【百日閱讀——第四季第5天】2018-11-14
從“新基礎(chǔ)教育”的研究史中再次走進(jìn)“新基礎(chǔ)教育”
——《“新基礎(chǔ)教育”研究手冊》第一章+李偉平校長的《“新基礎(chǔ)教育”研究概述》
常州的10天之行，讓我收獲滿滿，每一天都在拼命地聽，努力的記，注意力高度集中。導(dǎo)致下午結(jié)束時腦袋總是疼的要命，就這樣，每天下午還要分組交流，就是這樣的一群人，在奔往“新基礎(chǔ)教育”的路上……
10月27日，周六早上8:30，周志華校長宣布開始，沒有任何歡迎詞，也沒有任何的開班儀式，只有真實(shí)和平凡，李偉平校長直接開始作專題報告，這也是“新基礎(chǔ)教育”所具有的真實(shí)。
今天帶著困惑和種種疑惑翻開了《“新基礎(chǔ)教育”研究手冊》第一章，再次尋求著我要的答案。更多的是書本內(nèi)容的梳理，在梳理的過程中再認(rèn)識。
一、 整本書的架構(gòu)
（一）序言中我讀懂了什么？
1.歸屬：“當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育學(xué)校變革研究”論著系列,是“‘生命·實(shí)踐’教育學(xué)論著系列”三套叢書中的第二套,作者均是華東師范大學(xué)“新基礎(chǔ)教育”研究中心的研究員和通訊研究員。
2.區(qū)別：與第一套以學(xué)派基本理論研究為主的叢書和第三套以“‘生命·實(shí)踐’教育學(xué)合作校變革史”為主的叢書相比,本套叢書的鮮明特點(diǎn)是理論與實(shí)踐深度結(jié)合與互生的產(chǎn)物,作者中的大部分是“新基礎(chǔ)教育”研究中某一領(lǐng)域的擔(dān)綱者,在每一“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展階段所出成果的系列報告中,幾乎都能找到他們的名字,他們是葉瀾老師的親密同道,是基礎(chǔ)教育”的共同創(chuàng)造者。我們誠以此套論著系列,紀(jì)念“新基礎(chǔ)教育”研究20周年,表達(dá)我們對中國基礎(chǔ)教育學(xué)校變革的深切關(guān)注和深切思考。
3.領(lǐng)域：叢書共計八本,涉及“新基礎(chǔ)教育”的研究傳統(tǒng)、課堂教學(xué)與班級日常生活重建以及教師發(fā)展四個重要領(lǐng)域。與以往已發(fā)表的相關(guān)著作相比,這些論著在視野和深度上有了大的擴(kuò)展和推進(jìn)。有關(guān)兩門學(xué)科改革的論著,是作者20年深入課堂研究,不斷總結(jié)、畢其全部專業(yè)積累與修養(yǎng)的提煉,可以說,書中所寫的每句話,都是他們體驗(yàn)和思考的產(chǎn)出。
4.目的：《“新基礎(chǔ)教育”研究手冊》是我們?yōu)橛幸庀蜷_展“新基礎(chǔ)教育”的學(xué)校提供的一本帶有觀念變革路徑指導(dǎo)和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)分析的指導(dǎo)書,旨在讓一些學(xué)校能在沒有我們團(tuán)隊參與的情況下,有一個可參照的“地圖”,或稱“導(dǎo)航儀”,以便自行探索創(chuàng)造。
（二）整本書的構(gòu)成
? ? 第一章“新基礎(chǔ)教育”研究簡介
? ? 第二章學(xué)校開展“新基礎(chǔ)教育”研究全程
? ? 第三章學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理變革
? ? 第四章課堂教學(xué)改革改革主體的發(fā)展研究
第五章學(xué)生工作改革變革
二、“新基礎(chǔ)教育”研究簡介
本章節(jié)講了兩方面的內(nèi)容，第一個什么是“新基礎(chǔ)教育”；第二個“新基礎(chǔ)教育”研究的難于不難。
·什么是“新基礎(chǔ)教育”研究
（一）“新基礎(chǔ)教育”目標(biāo)與性質(zhì)
“新基礎(chǔ)教育”的研究目標(biāo)有顯性與深層之分。其顯性目標(biāo)是，在“成事”意義上，創(chuàng)建“新基礎(chǔ)教育”理論和現(xiàn)代新型學(xué)校；深層目標(biāo)是：在“成人”意義上，改變師生在學(xué)校的生存方式。兩層目標(biāo)相互作用與生成，合稱“成人成事”。
