回想上一年，當(dāng)我寫下一年總結(jié)的時候，心里有無數(shù)自己得意的想要記錄的東西，但今年，卻遲遲找不到合適的主題來描述過去一年自己的變化，硬是想了一個，借用后疫情時代的主題“從云端回到地面”，也許大致可以描述吧。
第一篇章，反思
在“感覺”里飄上云端
在前一年的工作中，我做了一些新的嘗試，這些嘗試以不同的方式給我即時反饋，讓我“感覺”自己被認(rèn)可，被獎勵了。這種“感覺”讓我信心倍增，于是第二年，我繼續(xù)抱著“只要努力做就會被認(rèn)可和獎勵”的感覺，開始新一輪的嘗試和改進(jìn)，雖然做得越發(fā)艱難，但我的“感覺”一直雞血著我，讓我拼命向前跑。
直到迎來了一節(jié)公開課。當(dāng)我第一次被試聽，以一個糟糕的狀態(tài)結(jié)束的時候，我覺得這“感覺”有些不太對。
因?yàn)樵谇耙荒?，我非常順利而且成功地開了一節(jié)小范圍的課，當(dāng)時我感覺自己是沉浸在這節(jié)課中，久久都沒有忘記當(dāng)時課中“心流”的感覺。所以第二年，我以同樣的狀態(tài)，試圖去復(fù)制那段成功的“感覺”，但結(jié)果是徹底的失敗了。
這讓我非常沮喪，但眼前公開課deadline死死逼著我，讓我不得不停下反思，調(diào)整狀態(tài)去準(zhǔn)備課。于是我只能不斷地求助校長和身邊的老師，聽我的設(shè)計(jì)思路，幫我改進(jìn)我的內(nèi)容，終于在最后剛剛好，完成了這節(jié)課，但是曾經(jīng)的那種“感覺”卻沒有再回來。
當(dāng)我和同事說起，說我這次“感覺并不好”的時候，她問我為什么，我說“因?yàn)闆]有去年那種心流的感覺”。
可以說“感覺”這個詞，一直圍繞在我的第一學(xué)期，讓我在當(dāng)下和過去之中痛苦和掙扎。
在不斷自問中重回地面
愛麗絲問，“請告訴我該走哪條路好嗎？”
“那得看你想去哪兒。”貓回答。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ——愛麗絲夢游仙境
第一學(xué)期飄著飄著、不踏實(shí)的狀態(tài)，在各種緊迫的工作中被忽略，直到工作告一段落，我才終于有了時間去思考，為什么？
1.“感覺”是過去的成功，不是當(dāng)下的專注
在我的“感覺”里，有很多過去獲得的即時滿足，一種即時反饋帶來的自我滿足感，但是事實(shí)就是，過去的每分每秒，都已成為過去，不論是你過去的成功，失敗，都是曾經(jīng)見證成長的里程碑。而如果一味地回憶過去，那當(dāng)下的每分每秒都會被虛度，成為下一個過去的每分每秒。所以，當(dāng)我抱著過去那種成功的“感覺”，試圖在當(dāng)下復(fù)制的時候，一定會失敗。
2.“感覺”是故步自封，不是創(chuàng)新
當(dāng)我想以過去的“感覺”，在當(dāng)下復(fù)制粘貼的時候，一定會失敗，因?yàn)槲彝龍D以一個“模式”套用不同的場景，不同的學(xué)生，不同的教學(xué)內(nèi)容，甚至不同的學(xué)習(xí)方式，這種不合適的“硬套”，讓我疲憊不堪卻很難意識到，所以開始的時候，我如何改進(jìn)，都無法真正設(shè)計(jì)出一節(jié)邏輯清晰、結(jié)構(gòu)流暢的課。直到我打破了原本的思路，大刀闊斧地重新設(shè)計(jì)后，原本那種不順的感覺終于不見了。
3.“感覺”是比較，不是你“想”要
如果我們沉下心去思考，當(dāng)我們在說“感覺”，甚至腦海中在進(jìn)行“感覺”這種思維的時候，一定存在一個評價的標(biāo)準(zhǔn)或者過去的某個比較對象，讓你進(jìn)行了這個“感覺”的過程，所以當(dāng)你“感覺”時，你并不是全心全意在做當(dāng)下這件事，也不是在做你真正心里“想”的事，你的心是分散而不自知的。因此，沒有全心全意，又如何收獲在做這件事的過程中的那份滿足呢？
所以，當(dāng)我被即時滿足填滿，當(dāng)我被過去的成功洗腦，當(dāng)我因?yàn)楦杏X而活在過去的時候，我早已偏離了那條“我想要”的路，更是錯過了路旁美好的風(fēng)景。
第二篇章，行動
漫長而清心寡欲的寒假，少了很多浮華也少了很多噪音，在反思和自問后，我漸漸重回地面，開始思考和計(jì)劃自己。
我在哪里？我要去哪兒？
作為教師，“專業(yè)”是我的基本。
但作為一名非師范生，“專業(yè)”也是我的短板，缺乏學(xué)科知識，缺乏教師專業(yè)技能，缺乏教師理論知識、缺乏個人專業(yè)成長的方法…這些都是我刻不容緩需要去補(bǔ)的東西，而我僅僅有的，也許就是時間和愿意去學(xué)習(xí)的心。
我要如何到達(dá)？
如何到達(dá)的方法，其實(shí)挺簡單的，就是補(bǔ)課嘛。在學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思的螺旋中積累和提高。
