31【安泰效應(yīng)】
安泰是古希臘神話中的大力神，是海神波塞冬與地神蓋婭所生。他力大無窮，無往不勝。因為他在戰(zhàn)斗無力時，只要靠在大地上，就能從大地母親那里汲取無窮的力量而繼續(xù)作戰(zhàn)，直至打敗對手。敵人發(fā)現(xiàn)了他的秘密，誘使他離開地面，在空中殺死了他。
學(xué)生失去了班集體，生活學(xué)習(xí)因孤立無助而事倍功半；老師失去了學(xué)生的擁護(hù)和支持，能力再強也會馬上變的軟弱無力；校長失去了老師集體的擁護(hù)和愛戴，只能是孤掌難鳴。因此，要學(xué)會依靠大家，依靠集體，“我為人人”才有可能“人人為我”。失去了力量的源泉，能力再強，也終有失敗的時候。
32【80/20效應(yīng)】
公司80%的利潤是20%的人創(chuàng)造的，對20%的人的管理卻要花費80%的時間和精力。有些20%的付出可能給你帶來80%的業(yè)績，而付出80%的勞動可能只有20%的回報。
班級管理中，80%的學(xué)生可能只要花費20%的時間，而還有20%的學(xué)生卻要投入80%的精力；學(xué)習(xí)上，有時候80%的知識只要花費20%的時間，而某些20%的知識點卻需要80%的投入。 80/20法則告訴我們，工作學(xué)習(xí)要善于抓重點，一些小的失誤可能給你帶來較大的影響。實施素質(zhì)教育中，既要培優(yōu)，又要轉(zhuǎn)差，“一個都不能少”。
33【 拍球效應(yīng)】
拍籃球時，用的力越大，籃球就跳得越高。
對學(xué)生的期望值越高，學(xué)生潛能的發(fā)揮就越充分，學(xué)生取得的成績也就越高；然而批評學(xué)生的不良行為時，教師的火氣越大，學(xué)生的抵觸情緒也越強烈。優(yōu)秀的老師相信“好孩子是夸出來的”，因此總是盡可能信任學(xué)生，不斷鼓勵學(xué)生；而批評則盡可能委婉，不使矛盾激化。
34【食鹽效應(yīng)】
做菜時缺了其它任何調(diào)料都勉強可以吃，惟獨缺了鹽，手藝再高的廚師任其怎么調(diào)和其它調(diào)料都沒法食用——鹽，不可或缺；但是放得太多，更沒法吃；舀一勺往人嘴里送，只能使人反胃嘔吐；想吃甜食端來咸菜，同樣讓人皺眉。所以，好東西也應(yīng)適度、適時，“需要的才是最好的”。教育實踐中，經(jīng)常有老師批評學(xué)生之后說：“我是為了你好！”但學(xué)生并不怎么領(lǐng)情，原因在此。
35【淬火效應(yīng)】
金屬工件加熱到一定溫度后，浸入冷卻劑（油、水等）中，經(jīng)過冷卻處理，工件的性能更好，更穩(wěn)定。
長期受表揚頭腦有些發(fā)熱的學(xué)生，不妨設(shè)置一點小小的障礙，施以“挫折教育”，幾經(jīng)鍛煉，其心理會更趨成熟，心理承受能力會更強；對于麻煩事或者已經(jīng)激化的矛盾，不妨采用“冷處理”，放一段時間，思考的會更周全，辦法會更穩(wěn)妥。
36【魚缸法則】
養(yǎng)在魚缸中的熱帶金魚，三寸來長，不管養(yǎng)多長時間，始終不見金魚生長。然而將這種金魚放到水池中，兩個月的時間，原本三寸的金魚可以長到一尺。
對孩子的教育也是一樣，孩子的成長需要自由的空間。而父母的保護(hù)就像魚缸一樣，孩子在父母的魚缸中永遠(yuǎn)難以長成大魚。要想讓孩子健康成長，父母應(yīng)克制自己的想法和沖動，給孩子自由成長的空間。
37【狼性法則】
狼是世界上好奇心最強的動物，它們總是會對周圍的環(huán)境產(chǎn)生興趣，因而它們能不斷在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)食物，了解危險，從而有力地生存下來。
因此要培養(yǎng)孩子超強的學(xué)習(xí)能力，一定要培養(yǎng)孩子對世界的好奇心，讓他仔細(xì)觀察生活，用興趣來作為孩子學(xué)習(xí)的老師。這樣的孩子才能在未來的人生道路上不斷對工作有新創(chuàng)見和新靈感。
38【暈輪效應(yīng)】
暈輪原指月亮被光環(huán)籠罩時產(chǎn)生的模糊不清的現(xiàn)象。暈輪效應(yīng)是一種普通存在的心理現(xiàn)象，即對一個人進(jìn)行評價時，往往會因?qū)λ哪骋黄焚|(zhì)特征的強烈、清晰的感知，而掩蓋了其他方面的品質(zhì)。