其展開表達(dá)和目標(biāo)確定的依據(jù)：
1.培養(yǎng)“主動、健康發(fā)展”的新人。
在這樣的背景下提出育人目標(biāo)：“新基礎(chǔ)教育”研究以認(rèn)識當(dāng)代中國社會變革作為開篇。這一選擇真實(shí)地反映了“新基礎(chǔ)教育”,以教育學(xué)立場、從育人意義上積極應(yīng)對當(dāng)代社會變革,把教育生活中的人——教師與學(xué)生發(fā)展置于其生存的當(dāng)下生境中,將中國教育變革和學(xué)校轉(zhuǎn)型放在當(dāng)代社會變革的大背景中認(rèn)識。
(1) 現(xiàn)代中國社會中人的生境之劇變
(2)自覺把握時代精神，明晰未來新人特質(zhì)
(3)“新基礎(chǔ)教育”目標(biāo)：培養(yǎng)主動、健康發(fā)展的人
基于以上分析，“新基礎(chǔ)教育”研究主持人葉瀾教授,在1994年首先提出了“新基礎(chǔ)教育”的育人目標(biāo):培養(yǎng)“主動、健康發(fā)展”的時代新人。
培養(yǎng)目標(biāo)是任何學(xué)校首先需要清晰的辦學(xué)第一問。“新基礎(chǔ)教育”結(jié)合對時代精神的剖析,提出“主動、健康發(fā)展”的理想新人(即學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo))在認(rèn)知、道德和精神力量等三個維度的要求。
2.創(chuàng)建現(xiàn)代新型學(xué)校
（1）“學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革”的基本內(nèi)涵
分為三個層面：
1.當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育變革的性質(zhì)屬于整體轉(zhuǎn)型性變革。
2.“新基礎(chǔ)教育”研究是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體轉(zhuǎn)型性變革而開展的理論與實(shí)踐互相建構(gòu)的研究。
3.21世紀(jì)初中國社會的學(xué)校“轉(zhuǎn)型性變革”,是指學(xué)校教育的整體形態(tài)、內(nèi)在基質(zhì)和日常的教育實(shí)踐要完成由“近代型”向“現(xiàn)代型”的轉(zhuǎn)換。
? ? 內(nèi)在機(jī)制是指構(gòu)成學(xué)校作為教育機(jī)構(gòu)的基本要素的特質(zhì)，主要包括學(xué)校物質(zhì)因素(含校內(nèi)建筑布局，內(nèi)在實(shí)施，校園環(huán)境)和教師、管理人員的的素質(zhì)等。
在研究性質(zhì)上,“新基礎(chǔ)教育”突出變革的性質(zhì)是“整體轉(zhuǎn)型”,不是“修補(bǔ)”或“改進(jìn)”?！罢w性轉(zhuǎn)型”是涉及價值取向、構(gòu)成學(xué)校系統(tǒng)的要素之基質(zhì)、相互關(guān)系、結(jié)構(gòu)整體框架、管理體制和運(yùn)作等關(guān)涉系統(tǒng)整體性變化的各方面都發(fā)生變化，并帶來整體形態(tài)的變革。
（二）現(xiàn)代新型學(xué)校的基本特征
第一，價值提升
從傳遞知識為本轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)人的健康、主動發(fā)展的意識與能力為本，是現(xiàn)代型學(xué)校價值提升的核心構(gòu)成。
第二，重心下移（還不能夠徹底明白）
主要體現(xiàn)在三個方面：
首先是教育對象與目標(biāo)方面的重心下移。
其次是教學(xué)內(nèi)容方面的重心下移。
最后，重心下移還包括管理的重心下移。
第三、結(jié)構(gòu)開放
這時現(xiàn)代學(xué)校的又一特質(zhì)。除了表現(xiàn)為整個學(xué)制的開放性和彈性化，在學(xué)校結(jié)構(gòu)層面上，主要表現(xiàn)為兩個向度的開放。一是向外的，包括對網(wǎng)絡(luò)、傳媒的開放，對社區(qū)社會的開放，以及對學(xué)校間、相互教育機(jī)構(gòu)的相互交流開放。另一個是內(nèi)向的，在管理上向師生的開放，教育、教學(xué)活動中向?qū)W生發(fā)展的可能世界開放。
