)量也是極為有限的。在低段，我們還可以用一些有趣的童謠作為一天的開啟詩。《小螞蟻》小螞蟻，小螞蟻，真有趣，見面碰碰小胡須。我們把他改成：小朋友，有禮貌，見面大家問個(gè)好，你好，我們一起來晨誦，新的一天開始了。
全體齊誦開啟詩之后，然后可以將一定時(shí)間內(nèi)，譬如一周或兩周內(nèi)所學(xué)的新詩集中起來反芻一遍，玩味一遍。這也是新教育晨誦不要求死記硬背，孩子們也都能張口背來的重要原因。
學(xué)習(xí)一首新詩的流程：第一層，由老師誦，領(lǐng)唱，即范讀。第二層，在師生對(duì)話的過程中巧妙地將學(xué)生與詩歌相聯(lián)系。《一個(gè)蛤蟆一張嘴》分為六部。1，領(lǐng)讀2，合作讀3，加上動(dòng)作讀4，男女生讀5，問孩子接下來該怎么寫，三只蛤蟆怎么樣？孩子們說三只蛤蟆三張嘴，六只眼睛十二條腿6，把這首兒歌帶回去考考爸爸媽媽。這首《跳水板》，我采取的方式先是范讀，接著是自由讀，接著是指名讀。我讓勇敢的男孩子讀第一節(jié)，然后所有勇敢的男孩子讀第一節(jié)。美麗的女孩讀第一節(jié)，然后所有美麗的女孩讀第一節(jié)。男女生分別讀。
晨誦忌過多的講解，就是呈現(xiàn)，最直接地呈現(xiàn)、重現(xiàn)詩詞，各種方式反復(fù)地讀，涌現(xiàn)出詩之為詩的那一刻，那種感覺，高年級(jí)遇到特別難理解的地方時(shí)，老師可以作非常簡(jiǎn)單但畫龍點(diǎn)晴的講解，作一個(gè)簡(jiǎn)單地串講，但是切不可上成語言文字分析課。
另：一個(gè)課程結(jié)束時(shí)，可把這個(gè)課程內(nèi)所學(xué)的詩反芻一遍，來一次小小的慶典。
晨誦不拘于清晨，遇到特殊的日子里，可以進(jìn)行調(diào)整，比如在班級(jí)有學(xué)生過生日時(shí)，教師選擇適合這個(gè)學(xué)生的生日詩，與全班同學(xué)一起送給他，而成為樸素隆重的慶祝。
晨誦，是一個(gè)課程。
新教育提倡的“與黎明共舞”晨誦項(xiàng)目不僅僅指一節(jié)晨誦課，而是以適合孩子當(dāng)下的兒歌、優(yōu)美的兒童詩及古典詩詞為主的復(fù)合課程。從一年級(jí)到六年級(jí)，課程的選擇與設(shè)計(jì)，要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，根據(jù)自己班級(jí)的具體情況，切不可隨心所欲。
童年是一段由浪漫到精確，由粉紅到天藍(lán)的彩色階梯。
一年級(jí)的晨誦主題可以是關(guān)于自然的詩歌，部分的三字經(jīng)。二年級(jí)是春之花，夏之蟲，部分的論語。三四年級(jí)可以是金子美玲，金波的兒童詩，五六年級(jí)可以是一些古典詩歌。
一個(gè)課程，就是一次穿越。
課程，即把美好事物編織進(jìn)我們的生活，我們的生命，也就是我們共同穿越這些美好的詩詞，穿越這個(gè)季節(jié)，這段旅程，穿越這些事情，這些心情。
學(xué)習(xí)了《春雷》這篇課文，我們101班進(jìn)行了一次春的旅程，我領(lǐng)著孩子們?cè)谛@里找春天，找了一些關(guān)于春天的詩歌，比如金波的《筍》，然后我們學(xué)做小詩人，把種子種在花盆里，觀察種子什么時(shí)候發(fā)芽。在春天結(jié)束的時(shí)候，進(jìn)行晨誦“找春天”課程的告別儀式。你還能用什么方法，來讓一個(gè)孩子比這樣的與詩共舞、與黎明共舞更美好，更能豐富他的語言與精神？
一個(gè)六年一直與這樣的詩歌為伍的兒童，一個(gè)用這樣的詩歌開啟每一日黎明的人，他的精神、語言會(huì)是什么樣的？
