分層教學(xué)實(shí)施方案的主要模式可以分為幾種：

一、班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式（可稱“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)模式）班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式保留了傳統(tǒng)的行政班，但是從教學(xué)中，分出了優(yōu)、良、一般各類學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)指導(dǎo)，使得各類同學(xué)可以得到適合他的教學(xué)方式，從而的到良好的提升。詳細(xì)的實(shí)施步驟為：⑴了解學(xué)生，分層分類，⑵針對各層，建立目標(biāo)，⑶面向全體，因材施教，⑷期末考查，重新分類，⑸教學(xué)評價(jià)，不斷改進(jìn)

二、分層走班模式分層走班模式需要學(xué)校對學(xué)生的文化課進(jìn)行摸底考查，根據(jù)學(xué)生的摸底結(jié)果，將文化知識和能力水平強(qiáng)弱，分層三或四個(gè)不同的層次，將其組成新的教學(xué)集體。分層走班模式并不打破傳統(tǒng)的行政班，只是將學(xué)校的文化課按照不同的層次分類到不同班級，讓學(xué)生們自行去上課，分層走班模式實(shí)際上是一種動態(tài)的大規(guī)模的分層，它的主要特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生分類開，在重新制定教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方式，確保全部學(xué)生在保證基礎(chǔ)的同時(shí)又能達(dá)到該有的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度，又可以大大的滿足學(xué)優(yōu)生的知識面拓展。

三、能力目標(biāo)分層檢測模式

能力目標(biāo)分層檢測模式主要是參考國外的“核心技能”原理，給予學(xué)生更多自主選擇權(quán)，讓學(xué)生在認(rèn)識社會認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上，將自身的能力與階段目標(biāo)科學(xué)的結(jié)合起來，更有利于學(xué)科知識和能力的“因材施教”。因此能力目標(biāo)分層檢測模式，需要讓學(xué)生根據(jù)自身的知識和能力進(jìn)行分層評價(jià)，先選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，然后根據(jù)一學(xué)期中學(xué)生的努力情況及成長潛能，在進(jìn)行學(xué)期末的層次調(diào)整。同時(shí)在教學(xué)時(shí)，為不同層次的同學(xué)配備分層目標(biāo)練習(xí)冊，分層目標(biāo)練習(xí)冊是在承認(rèn)學(xué)生的發(fā)展有差異的前提下，對學(xué)生進(jìn)行多層次評價(jià)，對每個(gè)學(xué)生的勞動成果給予應(yīng)有的肯定。

四、個(gè)別類學(xué)習(xí)模式個(gè)別類學(xué)習(xí)模式實(shí)際上是一種非常廣義的分層，個(gè)別類學(xué)習(xí)模式基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)別化教學(xué)，通過設(shè)計(jì)合適各類學(xué)生又方便學(xué)生資助選擇的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練教材及考評資料等素材。學(xué)生們可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)新循序漸進(jìn)的分層學(xué)習(xí)，每當(dāng)完成一個(gè)目標(biāo)就自行進(jìn)入一下個(gè)知識模塊。由于計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)存儲了大量的教學(xué)信息，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇教學(xué)進(jìn)度，都能得到相應(yīng)的提高。

以上是小編整理出來的幾種分層教學(xué)實(shí)施方案，其中幾種模式中的分類依據(jù)，可依據(jù)智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)成就、教師意見和家長意見決定分層，將學(xué)生們進(jìn)行良好的教學(xué)分層