day1 緒論

定義：行為是一種包含時(shí)間和空間運(yùn)動(dòng)的行動(dòng)，所以行為的發(fā)生會(huì)對(duì)它周圍的環(huán)境產(chǎn)生影響。

舉例：你開燈，燈亮，對(duì)自然環(huán)境作用。你舉手，老師讓你回答問題，對(duì)他人產(chǎn)生作用。你念電話邊播號(hào)，對(duì)自己產(chǎn)品作用。

總結(jié)：行為對(duì)外界環(huán)境產(chǎn)生影響，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境(別人或我們自己)

應(yīng)用領(lǐng)域：發(fā)育障礙，精神疾病，教育和特殊教育，康復(fù)治療，社區(qū)心理學(xué)，自我管理，兒童管理，老年自學(xué)等？

day2行為觀測(cè)和記錄

行為觀測(cè)的意義：

1.治療實(shí)施前的行為測(cè)量可以提供信息，幫助確認(rèn)治療是否必需。

2.行為評(píng)估可提供信息，幫助確認(rèn)最好的治療方法。

3.實(shí)施前后對(duì)目標(biāo)行為的測(cè)量能夠讓你確定，實(shí)施治療之后行為是否有所改變。

前后對(duì)比，方案對(duì)比，結(jié)果對(duì)比

量表的方式更適合醫(yī)療，不適合日常溝通吧？

定義目標(biāo)行為，記錄細(xì)節(jié)，選擇記錄方法，選擇記錄工具都是教你怎么做，我需要的是現(xiàn)成的量表，按照量表來對(duì)照行為是否需要矯正，可能心急了一些吧。

除非做專業(yè)研究，否則對(duì)于日常教育孩子來說有些太過于復(fù)雜了。

day3 行為強(qiáng)化

定義：發(fā)生一個(gè)具體行為，有一個(gè)直接結(jié)果緊隨著這個(gè)行為，結(jié)果加強(qiáng)了這個(gè)行為。這個(gè)人有可能將再次從事這個(gè)行為。

行為強(qiáng)化過程得到增強(qiáng)的行為稱為操作性行為，操作性行為作用于環(huán)境，產(chǎn)生出一個(gè)結(jié)果，它隨后被這個(gè)直接結(jié)果所控制，或者作為這個(gè)直接結(jié)果的結(jié)果出現(xiàn)，這個(gè)增強(qiáng)了操作性行為的結(jié)果就稱為強(qiáng)化物。

正性強(qiáng)化和負(fù)性強(qiáng)化都能夠加強(qiáng)行為的發(fā)生，正性強(qiáng)化發(fā)生行為時(shí)出現(xiàn)刺激的增加，或者刺激強(qiáng)度的增加，導(dǎo)致行為增強(qiáng)。負(fù)性強(qiáng)化發(fā)生了一個(gè)行為，隨著這個(gè)行為出現(xiàn)的刺激消除或者刺激強(qiáng)度的降低，導(dǎo)致行為的加強(qiáng)。

負(fù)性強(qiáng)化舉例：孩子在商店向父母要糖果遭拒，哭鬧，最后父母妥協(xié)，買了糖果之后，孩子停止哭鬧。負(fù)性強(qiáng)化的結(jié)果就是下一次孩子繼續(xù)哭鬧討要東西。

強(qiáng)化針對(duì)行為，不要針對(duì)人。人不能強(qiáng)化，行為可以。

逃避行為和回避行為

逃避行為為負(fù)性刺激出現(xiàn)之后的應(yīng)激反應(yīng)，回避行為為主動(dòng)提前的阻止負(fù)性刺激。

影響強(qiáng)化行為的因素

1.直接性，行為發(fā)生后立即給予強(qiáng)化物

2.一致性，行為反應(yīng)和結(jié)果之間存在一致性，強(qiáng)化刺激和行為有一致性時(shí)，行為才會(huì)得到加強(qiáng)。

3.激發(fā)操作，剝奪強(qiáng)化物可以加強(qiáng)強(qiáng)化行為的發(fā)生。

4.個(gè)體差異，個(gè)體差異會(huì)讓強(qiáng)化行為因人而異。

5.刺激強(qiáng)度，強(qiáng)化物對(duì)強(qiáng)化行為的刺激的大小影響了強(qiáng)化行為的效果。比如多付工資，工人就愿意多干活。