畢業(yè)生在求職應(yīng)聘中，如果能夠巧妙地運用這種暈輪效應(yīng)，把自身的優(yōu)勢充分地展現(xiàn)出來，一定會給招聘考官留下深刻的印象，贏得對方的賞識，取得面試的成功。比如，當(dāng)招聘者問及你的英語水平時，你便用英語熟練地與其交談，必然會引起招聘者的極大興趣，很可能當(dāng)場便與你拍板“成交”。但在運用這一效應(yīng)時一定要注意，不能刻意制造“光環(huán)”效果，那種虛妄做作的行為，往往適得其反。
39【木桶效應(yīng)】
在管理學(xué)上有一個著名的“木桶理論”，是指用一個木桶來裝水，如果組成木桶的木板參差不齊，那么它能盛下的水的容量不是由這個木桶中最長的木板來決定的，而是由這個木桶中最短的木板決定的，所以它又被稱為“短板效應(yīng)”。由此可見，在事物的發(fā)展過程中，“短板”的長度決定其整體發(fā)展程度。正如，一件產(chǎn)品質(zhì)量的高低，取決于那個品質(zhì)最次的零部件，而不是取決于那個品質(zhì)最好的零部件；一個組織的整體素質(zhì)高低，不是取決于這個組織的最優(yōu)秀分子的素質(zhì)，而是取決于這個組織中最一般分子的素質(zhì)一樣。……此種現(xiàn)象在管理學(xué)中通常被稱為“木桶效應(yīng)”。
40【破窗效應(yīng)】
政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳提出了一個“破窗理論”。這個理論認(rèn)為：如果有人打壞了一個建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶玻璃。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺。結(jié)果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生、繁榮?！捌拼袄碚摗辈粌H僅在社會管理中有所應(yīng)用，而且也被用在了現(xiàn)代企業(yè)管理中。
41【青蛙效應(yīng)】
從前有一則水煮青蛙的寓言：如果把一只青蛙放在沸水中，它便會縱身而出；如果把一只青蛙放進(jìn)溫水中，它會感到舒舒服服的。然后你再慢慢升溫，即使升至攝氏 80°，青蛙也仍然會若無其事地待在那水里。隨著溫度的繼續(xù)上升至90°- 100°時，青蛙就會變得越來越虛弱，在此情況下，青蛙已經(jīng)失去自我脫險的能力了，直至把它煮熟為止。在第二種狀況下，青蛙為什么不能自我擺脫險境呢？這是因為青蛙內(nèi)部感應(yīng)自下而上威脅的器官，只能感應(yīng)出激烈的環(huán)境變化，而對緩慢、漸進(jìn)的環(huán)境變化卻不能及時做出感應(yīng)。這就是一種“青蛙效應(yīng)”。
“青蛙效應(yīng)”告訴我們一個道理：“生于憂患，死于安逸?！?/p>
42【近因效應(yīng)】
最近、最后的印象，往往是最強烈的，可以沖淡在此之前產(chǎn)生的各種因素，這就是近因效應(yīng)。有這樣一個例子：面試過程中，主考官告訴考生可以走了，可當(dāng)考生要離開考場時，主考官又叫住他，對他說，你已回答了我們所提出的問題，評委覺得不怎么樣，你對此怎么看？其實，考官做出這么一種設(shè)置，是對畢業(yè)生的最后一考，想借此考察一下應(yīng)聘者的心理素質(zhì)和臨場應(yīng)變能力。如果這一道題回答得精彩，大可彌補此前面試中的缺憾；如果回答得不好，可能會由于這最后的關(guān)鍵性試題而使應(yīng)聘者前功盡棄。
心理實驗表明：在人與人交往的過程中，往往最后一句話決定了整句話的調(diào)子。例如：向考生說：“隨便考上一個學(xué)校，該沒有什么問題吧？雖然基礎(chǔ)不好?！被蛘哒f：“雖然基礎(chǔ)不好，總能考上一個學(xué)校吧?”這兩句話的意思是不一樣的，只是語句排列的順序不同，但給人的印象是全然不同的，前者給人留下悲觀的印象，后者則相反。因此我們教師在批評學(xué)生時，應(yīng)注意語句的選擇、先后順序，盡可能使它產(chǎn)生一個良好的近因效應(yīng)。
