【課前分析】

《物體的運(yùn)動(dòng)》單元1-3課在線上學(xué)習(xí)期間便以上過，本來應(yīng)該安排的是復(fù)習(xí)。

為何變?yōu)榇v了？是由于在復(fù)學(xué)第一課了解了學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在線上學(xué)習(xí)參與度不足夠高；重要知識(shí)遺漏;對(duì)知識(shí)的內(nèi)在邏輯缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，因此結(jié)合課時(shí)計(jì)劃，打算對(duì)線上學(xué)習(xí)課程進(jìn)行串講。

本單元涉及“物體的位置”、“運(yùn)動(dòng)的形式”、“運(yùn)動(dòng)的快慢”、以及綜合運(yùn)用“設(shè)計(jì)與工程”四個(gè)模塊，四個(gè)模塊層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生構(gòu)建物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的主要概念“物體的運(yùn)動(dòng)可用位置、快慢和方向來描述”。物體的位置是整個(gè)單元的基礎(chǔ)，第二課和第三課屬于物體運(yùn)動(dòng)的形式，并且第二課是第三課的基礎(chǔ)。

因此基于單元分析，結(jié)合課時(shí)計(jì)劃，我將1-3課安排為一個(gè)課時(shí)，第一課進(jìn)行單獨(dú)講解，第二、三課進(jìn)行整合講解。

【教材處理】

由于時(shí)間緊張，不能按照教材原計(jì)劃落實(shí)所有教學(xué)目標(biāo)，因此，根據(jù)三年級(jí)復(fù)課建議中這三課涉及的三星教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重點(diǎn)講解，對(duì)此，結(jié)合學(xué)生的情況與課堂的實(shí)際我將這三課教材做了如下的處理：

調(diào)整了《運(yùn)動(dòng)和位置》這一課探索活動(dòng)一圖片出示順序，這樣調(diào)整是因?yàn)楣卉囌緢D片中隱含了“切換參照物”比較的活動(dòng)，需要學(xué)生有更高階的理解能力，因此放在最后呈現(xiàn)。授課實(shí)際情況中，有學(xué)生能說到，相對(duì)于站臺(tái)上的人，公交車在運(yùn)動(dòng)，相對(duì)于公交車上的人，公交車未運(yùn)動(dòng)，若學(xué)生在此不能做切換參照物的表達(dá)，課標(biāo)提示可不做要求。

第一課的探索活動(dòng)2、3沒法進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)與有效的實(shí)驗(yàn)演示，因此將該實(shí)驗(yàn)做了如下調(diào)整：將該方位盤置于投影下，用橡皮做位置的轉(zhuǎn)換，訓(xùn)練學(xué)生用方向和距離來描述運(yùn)動(dòng)橡皮在某一時(shí)刻的位置。

《直線運(yùn)動(dòng)與曲線運(yùn)動(dòng)》這一課的探索活動(dòng)，教材先是讓學(xué)生描述過山車等5種物體的運(yùn)動(dòng)路線，比較運(yùn)動(dòng)路線的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，建構(gòu)直線運(yùn)送與曲線運(yùn)動(dòng)的模型。在復(fù)學(xué)第一課進(jìn)行線上學(xué)習(xí)情況摸排中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于直線運(yùn)動(dòng)與曲線運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)有一定基礎(chǔ)，因此，本課的任務(wù)是對(duì)直線運(yùn)動(dòng)與曲線運(yùn)動(dòng)的科學(xué)概念與科學(xué)詞匯的表達(dá)進(jìn)行訓(xùn)練。

因此本課我是先通過演示實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)可以根據(jù)運(yùn)動(dòng)路線不同直線運(yùn)動(dòng)與曲線運(yùn)動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，讓孩子判斷過山車等五種物體的運(yùn)動(dòng)形式，以鞏固概念。

【時(shí)間安排】

在對(duì)教材進(jìn)行處理后，各環(huán)節(jié)時(shí)間安排如下

各時(shí)間段安排的教學(xué)流程流程如下：

【教學(xué)過程】

第一課，首先以談話的形式導(dǎo)入新課，怎么判斷物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的？了解學(xué)生的前概念，根據(jù)課堂的實(shí)際情況，有的學(xué)生能夠說到要與其它物體比較，甚至有個(gè)別孩子能夠說到，要找一個(gè)參照物，教師板書“與其他物體比較”，強(qiáng)化認(rèn)知。

緊接著進(jìn)入探索運(yùn)用環(huán)節(jié)，出示圖片，請(qǐng)學(xué)生判斷物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的，幾乎所有的學(xué)生能做出準(zhǔn)確的判斷。

在此基礎(chǔ)上，出示蒙古包圖片，請(qǐng)孩子判斷哪些物體在運(yùn)動(dòng)，哪些靜止，并說出判斷的理由，加深問題探索深度，為后續(xù)完整的總結(jié)判斷物體靜止還是運(yùn)動(dòng)的方法打下基礎(chǔ)。

若孩子在表過程中，存在困難，可提供“和A相比，B的位置移動(dòng)了，所以B是運(yùn)動(dòng)的”“和A相比，B的位置沒有移動(dòng)，所以B是運(yùn)動(dòng)的”的句式幫助學(xué)生表達(dá)。