第四，過程互動
這是上述一系列轉(zhuǎn)換對教育教學(xué)活動過程轉(zhuǎn)型的要求。它與近代型學(xué)校基本以單向傳遞為主的教育教學(xué)過程的狀態(tài)形成鮮明的對照。過程中的互動呈現(xiàn)多元、多層、多向、多群的狀態(tài)。教學(xué)與教育過程中的創(chuàng)造和師生創(chuàng)造力，由潛在可能向現(xiàn)實(shí)的發(fā)展轉(zhuǎn)化，在這樣積極、有目的的互動過程中實(shí)現(xiàn)。
第五，動力內(nèi)化
發(fā)展動力的轉(zhuǎn)換是最深次的轉(zhuǎn)換。動力內(nèi)化意味著學(xué)校形成自己內(nèi)在的發(fā)展需求，動機(jī)和動力機(jī)制。
以上學(xué)校教育的價值轉(zhuǎn)型、重心轉(zhuǎn)型、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、過程轉(zhuǎn)型和發(fā)展動力轉(zhuǎn)型,構(gòu)成了學(xué)校轉(zhuǎn)型的綜合整體,它們的關(guān)系并非是并列式的,而是由價值的重建開始,到動力內(nèi)化的整體轉(zhuǎn)型過程完成的逐級內(nèi)化與深化,也是學(xué)校變革實(shí)踐所提供的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的理性抽象的反映。
感悟：價值提升、重心下移、結(jié)構(gòu)開放、過程互動、動力內(nèi)化這幾個詞天天聽，卻沒認(rèn)真解讀或理解其內(nèi)涵，認(rèn)真讀了幾遍，稍微理解一點(diǎn)點(diǎn)，還需要在實(shí)踐過程中繼續(xù)理解其真正的內(nèi)涵。
（二）“新基礎(chǔ)教育”研究歷程
我發(fā)現(xiàn)結(jié)合常州李偉平校長的專題報告，更加理解這一部分的內(nèi)容。
1.探索性研究階段（1994—1999）：“兩條腿”走路
【李偉平校長的解析】
“新基礎(chǔ)教育”始終強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革與班級建設(shè)“兩條腿”走路
探索性研究直面中國教育改革中不斷發(fā)生的真實(shí)問題合格紅經(jīng)驗(yàn)、偏差，著力育構(gòu)建新的富有時代的教育觀念系統(tǒng)，創(chuàng)造了高校理論研究人員直接進(jìn)入學(xué)校實(shí)踐一線、與校長、教師共同開展教育改革的全新模式。
實(shí)現(xiàn)了新教育觀念系統(tǒng)的構(gòu)建：
“價值觀”更新：未來性、生命性、社會性
“學(xué)生觀”更新：主動性、潛在性、差異性
“學(xué)生觀”更新：雙邊共識性、靈活結(jié)構(gòu)性、動態(tài)生成性、綜合滲透性。
“差異性”備課時，沒有考慮到班上每一個孩子，坐在教室角落的孩子，一個孩子一節(jié)課回答了12次，葉老師說這樣的孩子會害了他。為什么？在班級里面，每一次舉手都讓他發(fā)言，對他的思維、對的他的人格都會受到影響。沒有思維，就舉手。形成話語霸權(quán)；什么東西都要發(fā)表講話。走上社會，就是一個“獨(dú)裁者”，走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，就是出現(xiàn)話語“霸權(quán)。在審核的教育，都要考慮到學(xué)生的差異性。要備到每一個孩子”。備課的過程中照顧到三類：哪些學(xué)習(xí)活動照顧學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，哪些活動可以照顧到成都好的學(xué)生，那些學(xué)習(xí)活動照顧到總監(jiān)的學(xué)生。考慮到學(xué)生的差異性。
運(yùn)動會從精英走向大眾，如果你沒有特長，可以用小崗位，都有崗位來表現(xiàn)自己。照顧到小學(xué)所有孩子的差異，讓每一個孩子都參與進(jìn)來。不僅僅表揚(yáng)自己的獲獎的孩子，拉拉隊的孩子、參與會徽的設(shè)計，多元的評價。
