提及“議論文”，我的腦海里馬上蹦出“議論文的三要素”、“議論文的結構”等字樣。在語文教材里，議論文閃爍著思想的光芒，或談人生，或議社會，或闡釋公理正義。整理教材后發(fā)現(xiàn)在整個初中階段有35篇議論性文本。特別是在九年級上冊的語文課本里，有兩個單元的議論文閱讀，兩個議論文的專題寫作。如何讓學生讀懂議論文似乎不太難?？墒侨绾巫寣W生寫一篇基本合格的議論文確實把我難住了。? ??

九年級上冊的第二單元寫作《觀點要明確》主要的要求如下：學會用判斷句對實際情況進行判斷或者按事理做出推斷；在文章合適的地方提出自己的觀點；要有明確的態(tài)度、有針對性、語言簡潔。第五單元《議論要言之有據》主要講材料的的使用。

現(xiàn)在問題來了，作為老師，教會了學生表達觀點和積累材料，學生就會寫議論文了嗎？答案顯然是否定的。我打開了資料搜索欄，希望在別人的課例中找到一點靈感。可是，很多初中議論文寫作課例都繞不開講議論文的常識，對議論文具體怎么寫，沒有講得很清楚。聽完了這些課，我的頭腦還是一團漿糊，提筆還是不會寫。反而高中議論文寫作的課例有很多，最吸引我眼球的是這三節(jié)課例：《議論文三種謀篇方法》《議論文標準段寫作》和《議論文思辨能力提升》。我看后心里似乎有了些寫作方向，可是困惑馬上隨之而來。初中階段的要求是什么？這樣講或不會超綱了？

翻開義務教育2022年版《語文課程標準》，我只發(fā)現(xiàn)一句關于議論文寫作的要求——“6.寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據?！蹦亲h論文的難度等級怎么判定呢？我在《課標》里沒有找到。于是，我摘錄了《課標》里在我看來和議論文相關的要求：

“思維能力是指學生在學習語文過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性。好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習慣。”

“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據、負責任地表達自己的觀點，養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度?！?/p>

“【閱讀與交流】閱讀簡單的議論文，能區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據、圖標等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，做出判斷。”

“【表達與交流】2.自信、負責任地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題?！?/p>

“【梳理與探究】3.對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合其他學科的學習和生活經驗交流討論，嘗試提出自己的看法?！?/p>

綜合以上的論述，我的理解是初中階段，需要語文老師在平時的教學中有意識地融入思維能力的提升，引導學生提出問題，表達觀點，崇尚真知。

如何引導學生思考得深度？最直接的方法就是設置情境，進行議論文寫作訓練。首先，把寫議論文的柏林墻推倒，明確議論文就是表達自己的觀點。在名著閱讀《水滸傳》教學中，我引導學生用文字表達對各個人物的評價，評價要相關有情節(jié)支撐；在問題解決型班會課中，我鼓勵學生提出自己的看法，并用文字記錄；在每日《人民日報》文摘分享中，我激發(fā)學生提問題的興致，嘗試寫時事評論。在文字評價中，我再用高中的五句組段的方法，分享例文，學生不再害怕表達觀點并完成素材積累。

如何讓學生的觀點明確？梳理九上第二單元的課文中的論點句有一定的格式：文章論題+明確的是非判斷+自己的主張。因此第一課段，我們可以讓學生讀課文中論點句，在朗讀中發(fā)現(xiàn)觀點句的特點，跟著名家學習表達觀點。

如何讓學生的觀點有層次？這學期入學監(jiān)測的作文題選項一是讓學生寫一篇寫作對象為全班同學發(fā)言稿來介紹自己敬仰的革命人物。很多同學在寫作中出現(xiàn)觀點不夠全面，思路不清晰，層次不分明的問題。由“三三制”，我想到了議論文寫作也可以有“三三制”，可以從“是什么”“為什么”“怎么辦”三個角度去思考。我在作文講評中出示多篇例文，讓學生找觀點，分析文章結構，充分感受議論文的“三三制”，跟著范文學習有層次地表達自己的思想。

我不確定這樣的教學策略一定就是好的，可以確定的是我還需要繼續(xù)深入教材和課標，接合生活實際，創(chuàng)設讓學生有話可說，有思有想的表達情境。寫作如同散步，且行且思且暢言。

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