“近因效應(yīng)”告訴我們：怒責(zé)之后莫忘安慰。例如，批評之后說：“也許，我的話講得重了一點，但愿你能理解我的苦心?！庇眠@種話作結(jié)束語，學(xué)生就會有勉勵之感，認(rèn)為這一番批評雖然嚴(yán)厲了一點，但都是要我好。相反，如果用“如果再犯，我決不饒你”等窮兇極惡、命令式的結(jié)束語，只能給學(xué)生留下一個可惡的印象。
43【蘇東坡效應(yīng)】
古代有則笑話：一位解差押解一位和尚去府城。住店時和尚將解差灌醉，并剃光他的頭發(fā)后逃走了。解差醒時發(fā)現(xiàn)少了一個人，大吃一驚，繼而一摸光頭轉(zhuǎn)驚為喜：“幸而和尚還在?！笨呻S之又困惑不解：“我在哪里呢?”這則笑話一定程度上印證了詩人蘇東坡的兩句詩：“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！奔慈藗儗Α白晕摇边@個猶如自己手中的東西，往往難以正確認(rèn)識。從某種意義上講，認(rèn)識“自我”比認(rèn)識客觀現(xiàn)實更為困難。所以，魯迅有一句人們都認(rèn)可的名言：“人貴有自知之明”。社會心理學(xué)家將人們難以正確認(rèn)識“自我”的這種心理現(xiàn)象稱之為“蘇東坡效應(yīng)”。
我們教師在教育教學(xué)過程中，常常被強調(diào)要了解學(xué)生，但卻很少被要求要了解自己。這其實是一個誤區(qū)：了解學(xué)生固然重要，了解自己也同樣重要，因為只有既了解學(xué)生也了解自己，才能有助于增進(jìn)師生之間的關(guān)系，才能找到更適宜的教育教學(xué)方法。那么，教師要如何了解自己呢?
首先，要跳出“自我”這個圈子，突破“自我”的局限，“以人為鏡”，通過與別人行為及優(yōu)缺點的比較，來獲得對“自我”的認(rèn)識。其次，利用別人對自己的評價來消除認(rèn)識“自我”的“盲區(qū)”。一般地說，認(rèn)識別人比認(rèn)識“自我”容易，即所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。這就要求自己要能夠廣泛地收集來自上下左右對自己的各種評價，并通過認(rèn)真分析和判斷來認(rèn)識“自我”。第三，要掌握一些分析和判斷的方法。因為這與正確認(rèn)識“自我”密切相關(guān)。這些分析和判斷的方法主要有：能一分為二地看待問題；能既善于聽取別人的勸告，又不會被別人操縱，遇事能夠冷靜理智，不會感情用事等等。第四，多參加各種有益的、展示才華和能力的實踐活動。通過各種有益的、展示才華和能力的實踐活動，可以檢測自己的才華和能力，從而達(dá)到認(rèn)識“自我”的目的。
44【貼標(biāo)簽效應(yīng)】
在心理學(xué)上，有一種心理效應(yīng)叫“貼標(biāo)簽效應(yīng)”。在第二次世界大戰(zhàn)期間，美國由于兵力不足，而戰(zhàn)爭又的確需要一批軍人。于是，美國政府就決定組織關(guān)在監(jiān)獄里的犯人上前線戰(zhàn)斗。為此，美國政府特派了幾個心理學(xué)專家對犯人進(jìn)行了戰(zhàn)前的訓(xùn)練和動員，并隨他們一起到前線作戰(zhàn)。訓(xùn)練期間心理學(xué)專家們對他們不過多地進(jìn)行說教，而特別強調(diào)犯人們每周給自己最親的人寫一封信。信的內(nèi)容由心理學(xué)家統(tǒng)一擬定，敘述的是犯人在獄中的表現(xiàn)是如何地好，如何地接受教育，改過自新等。專家們要求犯人們認(rèn)真抄寫后寄給自己最親愛的人。三個月后，犯人們開赴前線，專家們要犯人給親人的信中寫自己是如何地服從指揮，如何地勇敢等。結(jié)果，這批犯人在戰(zhàn)場上的表現(xiàn)比起正規(guī)軍來毫不遜色，他們在戰(zhàn)斗中正如他們信中所說的那樣服從指揮，那樣勇敢拼搏。后來，心理學(xué)家就把這一現(xiàn)象稱為“貼標(biāo)簽效應(yīng)”，心理學(xué)上也叫暗示效應(yīng)。