“雙邊共識性”，葉老師把教育比作“硬幣”的兩面，同時進(jìn)行。
“靈活結(jié)構(gòu)性”教學(xué)活動有一定的結(jié)構(gòu)，有穩(wěn)定性，也有靈活性。首先有一定的預(yù)設(shè)?；诮逃顒拥慕庾x，是靈動的，真實(shí)的、開放的，帶來資源的豐富性，利用資源的豐富性，就應(yīng)該有他的靈活性。
根據(jù)資源的靈活性，是動態(tài)生成性。
綜合滲透性。理論架構(gòu)，在1994年提出，是中國應(yīng)試教育比較重。葉老師提出的“黑皮書”不知道讀了多少遍。
“新基礎(chǔ)教育”研究精神：
知難而上，執(zhí)著追求；
滴水穿石，持之以恒；（一直在做，學(xué)校的校長換了，也一樣要做新基礎(chǔ)）
團(tuán)隊合作、共同創(chuàng)造；（不是個人的單打獨(dú)斗、共同創(chuàng)造）
實(shí)踐反思，自我更新。（有理論，一定要走到實(shí)踐，只有用實(shí)踐檢驗(yàn)理論，才會不斷更新。不斷的否定、不斷的更新。提出“新基礎(chǔ)教育”教育研究新基礎(chǔ)再出發(fā)。）
五年探究性階段所形成的獨(dú)特形態(tài)和32字研究精神，成為“生命·實(shí)踐”教育學(xué)的學(xué)派基因和內(nèi)在氣質(zhì)。
2.發(fā)展性研究成階段（1999—2004）：借中期評估促使“整體轉(zhuǎn)型”。
【李偉平校長的解析】
發(fā)展性研究，課題組在全國有志追隨的眾多學(xué)校中，確定了五十多所實(shí)驗(yàn)學(xué)校和一百多所外圍輻射學(xué)校，使研究范圍從上海擴(kuò)展到江蘇、上東、福建等省，形成了“生命·實(shí)踐”學(xué)派關(guān)于“生命·實(shí)踐的重要基礎(chǔ)性認(rèn)識，進(jìn)而正式確認(rèn)了“生命·實(shí)踐”教育學(xué)派的命名。
提出了以人的發(fā)展為終極目標(biāo)的四個“還給”
把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿了生命活力；
把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息；
把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧；
把精神發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)。
搞研究，發(fā)展的主動權(quán)在學(xué)校；把一個學(xué)期20周班會讓老師自己創(chuàng)造。以往的慣例，校長聽上面的布置，班主任聽學(xué)校的，完全缺失了自主發(fā)展的意愿。（垂直寶塔型管理改變?yōu)楸馄交芾恚?/b>
完成了“新型學(xué)校”形態(tài)特征結(jié)構(gòu)性認(rèn)識：價值提出、重心下移、結(jié)構(gòu)開放、過程內(nèi)化、動力內(nèi)化。
“新基礎(chǔ)教育”研究追求：
價值提升，重心下移；結(jié)構(gòu)開放，過程互動；
動力內(nèi)化，綜合融通；主動創(chuàng)造，自我超越。
3.成型性研究階段（2004-2009）：以精品課促使生長
（1）目標(biāo)：從“全·實(shí)·深”到“精·特·美”
（2）規(guī)模，聚集到創(chuàng)建基地的學(xué)校
（3）過程中的五項重點(diǎn)推進(jìn)
首先，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理領(lǐng)域，開展學(xué)校組織調(diào)整與制度重建，這是繼制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃后，又一項涉及學(xué)校整體變革的框架式重建研究。
其次，啟動、組織“新基礎(chǔ)教育”指導(dǎo)綱要（以下簡稱“綱要”）的編寫研究
第三，開展推進(jìn)式中期評估。
第四，進(jìn)行學(xué)校普查。
【李偉平校長解析】
成型性研究，課題組在五十幾所試驗(yàn)學(xué)校中選擇了十一所學(xué)校作為“新基礎(chǔ)教育”研究基地學(xué)校，期待通過五年全力以赴的深化研究,促進(jìn)三個層面的“成型”。
