? ? ? 斷網(wǎng)第一天，看完了一本56號教室，今天，斷網(wǎng)第二天，《飄》讀到一半，從南北戰(zhàn)爭開始到結束，戰(zhàn)爭結束，故事還在繼續(xù)，周六爭取全部讀完。這樣的時間真好！當自己處于某種情結之下，突然有一個書中人物的出現(xiàn)，她不是主人公，但讓你找到了你要成為的那種類型的人，就開始專注于她的情節(jié)，聯(lián)想自己，還有哪些做的不盡如人意，是一件自我覺察的可賀之事。

? ? 上午晨讀時分，正趕上陳校到班級巡查，晨讀情況應該是不怎么樂觀，我記在心里了，也急在心里了。怎么說呢，看完雷夫的教室，我想讓孩子明白的是，晨讀不是給領導看，不是給老師看，而是自己應該充分利用的時光，第四節(jié)我這樣說了，但不知道是否有效果。跟陳校聊起了浩哲同學，一度讓我不愿再去花費精力管教，但自己怎能不知道他有很多優(yōu)點呢？比如：書寫，每一個字，他的每一份作業(yè)都是工工整整，他的耐心，這是很多孩子身上沒有的，但我卻因為雜亂的事情和他的一時惹毛而“累”的放棄了。今天的交流讓我明白：1.我的持久性不強，可以說很差勁，所以對于浩哲來說，他對我的信任感無法固定，之前，他時不時給我寫信，放學后找我聊天，但因為自己對他事發(fā)后的冷卻處理態(tài)度，凍結了他的語言，想想作為一名教師何其應該呀？ 2.我得有時間多跟他接觸，不要急于求成。上午第二節(jié)科學，我拿著小凳子來到了他的桌旁，我看書，跟他共用一張桌子，這節(jié)課，他拿出了所有科學必備書目，跟著老師的節(jié)奏走了一節(jié)課，盡管我深切的明白他可能聽不懂，那又如何呢？下午第二節(jié)體育，正好遇見他自己在墻角玩，哈哈，“剝奪”了他的體育課時間，其實他還是很愿意跟著我的，“浩哲，拿著課本到我辦公室”進來后，“把2課背過哈，一會讓我檢查，出去了，我對他背誦的速度從來沒有懷疑過，很快。一會的時間，呼哧呼哧的跑進來“在哪背呢你這是？還跑著來的？”我也沒注意他具體說哪，開始背起來，我很耐心的把錯的地方全部用紅筆標出來，說實話有點多，但也能接受?！袄蠋煱涯銇G字、讀錯的都給標出來了，你再重新著重背一下”貌似剛把書還給他，就讓我檢查，“你直接默寫吧”第三節(jié)課鈴打響了，“跟我回教室？還是在這繼續(xù)寫？”“我在這寫”簡單的對話我是想讓他自己選擇?！昂?，那你默寫完這兩段就回教室找我”結果即將放學時，進了教室，“徐老師，我全部默寫完了…”欲言又止的樣子“我還自己對照課本用紅筆改了…”好像話還沒說完“徐老師，你知道我改了多少遍嗎？”我很好奇，他伸了一根手指頭，我以為他想表達自己很厲害，一遍就可以了，沒想到“10遍！”“是嗎？浩哲，你真厲害！”等我回到辦公室，桌子上放了三張寫的工工整整的字跡，附帶一張紙條“徐老師我回教室了”，看到后心頭有點酸，孩子信任我，但我卻因為他的一些舉動有意無視，就希望他能安安靜靜地存在在教室，不搗亂。很后悔，今天幸好跟陳校交流了一會，就激起了內(nèi)心作為教師應具備的人文情懷，成績又如何？一個孩子的健康成長才是最重要的。健康有了才有余力去奮斗。

? ? 體育課結束，辦公室門被急匆匆的推開“徐老師，馬鈺涵和孫翔打的不可開交，很嚴重！”這樣的大家時間細細想來，這學期最多不超過三次，好像真的不曾發(fā)生了。我走下樓梯到了操場，發(fā)現(xiàn)沒人，一會上課鈴響了，我回到教室，發(fā)現(xiàn)兩人都坐在教室了，臉上赤紅，汗混著灰，一看這體育課也是解放天性。沒支聲，繼續(xù)講課。放學了，我留下他倆，不許其他學生圍觀，只留下一個全程見證人?！罢f說過程吧”，老套路，又準備張開嘴巴就是對方的問題，“打住，只敘述過程，不要擅自添加你認為的誰對誰錯”大體我搞明白了，談話省略，但我覺得自己說話很有分量，哈哈，最后“你有什么想跟對方誰的，誰先來”孫翔很痛快的說他先來，我本以為可能是馬鈺涵，剛張開口準備說第一個字，就哽咽住了，眼里泛著大金豆，我的解讀這不是委屈被冤枉的金豆子“對不起，我不應該勒你脖子…”馬鈺涵“…”一帆伸著脖子在“偷看”“還是好兄弟，擁抱一個吧”哈哈，看到這一幕，我心里不禁感觸頗深，誰說一定要教鞭對待，誰說一定要嚴聲指責誰對誰錯，只要說清楚那樣做的后果，其他的無須再說。一帆嘿嘿的笑著，估計也是替他倆高興，最后他們重復著“下次玩球，我第一反應可以不是人夠了，你不能參加；可以是我能否調整策略，多容納一個人，即顯示了自己的能力，又團結了同學”希望下次能進步一點點。

? ? 我想，雷夫所講的“班風”，應該就是這些小事情，這個班級與眾不同的處理方式吧，或者在面對很多事情中的獨到之處。我到今天才有所察覺。

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