這一心理現(xiàn)象在教育中有著極其重要的作用。1996年，當(dāng)時的新安江鎮(zhèn)教辦在全鎮(zhèn)教育系統(tǒng)推出了30條“教師忌語”，實際上就是“貼標(biāo)簽效應(yīng)”在具體教育教學(xué)中的應(yīng)用。如果我們老是對著學(xué)生吼著“笨蛋”、“豬頭”、“怎么這么笨？”、“連這么簡單的題目都不會做！”等，時間長了，這位學(xué)生就真的成了你所說的“笨蛋”了，“貼標(biāo)簽效應(yīng)”也因此發(fā)揮出了它的負(fù)向功能的作用。因為這樣的語言回在不知不覺中扼殺孩子的上進(jìn)心，傷害孩子的自尊。所以，老師們必須力戒嘲笑羞辱、歧視絕情、責(zé)怪抱怨、威脅恐嚇、敷衍欺騙性等語言，多用目標(biāo)激勵性的言語，對學(xué)生多貼正向的標(biāo)簽。當(dāng)我們看見一個大孩子欺負(fù)一個小孩子的時候，使用不同的語言會起到不同的效果?！霸趺锤愕?，比你小的都要欺負(fù)，你是虐待狂啊！我跟他的父母講，也揍你一頓，看你怎么辦？”“我知道你是一個好孩子，你不是真的要欺負(fù)小朋友的是嗎？”兩種說法，兩種效應(yīng)，結(jié)果截然不同。曾有一位對孩子絕望的家長對孩子說這樣的話：“我只求你做一個寄生蟲（沒出息，我只好養(yǎng)你一輩子）千萬不能做害人蟲（違法犯罪）！”給孩子貼這樣的標(biāo)簽，孩子就只能自暴自棄了。
45【光環(huán)效應(yīng)】
拍廣告片的為什么多數(shù)是那些有名的歌星、影星，而很少見那些名不見經(jīng)傳的小人物呢？為什么明星推出的商品更容易得到大家的認(rèn)同呢？這就是光環(huán)效應(yīng)的作用。
我們在與別人交往的過程中，并不總是能夠?qū)嵤虑笫堑脑u價一個人，而往往是根據(jù)我們對別人已有的了解而對他的其他方面進(jìn)行推測。如果我們已經(jīng)獲得關(guān)于這個人的某些方面的好的信息，就更容易認(rèn)為這個人的其他方面也都不錯，從而對這個人形成良好的整體印象，就像月暈一樣，從一個中心點而逐漸向外擴(kuò)散成越來越大的圓圈，因此又稱暈輪效應(yīng)。我國的俗語“情人眼里出西施”說的就是一種光環(huán)效應(yīng)。
光環(huán)效應(yīng)是一種以偏概全的評價傾向，是在人們并沒有意識到的情況下發(fā)生作用的。由于光環(huán)效應(yīng)的作用，一個人的優(yōu)點或缺點一旦變?yōu)楣馊Ρ豢浯螅淙秉c或優(yōu)點也就退隱到光圈背后視而不見了，嚴(yán)重者甚至可以達(dá)到“愛屋及烏”的程度，只要認(rèn)為某個人不錯，就賦予其一切好的品質(zhì)，便認(rèn)為他所使用過的東西、跟他要好的朋友、他的家人都很不錯。雖說歌星、影星與廣告中的商品質(zhì)量并沒有太直接的關(guān)系，但是，由于光環(huán)效應(yīng)的作用，明星做過廣告的商品很顯然會比由那些名不見經(jīng)傳的小人物拍廣告片的商品更容易得到人們的認(rèn)同。一所學(xué)校在高考中“放了衛(wèi)星”，有關(guān)的班主任、任課教師、校長乃至所整個學(xué)校都會增輝增色。
名人效應(yīng)就是一種典型的光環(huán)效應(yīng)。一個作家，一旦出名，以前壓在箱子底的稿件全然不愁發(fā)表，所有著作都不愁銷售。一般說來，外貌的魅力很容易導(dǎo)致光環(huán)效應(yīng)。傳說楊貴妃死后，一位老太太拾到了楊貴妃的一只鞋子，她把這只鞋子拿到市場上展示，并索要1000文錢讓參觀者聞一下，愿意出錢的人竟然絡(luò)繹不絕，這恐怕應(yīng)該算是光環(huán)效應(yīng)發(fā)揮作用的極致了。但即使是在強調(diào)個人意識的今天，光環(huán)效應(yīng)也并不因為人們追求個性化的行動而減弱。青少年追星族就是一個很典型的例子，很多青少年因為喜歡一個歌星或影星而極力的模仿這位歌星，從服裝、發(fā)型到說話做事的方式，無一不是竭盡全力模仿。一個有名的歌星的演唱會，票價會炒到幾百元甚至千元以上，花上這么多錢所聽到的和看到的實際效果并不比電視里的好，但是許多人還是為能親自感受一下現(xiàn)場聽歌星演唱的氛圍而情愿付出，而無比自豪。