其實(shí)，這里就有2種思路：
第一種，是以PBL的形式，以結(jié)果為目標(biāo)如計(jì)劃寫一篇主題論文或教學(xué)設(shè)計(jì)式的學(xué)習(xí)，更有目的性，效率也更高。
但往往也會出現(xiàn)沒有太明確的計(jì)劃，邊學(xué)習(xí)邊思考輸出什么的方式，那可能更需要在每次學(xué)習(xí)后的總結(jié)和反思，能更有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)了。
而學(xué)習(xí)的方式有許多種，網(wǎng)上豐富的自主學(xué)習(xí)資源，教師渠道中專業(yè)性強(qiáng)的培訓(xùn)課程，自主閱讀的專業(yè)書籍，開展的學(xué)科研究，學(xué)習(xí)他人的課程實(shí)踐，都是很好的方式。
學(xué)習(xí)后的實(shí)踐是非常重要的，因?yàn)橹粚W(xué)習(xí)理論，就像塞了一堆數(shù)據(jù)到自己腦子里，成為垃圾被自動清理一樣。所以自我的實(shí)踐，如改進(jìn)自己的課，設(shè)計(jì)一些新的課或活動，撰寫文章，等都能結(jié)構(gòu)化地實(shí)踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將輸入改為輸出，在輸出時，融合反思，能更高效地學(xué)習(xí)。
1.學(xué)習(xí)
（1）專業(yè)培訓(xùn)
我覺得教師行業(yè)很好的一點(diǎn)是，每年需要進(jìn)行各類培訓(xùn)，從市級到校級，針對師德素養(yǎng)、知識技能、信息化等的主題的培訓(xùn)都由專業(yè)教授、研究員或資深教師進(jìn)行錄制，對我而言就是很好的學(xué)習(xí)資源，還記得在市級培訓(xùn)課中，我選了一門《教師教研的理論與方法》這門課，里面的三位專家從專業(yè)角度、課例角度和學(xué)校角度深入淺出地進(jìn)行授課，讓我更有結(jié)構(gòu)化地開始構(gòu)建我自己的課堂實(shí)踐和教學(xué)研究，同時也讓我對學(xué)校其他學(xué)科開展的教學(xué)研究有了更深的認(rèn)識和了解。
除此之外，信息化的培訓(xùn)，是我接觸比較多的一類，對于當(dāng)下和未來，信息化的介入和深度融合，會漸漸成為常態(tài)，而對我個人而言，在機(jī)器人課、信息科技課中，更早的開展學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐，何嘗不是一種機(jī)遇和機(jī)會呢？
（2）閱讀書籍
在第一學(xué)期，專業(yè)書籍的學(xué)習(xí)很少，第二學(xué)期，由于疫情，在家學(xué)習(xí)的時間大大拉長，讓我有機(jī)會更專心地去看一些書。
除了書本的閱讀，還在朗讀《教育就是解放心靈》這本書，每每讀一章節(jié)，都是一次靜下心的自我對話。
（3）學(xué)習(xí)網(wǎng)課
疫情期間，對我這個半路出道的信息老師而言，市級的網(wǎng)課是我學(xué)科知識學(xué)習(xí)的好地方，結(jié)構(gòu)化清晰、專業(yè)扎實(shí)的網(wǎng)課，是我每周的期待，專業(yè)教師、專業(yè)團(tuán)隊(duì)，讓我感受到了信息科技學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)和趣味，我像個學(xué)生認(rèn)真記筆記，整理上課內(nèi)容，梳理課程知識點(diǎn)，制作學(xué)生的反饋?zhàn)鳂I(yè)內(nèi)容，一而再再而三地鞏固一節(jié)課，讓我開始對一節(jié)課有了一些些想法。而在我完成信息科技研修小組的作業(yè)，設(shè)計(jì)七八九單元整合課程設(shè)計(jì)前，六年級scratch單元和人工智能單元的學(xué)習(xí)，對我自己如何設(shè)計(jì)、以什么為教學(xué)重點(diǎn)，都起到了很好的借鑒作用。
當(dāng)我寫下一本本聽課筆記的時候，我心里原本對學(xué)科的畏懼，開始逐漸消失，轉(zhuǎn)而變成了一種對學(xué)科知識內(nèi)化的梳理和整理，也許還無法達(dá)到“專業(yè)”，但至少已經(jīng)離開起跑線。
（4）主題的研究