五、晨誦的技巧
晨誦和學(xué)科教學(xué)一樣，也是有一些技巧的，通過有效地理解詩意，繼而有效提高晨誦的效果。
?、偻ㄟ^多種形式的讀來幫助孩子理解詩意
讀的形式一般有:分角色讀、個(gè)體讀、小組讀、唱讀引讀\添補(bǔ)等，我們重點(diǎn)來說說引讀和添補(bǔ)讀兩種形式。
A、首先我們來看一個(gè)引讀的例子：
燕子的記事本
金子美鈴
在清晨寂靜的沙灘上，
我發(fā)現(xiàn)了一本小小的記事本。
紅緞面，燙金字，
里頭一個(gè)字都還沒寫的，新本子。
是誰落(là)下的呢？
問海浪，海浪嘩嘩嘩，
尋遍了四周，
沙灘上一個(gè)腳印也沒留下。
一定是天剛亮?xí)r，
飛回南方的燕子，
準(zhǔn)備用來寫旅行日志，
特地買好卻落(là)在這里飛走了。
這是一首帶故事的美麗小詩，小燕子在飛回南方前，精挑細(xì)選，買了一個(gè)精致無比的記事本，結(jié)果卻不知何故，落在了海灘上。教師通過繪聲繪色的講述和引讀，將孩子們帶入詩中。
第一次引讀：“小燕子飛啊飛，它第一次到南方去，真沒想到平常天天見的大海竟會(huì)有這么遼闊，它想，我要畫下大海，把它寫在我的記事本上，可記事本呢？唉呀，怎么不見了。記事本在哪里呢？”
在清晨寂靜的沙灘上，
我發(fā)現(xiàn)了一本小小的記事本。
紅緞面，燙金字，
里頭一個(gè)字都還沒寫的，新本子。
第二次引讀：“飛啊飛啊，小燕子飛過了一座又一座高山，這些高山真是雄偉壯觀啊。它多么想把高山畫下寫下在記事本上啊?？墒?，記事本卻不小心被落下了——”
“這時(shí)，我們二（2）班的小朋友，正在到處詢問，著急地尋找記事本的主人呢！”
學(xué)生齊讀：
是誰落(là)下的呢？
問海浪，海浪嘩嘩嘩，
尋遍了四周，
沙灘上一個(gè)腳印也沒留下。
第三次引讀：“飛啊飛啊，小燕子飛了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，看到了絢爛無比的秋色，它多么想把這些美麗的紅的黃的葉子畫下寫下在記事本上啊，可是，記事本卻不小心被落在了——”
在清晨寂靜的沙灘上，
我發(fā)現(xiàn)了一本小小的記事本。
紅緞面，燙金字，
里頭一個(gè)字都還沒寫的，新本子。
第四次引讀：“飛啊飛啊，小燕子飛了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，看到了美麗無比的落日，它多么想把這最后一縷美麗的光線畫下寫下在記事本上啊，可是，記事本卻不小心被落在了——”
是誰落(là)下的呢？
問海浪，海浪嘩嘩嘩，
尋遍了四周，
沙灘上一個(gè)腳印也沒留下。
第五次引讀：“飛啊飛啊，小燕子還結(jié)識(shí)了很多好朋友呢，幽默的大雁給他講了很多很多的笑話，他笑得肚子都痛了，小燕子多么想把好朋友大雁講的這些笑話也都畫下寫下在記事本上啊，可是，記事本卻不小心被落在了——”
在清晨寂靜的沙灘上，
我發(fā)現(xiàn)了一本小小的記事本。
紅緞面，燙金字，
里頭一個(gè)字都還沒寫的，新本子。
第六次引讀：“飛啊飛啊，小燕子還遇到很多次驚險(xiǎn)遭遇呢，最驚險(xiǎn)的是一天晚上，他剛睡下，忽然聽見沙拉沙拉的聲音，原來有一只狐貍悄悄地過來，幸好小燕子及時(shí)發(fā)現(xiàn)，向大家發(fā)出了警報(bào)，才幸免于難。小燕子多么想這個(gè)驚險(xiǎn)的經(jīng)歷記錄下來，可是，記事本卻不小心被落在了——”
是誰落(là)下的呢？
問海浪，海浪嘩嘩嘩，
尋遍了四周，
沙灘上一個(gè)腳印也沒留下。
在這樣的故事情境中，通過老師六次的描述引讀，學(xué)生一次又一次把詩句反反復(fù)復(fù)朗讀，但朗讀的層次卻明顯不同，隨著情節(jié)的發(fā)展，對(duì)于“小燕子丟失記事本”的遺憾惋惜之情越來越深入地理解，學(xué)生的朗讀也越來越有味道了。