在校園文化建設(shè)中，我們一方面應(yīng)該發(fā)揮光環(huán)效應(yīng)的作用，打造名校長、名教師，宣傳本校的杰出校友，培養(yǎng)尖子生，用以擴(kuò)大學(xué)校的影響，用以激勵學(xué)生和教師。同時，也要注意，在評價教師和學(xué)生時要堅持實事求是，防止以偏概全。
從學(xué)生說，在學(xué)習(xí)生活過程中，為避免光環(huán)效應(yīng)影響他人對自己或自己對他人的認(rèn)識，應(yīng)注意以下幾點：
第一、不要過早地對新的老師、同學(xué)做出評價，要盡可能地與老師、同學(xué)進(jìn)行多方面的交往，促進(jìn)相互間的深入了解。
第二、及時注意自己是否全面地看待了他人，特別是對有突出優(yōu)點或缺點的老師與同學(xué)。
第三、在與他人交往時，不要過分在意他人是怎樣評價自己，要相信自己一定會獲得他人的認(rèn)可和理解。
第四、注意做好自己應(yīng)該做好的每一件小事，如作業(yè)、作文、值日等等，特別要注意處理發(fā)好可能會給自己的形象造成較大影響事情。
第五、要敢于展示自己，讓更多的人了解自己的優(yōu)點和長處，同時，也盡可能讓他人了解自己的缺點。
在教師職稱評定工作中，某校發(fā)生了這樣一件令人不快的事。張老師認(rèn)為自己評個高級教師是不成問題的，大多數(shù)教師也都這樣認(rèn)為的。但是，李校長卻另有一種看法，他認(rèn)為，張老師的課上得不怎么樣，理由是他聽的那次課實在不好。因此，決定暫時放一放。
其實，張老師的課教得是不錯的，李校長來聽的那次課，主要是家里有急事，又加上他身體不佳，因此，上課時有些亂。李校長由此就推論出張老師的課教得不好，又進(jìn)一步推論出張老師不能評為高級教師。
這是多么荒唐的推論，但是它在學(xué)校管理工作中，確實是一種普遍的心理現(xiàn)象。在社會心理學(xué)中，由于對人的某種品質(zhì)或特點有清晰的知覺，印象深刻、突出，從而掩蓋了對這個人的其它品質(zhì)或特點的印象，叫做“光環(huán)效應(yīng)”。這種光環(huán)效應(yīng)，一般產(chǎn)生在對教職工了解不多的情況下，而且滲雜了大量主觀的心理因素，因此有一定片面性。這種心理現(xiàn)象的存在，往往使我們難以真正地了解和公正地評價某些教職工，對他們產(chǎn)生不公平的看法。警惕和消除這種光環(huán)效應(yīng)，將會有助于對教職工的正確認(rèn)知，改善學(xué)校的人際關(guān)系。作為學(xué)校干部，特別是校長，應(yīng)該怎樣防止光環(huán)效應(yīng)的發(fā)生呢？心理學(xué)界認(rèn)為，有以下幾方面值得注意。
第一，要提高自己的知識和能力水平。學(xué)校管理學(xué)原理告訴我們，如果你想成為一個好的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，那你首先努力成為一個好教師，成為一個博學(xué)多識，能力過硬的教師。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者有了博中有專、專博相濟(jì)的知識素質(zhì)后，思路就會更加開闊，想問題、評價人就會更加全面。同理，在檢查教案，參與備課、聽課，與教師研討教學(xué)問題時，就能夠看得出、聽得出、悟得出道道來，能夠及時發(fā)現(xiàn)教師的先進(jìn)經(jīng)驗和優(yōu)秀品質(zhì)，反之也能指出他們教學(xué)中的缺陷和錯誤，并進(jìn)行指導(dǎo)，從而避免了光環(huán)效應(yīng)的管理偏差。
第二，要改善自己的管理個性，克服性格孤僻、心地狹窄、脾氣粗暴、自以為是、動輒訓(xùn)人等不良習(xí)慣。要做到這樣，就須要注意以下幾點：
(1)要胸懷寬廣，氣量宏大。作為領(lǐng)導(dǎo)，順之話能聽，刺耳的話也要聽；支持自己的意見能接納，反對自己的意見也能“消化”；和自己同觀點的人，能團(tuán)結(jié)工作，那些反對過自己的人，也要團(tuán)結(jié)在一道。