因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)，從去年就一直在摸索學(xué)習(xí)“合作學(xué)習(xí)”的概念，并在課堂上實(shí)踐它，但是越做出現(xiàn)越多問題，所以學(xué)習(xí)理論，研究與合作學(xué)習(xí)相關(guān)的概念就非常重要，也正因如此，除了閱讀文獻(xiàn)，我還閱讀了《聽說》一書，想從語言的角度來解釋課堂學(xué)生交流過程中的沖突，但當(dāng)我閱讀完，又發(fā)現(xiàn)有很多新的相關(guān)概念出現(xiàn)，“學(xué)習(xí)科學(xué)”、“思維”、“語言”、“第三空間”、“邊緣性合法參與”、“話輪鯊魚”等等，于是又轉(zhuǎn)頭去學(xué)習(xí)“思維”和“語言”主題的由維果茨基和他的團(tuán)隊(duì)記錄下的研究…這個過程還沒有結(jié)束，因?yàn)槲乙琅f存在很多更深的問題沒有解決，也沒找到他們的聯(lián)系，更沒找到和課堂的聯(lián)系，所以這件事還要繼續(xù)慢慢做。
除此之外，信息科技研修小組中的“計(jì)算思維”的研究和學(xué)習(xí)，讓我換了一個角度在開始研究，“計(jì)算思維”本身就是一個比較模糊的概念，因此教研員和資深老師們就給出了清晰的研究思路，引導(dǎo)我去做研究，在與優(yōu)秀的專業(yè)教師和教研員的交流、學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫、討論、繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程中，似乎才對“研究”有了認(rèn)識和感覺，這種從資料中篩選整理歸納總結(jié)信息的過程，既漫長又有趣，大概就是期待著從云里霧里到撥開云霧的那一天吧。
2.實(shí)踐輸出和反思
近半年完成了1篇案例，1篇征文，1篇結(jié)題報(bào)告的輸出，當(dāng)然在這之前，有課堂實(shí)踐為前提，在行文的過程中，再次輸出，并反思實(shí)踐的過程。
在這個過程中，理清了一些思路，也發(fā)現(xiàn)了自己在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中存在的許多問題：
1）沒有“計(jì)劃先行”的行動
在寫小課題結(jié)題報(bào)告時，我翻看了申請書內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)我的“計(jì)劃”和行動只有60%匹配，其余40%是我在過程中一次次一拍腦袋加進(jìn)去的新點(diǎn)子，看起來確實(shí)挺豐富的，但是結(jié)果似乎沒那么高效地達(dá)到研究的目的。
在課堂上，總是教學(xué)生要計(jì)劃先行，但是當(dāng)自己開始做時，計(jì)劃先行也成為了一種形式，究其原因，自我的計(jì)劃意識是一方面，另一方面，是計(jì)劃并沒有指引性，所以才會被丟棄。
前幾天看顧泠元老師的紀(jì)錄片，他的研究能持續(xù)十幾年，得到巨大的成功，也是始于一份詳細(xì)、周密、具有指引性的計(jì)劃的。因此，好的計(jì)劃是成功的一半。
2）浮于表面的形式
由于許多內(nèi)容是一拍腦袋想的，覺得不錯，但是真的要我說能起到什么作用，促進(jìn)學(xué)生的什么方面，提高什么東西，我還真說不出個所以然來，所以當(dāng)我翻看學(xué)生個人記錄冊的時候，看到的都是很多無效的記錄，許多學(xué)生在期末自己回看時，也會說“之前寫的都太爛了，根本不能看。”
所以，活動確實(shí)是可行的，但如何開展、用什么方式促進(jìn)學(xué)生在活動中受益，我卻沒有深入思考，最終只讓有益的活動成為浮于表面的噱頭吧。
我有什么收獲？
這一年，最讓我深有感觸的，是“耐心”。對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是一個漫長的積累的過程，對我來說，成長也是一個漫長的積累的過程。而我能做的，就是沉下心、耐心做、不斷改進(jìn)和調(diào)整。
第二對我深有感觸的，是“想”。我想要什么，我要做什么，我可以怎么做，這幾個問題，應(yīng)該回蕩在我的工作中，成為不斷進(jìn)行反思和自問的問題，也是我作為自己的旁觀者對“我”的審視。
第三對我深有感觸的，是“學(xué)習(xí)”。生命不止，學(xué)習(xí)不停，終身學(xué)習(xí)是永恒的話題。學(xué)習(xí)已有的理論，學(xué)習(xí)新的學(xué)科前沿，不斷從各方面去尋求學(xué)習(xí)資源來整合自己工作的敏感度，以及時刻將“做的事”轉(zhuǎn)化為研究主題的意識，都是我要去學(xué)習(xí)的。
把好的回憶和不好的回憶，都留在昨天，新的一學(xué)年又很快到來，也許有了之前失敗的經(jīng)歷，下一學(xué)年，會過得更踏實(shí)、更充實(shí)、更滿足，保持一顆專注當(dāng)下、享受當(dāng)下的心，永遠(yuǎn)保持愉悅！