B、添補(bǔ)讀：對(duì)于跳躍性比較大的詩歌就可以采用這種方法解讀。
比如《沒有一艘船能像一本書》可也這樣進(jìn)行添補(bǔ)：
沒有一艘船
能像一本書那把人帶往遠(yuǎn)方
也沒有一匹駿馬
讀書這條路
最窮的人也能走
不必為通行稅傷神
書籍啊，這是何等節(jié)儉的車
承載著人的靈魂
把我們
帶往遠(yuǎn)方
通過這樣的添補(bǔ)，不需要對(duì)詩做過多的講述，孩子們對(duì)于詩意的理解便迎刃而解，但最后，還是要消除一切解釋，回到原詩，為什么這么說呢，新教育強(qiáng)調(diào)我們要有文化傳承感和使命感，對(duì)于經(jīng)典的作品，過于頻繁的改寫是不妥的，這樣會(huì)使學(xué)生逐漸缺乏對(duì)經(jīng)典詩歌的敬畏。
?、谕ㄟ^必要的問答分析來幫助孩子理解詩意
干國(guó)祥曾經(jīng)說“如何讓學(xué)生帶著生活體驗(yàn)盡快進(jìn)入詩歌？如果反復(fù)的誦讀不能夠使他們進(jìn)入的話，教師或許要通過必要的問答分析幫學(xué)生理解詩歌?！睘槭裁催@里強(qiáng)調(diào)說是“必要的問答分析呢”，因?yàn)樵谶\(yùn)用“問答分析”這一策略的時(shí)候很多教師很容易陷進(jìn)語文教學(xué)的誤區(qū)，對(duì)于詩歌進(jìn)行瑣碎的分析，將晨誦課上成語文的詩歌學(xué)習(xí)課。
比如羅大里的《墨水瓶》。在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生通過自己提出問題的方法來理解詩的內(nèi)容?！霸谀康纂[藏著寶物”這個(gè)“寶物”指的是什么？這個(gè)問題是全詩的靈魂.有學(xué)生回答說“寶物”指的是知識(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)，寶物可以指知識(shí)、勇氣、信心、勤奮。只要我們擁有它們，就一定能在人生的道路上書寫下燦爛的詞句。說到這里，孩子就對(duì)這首詩有所理解了，再讀時(shí)，就可以讀到位了。
③通過聯(lián)系學(xué)生生命(生活)實(shí)際來理解詩意
案例一：《我和小鳥和鈴鐺》這首詩告訴孩子“我們不一樣，我們都很棒?！钡绾巫尯⒆映浞值孬@得這樣的體驗(yàn)，激發(fā)孩子的信心呢？我們可以分這樣兩步呈現(xiàn)：
首先：浪漫把握主題。在自由朗讀的基礎(chǔ)上，提出“我們棒在哪里”，經(jīng)過簡(jiǎn)單的交流，孩子很快明白了“我”、小鳥、鈴鐺都有自己的優(yōu)點(diǎn)，小鳥會(huì)飛，鈴鐺能發(fā)出好聽的聲響，而“我”會(huì)奔跑，會(huì)歌唱。
其次：將孩子的生活與詩歌相互編織。“我們班的孩子也很棒，大家能夸夸班上的同學(xué)嗎？”讓孩子的目光轉(zhuǎn)向本班的同學(xué)，學(xué)會(huì)欣賞同伴的優(yōu)點(diǎn)?！靶〖t字寫得漂亮；小麗舞姿優(yōu)美；小雨歌聲甜美；小東健壯大方?！薄白屗麄円沧哌M(jìn)這首詩中，咱們一起夸一夸他們！好嗎？”將詩歌與同伴編織。
我們?cè)賹⒃姼枧c自己編織?！昂⒆觽?，來，請(qǐng)你也走進(jìn)這首詩中?！弊尯⒆觽儼涯抗廪D(zhuǎn)移到自己身上，學(xué)會(huì)欣賞自己?！拔覀儾灰粯?，但我們都很棒”，這樣這首詩就聯(lián)系到學(xué)生自己的生命了。
這個(gè)案例是讓學(xué)生將詩與自己與同學(xué)聯(lián)系在一起.