(2)要公平正直，誠懇坦率。領(lǐng)導(dǎo)者對人對事要公正，以實事求是的公平原則對待教職工，不言過其實，力戒大話、空話、假話，對教職工敢于負(fù)責(zé)。
(3)不給教職工“穿小鞋”、“秋后算帳”。領(lǐng)導(dǎo)者要有“宰相肚量”，歡迎來自不同角度、不同方向的不同意見，即使有些言辭過激、失之偏頗，也能一笑了之，切不可打擊報復(fù)。
(4)要富有理性，善于思考。不拉幫結(jié)派，不受“老同學(xué)”、“老部下”、“老鄉(xiāng)親”、“老教師”等的左右，不偏聽偏信。要全面調(diào)查、各方了解。
第三，要建立全面、科學(xué)的教育評價體系，特別是對涉及到人的“教師評價指標(biāo)”要慎重考慮。在評價教師時，按照指標(biāo)進(jìn)行就可減低誤差程度。
46【角色效應(yīng)】
有位心理學(xué)家通過觀察發(fā)現(xiàn)：兩個同卵雙生的女孩，她們的外貌非常相似，生長在同一個家庭中，從小學(xué)到中學(xué)，直到大學(xué)都是在同一個學(xué)校，同一個班內(nèi)讀書。但是她倆在性格上卻大不一樣：姐姐性格開朗，好交際，待人主動熱情，處理問題果斷，較早地具備了獨立工作的能力。而妹妹遇事缺乏主見，在談話和回答問題時常常依賴于別人，性格內(nèi)向，不善交際。
是什么原因造成姐妹倆在性格上這樣大的差異呢？
主要是他們充當(dāng)?shù)摹敖巧辈灰粯?。在生下來后，她們的父母在對待她倆的態(tài)度上大不一樣。盡管她們是孿生姐妹，但她們的父母就責(zé)成先出生的為“姐姐”，后出生的為“妹妹”。姐姐必須照顧妹妹，要對妹妹的行為負(fù)責(zé)，同時也要求妹妹聽姐姐的話，遇事必須同姐姐商量。這樣，姐姐不但要培養(yǎng)自己獨立處理問題的能力，而且還扮演了妹妹的“保護(hù)人”的角色；妹妹則當(dāng)然充當(dāng)了被保護(hù)的角色。
可見，充當(dāng)何種角色對孿生姐妹的性格異樣是關(guān)鍵的因素。其實，并非只是孿生子才有“角色效應(yīng)”，正常的人都會受到角色的影響。充當(dāng)“知識分子”這個角色，就會受到“文質(zhì)彬彬”等一些角色要求的影響；充當(dāng)“教師”這個角色，就會有“為人師表”等角色要求。它就象“魔繩”一樣，把你緊緊地捆束在這個角色之中。
同樣，學(xué)生在校、班、組中所充當(dāng)?shù)慕巧簿陀绊懥怂男愿?。日本心理學(xué)家長島真夫等人，研究了班級指導(dǎo)對“角色”加工的意義。他們在小學(xué)五年級的一個班上進(jìn)行了實驗。這個班有47名學(xué)生，他們挑選了在班級中地位較低的8名學(xué)生，任命他們?yōu)榘嗉壩瘑T，在他們完成工作任務(wù)的過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。一個學(xué)期過后進(jìn)行測定，發(fā)現(xiàn)他們在班級中的地位有顯著的變化，第二學(xué)期選舉班干部時，這8名學(xué)生中有6名又被選為班級委員。另外，也觀察到這6名新委員在性格方面，諸如自尊心、安定感、明朗性、活動能力、協(xié)調(diào)性、責(zé)任心等特征都有所變化。從全班的統(tǒng)計來看，原來不積極參加班級活動的孤獨、孤僻兒童的比例也大大下降了，整個班級的風(fēng)氣也有所改變。
可見，學(xué)生的性格形成在很大程度上是受“角色”影響的。那么，怎樣來發(fā)揮角色的良好效應(yīng)呢？
第一，教師可以運用伙伴選擇法（即社會測量法），描成人際關(guān)系圖和人際矩形圖，從中可以看出每個學(xué)生在班級中所處的地位。如哪些是“人緣兒”，哪些是“嫌棄兒”，哪些是中間型的。然后采取措施，用充當(dāng)角色的方式促使“嫌棄兒”發(fā)生變化，如讓“嫌棄兒”充當(dāng)圖書管理員或其他一些必定要與同學(xué)們發(fā)生交往的角色。
第二，班干部、團(tuán)干部等角色最好也能讓每一個同學(xué)都有機(jī)會充當(dāng)。
47【從眾效應(yīng)】