出示公交車站的對(duì)比圖，教材上公交車站的圖片是在整蒙古包圖片之前，這樣調(diào)整是因?yàn)楣卉囌緢D片中隱含了“切換參照物”比較的活動(dòng)，授課實(shí)際情況中，有學(xué)生能說到，相對(duì)于站臺(tái)上的人，公交車在運(yùn)動(dòng)，相對(duì)于公交車上的人，公交車未運(yùn)動(dòng)。若學(xué)生在此不能做切換參照物的表達(dá)，課標(biāo)提示可不做要求。

通過逐步深入探索，總結(jié)并板書完善判斷物體運(yùn)動(dòng)還是靜止的方法，規(guī)范判斷方法，解決本課難點(diǎn)。

本課探索活動(dòng)2和3是“用方向和距離來描述位置”的分組實(shí)驗(yàn)，但由于目前沒法做分組實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示也不便于學(xué)生清楚地看到實(shí)驗(yàn)進(jìn)行情況，因此，我將該實(shí)驗(yàn)做了如下調(diào)整：將該方位盤置于投影下，用橡皮做位置的轉(zhuǎn)換，請(qǐng)學(xué)生用“橡皮在明明的XX方向距離X厘米的位置”的句式描述橡皮的位置。在此提示并演示方位盤的擺放要先用指針確定南方，再擺方向盤，使方向盤擺放與教室的實(shí)際方位相吻合。

通過上述活動(dòng)的訓(xùn)練，進(jìn)行總結(jié)歸納。在此提問學(xué)生：描述物體的具體位置時(shí)，需要描述他相對(duì)另一個(gè)物體的什么？所有學(xué)生都能說出方向、和距離。

探索活動(dòng)4是對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的一次挑戰(zhàn)，如果學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，可以略過，只完成探索活動(dòng)1-3就可以了。

呈現(xiàn)拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生畫出故障車的位置，通過該活動(dòng)逆向構(gòu)建“可以用相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離來描述運(yùn)動(dòng)物體在某一時(shí)刻的位置?！边@一科學(xué)概念。

由于本單元2、3課均屬于物體運(yùn)動(dòng)形式的內(nèi)容，因此我將第二課與第三課進(jìn)行了融合，設(shè)計(jì)思路是：通過認(rèn)識(shí)各種物體的運(yùn)動(dòng)形式，意識(shí)到運(yùn)動(dòng)方式是可以分類的，由此銜接根據(jù)運(yùn)動(dòng)路線不同，可分為直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)。具體過程如下。

聚焦環(huán)節(jié)：依次呈現(xiàn)以下圖片，請(qǐng)孩子說一說，這些物體是怎樣運(yùn)動(dòng)的，若孩子描述困難可讓孩子用手比劃的方式進(jìn)行展現(xiàn)，以了解學(xué)生對(duì)于各種各樣物體運(yùn)動(dòng)的了解情況。

探索環(huán)節(jié)：展示以下材料，請(qǐng)孩子想辦法讓他動(dòng)起來，并依次觀察記錄這些物體的運(yùn)動(dòng)形式。該環(huán)節(jié)要進(jìn)行記錄指導(dǎo)：教師先引導(dǎo)孩子用手比劃的方式描述物體的運(yùn)動(dòng)方式，通過對(duì)手勢(shì)的觀察，與感受物體的運(yùn)動(dòng)形式后，帶領(lǐng)孩子用線條+箭頭的形式畫出運(yùn)動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化。

通過觀察記錄表，學(xué)生便能說出物體運(yùn)動(dòng)形式是各種各樣的。

緊接著提問：各種各樣的運(yùn)動(dòng)我們可以怎么分類呢？引入到直線運(yùn)動(dòng)與曲線運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)。呈現(xiàn)軌道與小球，教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，并讓孩子們用剛才學(xué)習(xí)過的線條+箭頭的形式畫出小球的運(yùn)動(dòng)路線。根據(jù)所畫的路線圖，認(rèn)識(shí)物體的運(yùn)動(dòng)路線有直線與曲線，根據(jù)運(yùn)動(dòng)路線不同，可將運(yùn)動(dòng)分為直線運(yùn)動(dòng)與曲線運(yùn)動(dòng)。

呈現(xiàn)過山車等五張圖片，提問哪些物體在做直線運(yùn)動(dòng)？哪些物體在做曲線運(yùn)動(dòng)？在生活化的場(chǎng)景中訓(xùn)練鞏固曲線運(yùn)動(dòng)與直線運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)。

出示小球從桌面飛出的材料，提問：桌旁的桶是為了接住小球用的。那么，桶放在哪個(gè)位置能接住小球？并請(qǐng)學(xué)生在活動(dòng)手冊(cè)上畫出小球的運(yùn)動(dòng)路線，學(xué)生的反饋如下三種情況，在學(xué)生預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)此學(xué)生會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生對(duì)物體復(fù)合運(yùn)動(dòng)路線的思考。

為了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將本單元復(fù)課建議中涉及的單元檢測(cè)題，摘選出來，發(fā)送至班級(jí)群，請(qǐng)孩子課后完成。