案例二：又比如在《愛讀書的樹葉》中，想一想，“捧著陽光讀，讀得興奮滿臉”，小樹葉讀的寫在陽光上的會(huì)是什么故事呢？“捧著月光讀，讀得平平安安”，小樹葉讀的寫在月光上的又會(huì)是什么故事呢？
孩子們會(huì)想到自己閱讀過得《一只孤獨(dú)的烏鴉》、《蚯蚓的日記》、《三只強(qiáng)盜》、《猜猜我有多愛你》、《月亮，生日快樂》等這些曾經(jīng)給他們帶來甜蜜回憶的故事，這是讓學(xué)生將詩與自己的閱讀體驗(yàn)聯(lián)系在一起。
④通過角色游戲幫助孩子來理解詩意
《跳水板》這首詩在寫法上非常別致，連用七個(gè)“你確定了”營(yíng)造了一種小心、謹(jǐn)慎、緊張的氣氛，但是結(jié)尾卻陡轉(zhuǎn)直下，帶來一種非常強(qiáng)烈的幽默效果。但是笑過之后，卻又讓人回味無窮。淺顯易懂的文字簡(jiǎn)單重復(fù)卻道出了每個(gè)普通人的同樣心理過程，那個(gè)站在跳水板上的小男孩不就像身邊的很多人，也包括我們自己，所以在這首詩里就可以進(jìn)行這樣的角色游戲：男女兩種身份,兩個(gè)角色.
第一場(chǎng)：男孩子們，這個(gè)站在跳水板上的小男孩就是你啊，為了跳水，你都做了哪些準(zhǔn)備?。磕奈荒泻⒃賮砀嬖V大家你的準(zhǔn)備。（指名一男孩讀，再由全體男孩齊讀）
第二場(chǎng)：女孩子作為旁觀者的身份：“女孩們，你們看到男孩的準(zhǔn)備了嗎？他們做了哪些準(zhǔn)備（女孩齊讀）
第三場(chǎng)：女孩子們，來問問男孩子們，是不是確定做好了充分的準(zhǔn)備？通過這樣的角色游戲讓孩子們置身于這首詩中。
⑤通過畫面的刺激讓孩子理解詩意
《總得有人擦擦星星》這首詩在誦讀時(shí)，讓學(xué)生看看一組畫面：這是一間不能稱做教室的“教室”，抬頭可見藍(lán)天，黑板石塊門板，沒有桌椅，跪地上課，沒有書本，磚頭也可寫字，看一看他們的生活，他們的吃穿，他們的臉上沒有抱怨和退縮，面對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)，不言放棄，堅(jiān)定的、相扶相攜的走在遠(yuǎn)行的道路上，孩子們，我們總在抱怨得到的太少，總在抱怨要做的太多，看一看他們，才知道我們的生活多么美好！拿上水桶和抹布，勇敢的去做擦星星的人，努力做最好的自己，努力去幫助更多需要幫助的人！在這一一組畫面的理解和感悟后，再次誦讀這首詩，此時(shí)孩子們就更能觸摸到詩句的內(nèi)涵了。
（6）通過改詞換句讓孩子理解詩意
新教育晨誦強(qiáng)調(diào)詩歌與孩子當(dāng)下生命的關(guān)聯(lián)，也就是，一首詩，必須對(duì)孩子當(dāng)下的生命有直接的作用力，讓孩子的生命（靈魂與精神）因此而空靈，而充實(shí)，而激昂，而沉靜，而豐富……但是對(duì)于選擇的很多詩是不是都能引起孩子的共鳴，都能與孩子的當(dāng)下生命有直接的聯(lián)系？此時(shí)就需要教師能夠用一種特殊的方式將詩歌重新創(chuàng)造或者喚醒。這也是新教育晨誦中屢屢出現(xiàn)為孩子而改詩的初衷：讓每一首詩與兒童當(dāng)下的生命相關(guān)聯(lián)。
我們?cè)诟木幵姼钑r(shí)把詩歌中的某個(gè)詞語換成我們需要的詞語，或者把某個(gè)學(xué)生的名字編織進(jìn)去。如：曉出凈慈寺送林子方
宋·楊萬里
畢竟西湖六月中，
風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無窮碧，
映日荷花別樣紅。
干國(guó)祥老師的換詞:西湖_寶應(yīng)
寶應(yīng)_人生
這樣,改寫后的詩不是楊萬里的一首詩,而是自己寫給自己的一首詩,通過改詩,讓學(xué)生感悟自己所處時(shí)年代與時(shí)代的美好,珍惜眷戀這一美好時(shí)光,這樣的改寫是一種升華,? 是詩歌與學(xué)生生命的共鳴.