有這樣一個故事：一位石油大亨到天堂去參加會議，一進(jìn)會議室發(fā)現(xiàn)座無虛席，自己沒處落座，于是，他靈機(jī)一動，喊了一聲--“地獄里發(fā)現(xiàn)石油了”。這一喊不要緊，天堂里的石油大亨們紛紛向地獄跑去，很快天堂里就只剩下那位后來的石油大亨了。這時這位大亨卻想，莫非地獄里真的發(fā)現(xiàn)石油了，于是他也急匆匆地向地獄跑去。這個故事說明，人們都有一種從眾心理。生活中由于從眾心理而產(chǎn)生的效應(yīng)，稱為“從眾效應(yīng)”
從眾就是指由于群體的引導(dǎo)或施加的壓力而使個人的行為朝著與群體大多數(shù)人一致的方向變化的現(xiàn)象，也就是通常人們所說的“隨大流”。雖然我們每個人都標(biāo)榜自己有個性，但是很多時候，我們卻不得不放棄自己的個性，去“隨大流”，因為我們每個人都不可能對任何事情都了解得一清二楚，對于那些自己不太了解，沒有把握的事情，我們一般都會采取“隨大流”的做法。有時候處于無奈也會“隨大流”。在計劃經(jīng)濟(jì)年代，一個人在街上閑逛，忽見一長隊綿延如龍，趕緊站到隊后排隊，唯恐錯過什么購買緊缺必需品的機(jī)會。等到隊伍拐過墻角，發(fā)現(xiàn)大家原來是排隊上廁所，才不禁啞然失笑，自覺貽笑大方，趕緊悄然退出隊伍。社會心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，持某種意見的人數(shù)的多少是影響從眾的最重要的一個因素，“人多”本身就是說服力的一個明證，很少有人能夠在眾口一詞的情況下還堅持自己的不同意見。
“孟母三遷”是自覺運用從眾效應(yīng)對子女進(jìn)行教育的范例。壓力是從眾的另一個決定因素?！澳拘阌诹?，風(fēng)必摧之”，在一個團(tuán)體內(nèi)，誰作出與眾不同的行為，往往會招致“背叛”的嫌疑，會被其他成員孤立，甚至受到嚴(yán)厲懲罰，因而團(tuán)體內(nèi)的成員的行為往往高度一致。美國霍桑工廠的實驗很好地說明了這一點：工人們對自己每天的工作量都有一個標(biāo)準(zhǔn)，完成這些工作量后，就會明顯的松弛下來。因為任何人超額完成都可能使管理人員提高定額，所以，沒有任何人去打破日常標(biāo)準(zhǔn)。這樣，一個人干得太多，就等于冒犯了眾人；但干得太少，又有“磨洋工”的嫌疑。因此，任何人干得太多或者太少都會被提醒，而任何一個人冒犯了眾人，都有可能被嫌棄。為了免遭嫌棄，人們就會采取“隨大流”的做法，而不會去“冒天下之大不韙”！鑒于此，我們在學(xué)校的管理中，要注意優(yōu)化學(xué)校的育人環(huán)境，發(fā)揮校園文化的作用，建立積極的輿論氛圍，加強正確的輿論引導(dǎo)，樹立良好的校風(fēng)、班風(fēng)。同時，要注意發(fā)揮團(tuán)隊組織和學(xué)生會的積極作用，防止其活動中可能產(chǎn)生的消極作用。
48【刺猬效應(yīng)】
“刺猬”效應(yīng)可以用這樣一個有趣的現(xiàn)象來形象地說明：兩只困倦的刺猬由于寒冷而擁在一起，可怎么也睡不舒服，困為各自身上長著刺，緊挨在一塊，反而無法睡得安寧，幾經(jīng)折騰，兩只刺猬拉開距離，盡管外面寒風(fēng)呼呼，而它們卻睡得甜乎乎的。
獨生子女沒有同胞兄弟姐妹共同生活的經(jīng)驗，容易形成感情的“自我中心”，容易養(yǎng)成不善于團(tuán)結(jié)，不善于同情，不善于競爭，不善解人意，缺少協(xié)作，不尊重人，缺少助人為樂的品質(zhì)和行為。在平時的家庭生活中，我們有些家長變成了“小皇帝”的傭人，使孩子成為家庭中的“支配者”，大人處處圍著孩子轉(zhuǎn)，什么事情都依順孩子，甚至孩子提出無理要求，也采取遷就縱容的態(tài)度。從心理角度看，家長在孩子心目中特殊的心理地位，決定了家長與孩子之間必然存在一定的心理距離，與其像兩只刺猬“緊挨在一塊，反而無法睡得安寧”，倒不如保持一種“親密有間”的關(guān)系，家長對獨生子女的正確態(tài)度，應(yīng)該是愛而不寵，養(yǎng)而不嬌，對孩子做到嚴(yán)格管教，精心培養(yǎng)才是真正的愛。
49【情緒效應(yīng)】
古希臘有個杰出的哲學(xué)家叫漠克利特，。他總是笑臉迎人，不擺架子，被人美稱為“含笑的哲學(xué)家”。
