班級常規(guī)創(chuàng)新，讓管理錦上添花

每個學(xué)生都是有待開發(fā)的寶藏。一個班的學(xué)生，就是一個取之不盡、用之不竭的寶藏群。尊重學(xué)生的智慧，發(fā)掘?qū)W生的潛能。集體作戰(zhàn)，所向披靡。

成為學(xué)生中的一員，老師俯下的是身姿，贏得的卻是學(xué)生的認(rèn)同和信賴。一旦擁有了學(xué)生的認(rèn)同和信賴，班級管理也就會水到渠成、如魚得水。

教師做錯了事向?qū)W生認(rèn)錯并不丟面子，反而是一個把教育危機(jī)轉(zhuǎn)化為教育契機(jī)的好機(jī)會，更容易贏得學(xué)生的理解和尊重。

班主任在工作中應(yīng)該循循善誘，化繁為簡，無論是事物的發(fā)展還是班級系統(tǒng)的完善，都是需要一個過程的，維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”也正是說明了這一點(diǎn)。

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

我們每天都在倡導(dǎo)一定要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，試看我們的教學(xué)行為，我們真正把學(xué)生看成教育的主體了嗎？我們老師每天都包攬了所有的教育活動，決定著孩子們的一切事情。孩子們沒有了自己的想法，沒有了自己的思考。

我們應(yīng)該懂得適當(dāng)放手，把學(xué)生自己的事還給學(xué)生。只要我們把好舵，船定會向著正確的方向行駛。

只有研究學(xué)生心理，尊重學(xué)生，采用靈活獨(dú)到的方法和措施，才能更好地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的潛能，形成強(qiáng)大的向心力、凝聚力和創(chuàng)造力，從而打造優(yōu)秀的班集體。

管理需要制度，制度必須合理，合理則需適時修訂，修訂權(quán)必須歸還學(xué)生。有尊重才有民主，有民主才不會偏頗。

教育需要獎勵，也需要懲戒，但任何一種形式都不能固化。獎勵也好，懲戒也罷，這些都不重要，重要的是學(xué)生對其產(chǎn)生認(rèn)同，以及在學(xué)生心靈上生成的是什么。一旦學(xué)生心中形成了某種不良的定式，教師就要試著用相反的方法去打破。

公平、公正地對待每一個學(xué)生，是班主任的責(zé)任與義務(wù)，也是所有教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，是處理師生關(guān)系的有效途徑。

即使我們的教育需要給學(xué)生95%的鼓勵，但也要給剩余的5%的批評留足位置。既然誰都知道合理的懲罰是教育科學(xué)的一個必要組成部分，那么我們就沒有必要“遮遮掩掩”。

教育的目的是培養(yǎng)人。班級管理也要“以人為本”——尊重學(xué)生人格，欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，包容他們的缺點(diǎn)，以文化育人，善于順勢、借勢、造勢，正如老子說的“濁以靜之徐清，以動之徐生”。只有這樣，才能充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主動性，形成班級合力。

要相信學(xué)生都有積極向上的愿望，在老師的引導(dǎo)下，他們也有自我調(diào)整與改進(jìn)的能力。要善于抓住契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，幫助學(xué)生在解決問題中成長。

始終堅持把孩子當(dāng)做和我們平等的人來尊重，尊重他們的權(quán)利，敬畏他們的尊嚴(yán)。遇到問題的時候，換位想一想，如果我是他們，我會希望老師怎么樣。一個不尊重學(xué)生的老師，是很難真正走進(jìn)學(xué)生心靈的。