晨誦中理解詩意的技巧還不止于此，還需要各位老師在實(shí)踐中探索。還望你們能夠提供更多的案例與我們分享.
六、晨誦的寫繪
對(duì)詩歌誦讀之后，每個(gè)孩子都有一個(gè)晨誦記錄本，也就是對(duì)所晨誦的內(nèi)容進(jìn)行寫繪。寫繪是一種“暮省”，也是對(duì)晨誦詩歌的積累與理解。
1、“寫繪”的內(nèi)容：
“寫”什么？
首先是抄寫。把晨誦的詩歌正確的抄寫下來。如果低年級(jí)學(xué)生寫字能力還較差時(shí)，教師可以為學(xué)生打印下來，粘貼在本上。
其實(shí)是仿寫。學(xué)生根據(jù)原詩的結(jié)構(gòu)與句式，結(jié)合自己的生活，仿寫一個(gè)片段或者是全詩。比如我們?cè)谡b讀完《我和小鳥和鈴鐺》后，根據(jù)里面的句式和情景，進(jìn)行了小小的嘗試。
原詩是：《我和小鳥和鈴鐺》
我伸展雙臂，也不能在天空飛翔，會(huì)飛的小鳥卻不能像我，在地上快快地奔跑。
我搖晃身子，也搖不出好聽的聲響，會(huì)響的鈴鐺卻不能像我，會(huì)唱好多好多的歌。
鈴鐺、小鳥、還有我，我們不一樣，我們都很棒。
有一名學(xué)生這樣改寫：《小魚、小樹和我》
我張大嘴巴，卻不能釋放氧氣，能釋放氧氣的小樹，卻不能隨意走動(dòng)。
我擺動(dòng)身軀，卻不能自由地在水中游，會(huì)游泳的小魚，卻不會(huì)說話。
小樹、小魚和我，我們不一樣，我們都很棒。
這就是適當(dāng)?shù)姆聦?
再次是寫感想或聯(lián)想。由誦讀的詩歌，學(xué)生情不自禁地寫下感受，或者聯(lián)想到了一些事情、名言等等，也可以寫下來。
一般情況下，讓學(xué)生抄寫下來就足夠了。仿寫是高層次的要求。寫感想與聯(lián)想是一種點(diǎn)綴或補(bǔ)充。
“繪”什么？
繪是對(duì)頁面的簡(jiǎn)單美化，是對(duì)詩歌的簡(jiǎn)單裝飾，沒有什么特別的含義。
結(jié)合自己對(duì)詩歌的理解，繪出詩歌的內(nèi)容。還可以繪自己由詩歌聯(lián)想到的自己的生活。
寫繪由誰來完成？我們知道寫繪是暮省的一種，新教育實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)“共讀、共寫、共同生活”，在寫繪中就要體現(xiàn)我們的“共讀、共寫”，所以開展讀寫繪和晨誦的老師也要有一盒油畫棒，在翻看孩子作品的時(shí)候，總有這么一兩篇讓你有些感動(dòng)，有些意外，或是有些失望，所以對(duì)于有進(jìn)步的孩子隨手寫上鼓勵(lì)的話語，畫面精美、仿寫很好的孩子寫上贊美的話語，對(duì)于畫面有欠缺的地方我們還可以添上幾筆讓其趨于完美，或者靈感來時(shí)我們給孩子的詩歌進(jìn)行配圖.