由此受到啟發(fā)，現(xiàn)在的商店、賓館的服務(wù)員都開展了“微笑服務(wù)”，目的是取得良好的情緒效應(yīng)。同樣如果我們在平時給學(xué)生以笑臉，給學(xué)生以信任，那么在學(xué)生犯錯誤時即使我們嚴(yán)厲批評他，他也會認(rèn)為是為他好，能虛心而較快地接受老師誠懇的批評。因此，我們要清除惟我獨尊的心理，尊重學(xué)生的人格，在校內(nèi)主動積極地雙向感情交流，相信會取得意想不到的效果。
50【空白效應(yīng)】
心理實驗表明，在演講的過程中，適當(dāng)?shù)亓粜┛瞻?，會取得良好的演講效果，這就是空白效應(yīng)。
空白效應(yīng)在批評時的合理運用會取得較好的效果。如：批評之后最好留有時間讓學(xué)生自己去思考，自己去責(zé)備。這樣，學(xué)生就不會有一種被“窮追不舍”之感，反抗心理就會銳減；相反如果喋喋不休地批評學(xué)生，會使學(xué)生心扉緊閉，效果極差。
51【易感效應(yīng)】
由于先前的學(xué)習(xí)已經(jīng)改變了學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)，當(dāng)再一次遇到這個學(xué)習(xí)材料時，他就會更容易覺察材料中所包含的潛在意義。這種現(xiàn)象稱為易感效應(yīng)。它常被同化理論用來解釋早復(fù)習(xí)對新知識的學(xué)習(xí)與保持的影響。同化理論認(rèn)為，當(dāng)新獲得的意義還比較清晰和完整地保持在認(rèn)識結(jié)構(gòu)中時，再一次接觸這個已學(xué)過的材料，已經(jīng)獲得的認(rèn)識內(nèi)容會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生這種易感效應(yīng)。因此，較早地進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)者易于覺察更精細(xì)的意義和微小差別。
52【月曜效應(yīng)】
由于星期日的休息，擾亂了學(xué)生的正常生活起居和學(xué)習(xí)秩序，學(xué)習(xí)意志下降，注意分散，精神不振，從而影響了學(xué)習(xí)的效果，這種現(xiàn)象稱為月曜效應(yīng)。這種效應(yīng)在每天的早上和下午第一節(jié)課中也常會出現(xiàn)，在假期過后的開學(xué)那段時間也甚為顯著。按理休息之后應(yīng)該精神倍加，效率提高，但是事實并非如此，而是按照月曜效應(yīng)規(guī)律發(fā)生。有人把它也稱為月曜病。
53【連帶效應(yīng)】
教師評改論文式試題時常常產(chǎn)生的一種現(xiàn)象，它是由前后試題的連帶關(guān)系造成的。前一試題的得分常常會影響到后一試題的得分。在客觀式的試題中，這種連帶效應(yīng)不易產(chǎn)生，因為客觀式試題前后各題的界限比較分明，而且標(biāo)準(zhǔn)答案也比較確定，不會產(chǎn)生游動；而論文式試題的標(biāo)準(zhǔn)答案卻留有游動的余地。目前高考閱卷中，采用了“流水作業(yè)”批改法，在一定程度上克服了連帶效應(yīng)。
54【免疫效應(yīng)】
當(dāng)學(xué)習(xí)的材料發(fā)生了顯著的遺忘后再進(jìn)行復(fù)習(xí)時，學(xué)習(xí)者因發(fā)現(xiàn)了遺忘的內(nèi)容，故能激起復(fù)習(xí)的動機(jī)，他不再把復(fù)習(xí)看成是多余的事，就在復(fù)習(xí)中加強了努力和注意；在這們的復(fù)習(xí)中，學(xué)習(xí)者還能發(fā)現(xiàn)造成遺忘的原因，如新獲得的知識模糊不清，未充分分化，不穩(wěn)固等，于是就在復(fù)習(xí)時想方設(shè)法加強薄弱的部分。因此，把它稱為遺忘的免疫效應(yīng)，這種效應(yīng)可以解釋為什么早晚復(fù)習(xí)的效果無明顯差異的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中，要靈活地安排這兩種復(fù)習(xí)方法，兩者都不可偏廢。