除此，家長(zhǎng)也可以參與到寫繪中來，家長(zhǎng)可以一周或是一個(gè)月給孩子的寫繪作品留言、給教師建議，這也不失為一種家校聯(lián)系，更重要的它是一種師生之間、親子之間的一種編織，這樣的編織對(duì)于學(xué)生而言就是莫大的鼓勵(lì)。
因此,我們說繪是由學(xué)生\老師\家長(zhǎng)三者共同完成的
2、寫繪的展示：
展示的形式有這樣兩種：
（1）每日晨誦課上的展示
因?yàn)槭窃谏险n前，時(shí)間不是很充裕，這樣的展示側(cè)重于對(duì)優(yōu)秀作品的展示，也是對(duì)榜樣的展示。
（2）小主題結(jié)束時(shí)慶典展示
小主題結(jié)束時(shí)慶典展示就側(cè)重于全體的展示。
這樣的展示有兩種形式：一種是就某一個(gè)孩子在一段時(shí)間中的寫繪歷程回顧——縱向展示。一種是就某一首詩全班學(xué)生寫繪作品的集中展示——橫向展示進(jìn)行寫繪展示的目的是為了不斷地發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀，不斷地推出優(yōu)秀，讓優(yōu)秀的作品引領(lǐng)全班同學(xué)，同時(shí)也在鞭策孩子：他們做得多好啊，我也要努力趕上，爭(zhēng)做優(yōu)秀。
無論哪種展示中都要讓孩子感受到：精心制作出一份自己滿意的寫繪作品是一件多么快樂的事情.作家寫出了詩，老師上課教給了我們，我們?cè)俑鶕?jù)自己的理解，給它一個(gè)完美的構(gòu)思，并且用顏色和線條在紙上清楚準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來，那么，這首詩對(duì)于我們，也就不同了。我們不僅是讀詩的孩子，而且，也是參與這首詩再書寫的孩子。這首詩，有了我們的書寫，更加有生命力了。
七、晨誦的建議
（1）晨誦貴在堅(jiān)持，在于形成一種習(xí)慣，一周或一短時(shí)間結(jié)束后可以將所誦讀過的日常誦詩串在一起，進(jìn)行一個(gè)小小的慶典。
（2）晨誦詩不強(qiáng)求學(xué)生背誦，它注重的是“誦”，而非“背”。教師不要刻意讓學(xué)生背誦，一些詩歌學(xué)生自然能熟讀成誦。
（3）教師用自己的聲音，喚醒每一首被我們選擇的日常誦詩。在整個(gè)過程中，教師不僅不能置自身于詩歌之外，而且要更加地投入，惟有自己的投入才能帶動(dòng)孩子們對(duì)詩歌的熱愛，對(duì)黎明的熱愛，對(duì)生活的熱愛.所以老師的聲音就是最大的引領(lǐng)，這種引領(lǐng)不是說聲音多大就引領(lǐng)的多好，而是教師要能把握好詩的基調(diào)，詩熱烈晨誦就熱烈，詩寧靜晨誦就寧靜，詩樸素晨誦便樸素，詩沉默晨誦就沉默，通過我們用生命對(duì)詩的理解，來范讀，來領(lǐng)唱。
（4）處理好誦讀與感悟、個(gè)體讀與齊讀的關(guān)系：誦讀為主，感悟?yàn)楦薄烧呦噍o相成，缺一不可。在反復(fù)的誦讀中自然獲得感悟，在不斷的深入感悟中提高誦讀的水平。對(duì)于個(gè)體讀和齊讀的比例安排是根據(jù)詩歌內(nèi)容合理采用個(gè)體讀及齊讀。自由單獨(dú)的吟誦要多于集體的齊誦。要讓每個(gè)孩子亮出自己的聲音，感受自我的存在。
（5）運(yùn)用課件進(jìn)行晨誦的老師要注意：制作和運(yùn)用課件的時(shí)候如果不是特別的詩句，最好在學(xué)習(xí)的時(shí)候不宜出現(xiàn)圖片，否則會(huì)影響兒童在頭腦中用文字構(gòu)建畫面。圖片在復(fù)習(xí)詩的時(shí)候運(yùn)用比較合宜，學(xué)習(xí)完后，配上漂亮的畫面，給他更美好的視覺效果；同時(shí)動(dòng)畫動(dòng)作不要設(shè)置得過多，過于花樣，這樣都會(huì)給孩子帶來一種注意上的干擾，從而把對(duì)詩歌的注意拉向?qū)Χ嗝襟w手段的運(yùn)用，也就違背了晨誦的宗旨。
我們要說的是晨誦是日常的課程而不是偶然的表演，晨誦是歲月的積淀而不是一堂課的作秀，晨誦強(qiáng)調(diào)當(dāng)下的感受而不是機(jī)械的記憶。
老師們，帶著我們渴望成長(zhǎng)的孩子們，走進(jìn)晨誦，與黎明共舞，用美妙的詩歌，開啟生命中一個(gè)個(gè)重要的日子吧！
8?
您是我最美的預(yù)見！