一是成新型學(xué)校整體之型。在整體深化的過程中,把“成事成人”的研究視角拓展到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理層,以推進(jìn)新型學(xué)校的誕生。
二是成當(dāng)代中國教育轉(zhuǎn)型的理論和路徑之型。在系統(tǒng)梳理前十年研究成果和典型案例的基礎(chǔ)上,編寫“新基礎(chǔ)教育”研究系列“指導(dǎo)綱要”
三是成“生命·實(shí)踐”教育學(xué)派建設(shè)的實(shí)踐基礎(chǔ)之型。為學(xué)派的理論建設(shè)提供實(shí)踐基地和豐富源泉。
4. 扎根性研究階段（2010—2012）：內(nèi)生長與內(nèi)涵均衡
【李偉平校長解析】扎什么樣的根？扎粗根、細(xì)根、榕樹上的細(xì)根？
扎根性研究,是對“新基礎(chǔ)教育”系統(tǒng)理論能否帶來成型后學(xué)?！俺墒鲁扇恕奔铀侔l(fā)展和高質(zhì)量完成的考量。研究主體、研究方式以及研究視野的獨(dú)特變化,激活了共生體每所學(xué)校的主動性與創(chuàng)造性,—些學(xué)校在不同領(lǐng)域創(chuàng)造了典型經(jīng)驗(yàn),取得了顯著的發(fā)展成效。
把根扎到教師的日常實(shí)踐中,讓種子在每一位教師的心中生根發(fā)芽
把根扎到學(xué)校的真實(shí)生活中,扎到學(xué)校每一個領(lǐng)域、每一項活動中,在骨干歷練和精品培育中打造內(nèi)涵新基礎(chǔ)品質(zhì)和學(xué)校特色的品牌
把根扎到區(qū)域的多元聯(lián)動中,以兼職研究員為核心力量,推動上海、常州、淮安共生體間的研究深化與同生共長
2012年5月,9所“新基礎(chǔ)教育”基地校被評為首批“生命·實(shí)踐”教育學(xué)合作研究校。
5.生態(tài)研究階段（2012—2015）：精品化的研究，不再以一個學(xué)校，把一個區(qū)域作為一個生態(tài)區(qū)做研究。
感悟：扎根性研究與生態(tài)式推進(jìn)在書上18頁是合在一起的，李偉平校長的講解是分開的，和目前研究狀態(tài)保持一致。
自2011年上海市閔行區(qū)率先開展“新基礎(chǔ)教育”生態(tài)區(qū)研究起，全國四個地區(qū)（上海、常州、淮陰、青島）組建了大小、數(shù)量不等的14個生態(tài)組，所有參與校聯(lián)合組成了“新基礎(chǔ)教育”生態(tài)式推進(jìn)全國共生體。
2014年“新基礎(chǔ)教育”研究或首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果一等獎
2015年11月 首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎推廣會（第2場）暨全國“新基礎(chǔ)教育”研究成果推介會在常州舉行。
2015年3月，“生命·實(shí)踐”教育學(xué)論著系列發(fā)布
基本理論研究? 當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育學(xué)校變革研究? 合作校變革史
2018年5月，在全國“新基礎(chǔ)教育”第十次共生體會議上，葉瀾教授做“新時期 ‘新基礎(chǔ)教育’研究再出發(fā)”主題報告向我們描繪了“生命·實(shí)踐”教育學(xué)追求教育的最高之境——“自然而然”之境。
厚樸如樹
扎根于土，堅實(shí)不移
不圖虛名，不玩花樣
成全生命，舒展成長
溫潤如玉
經(jīng)久積淀，化為內(nèi)質(zhì)
光自心出，方得溫潤
自在自如，悅己養(yǎng)人
靈動如水
不畏高山，不懼險阻
一往直前，無怨無悔
坦蕩靈動，得大自在
絢麗如風(fēng)
生命多姿，五彩繽紛
精神奮發(fā)，涅槃重生
愛心不變，歡樂永存
（三）“新基礎(chǔ)教育”研究成效
“新基礎(chǔ)教育”研究成效書上19頁只有：一套教育理論、一批轉(zhuǎn)型學(xué)校。
【李偉平校長解析】
“新基礎(chǔ)教育”形成的研究成果
“新基礎(chǔ)教育”形成了五方面的獨(dú)特成果：一套教育理論、一批轉(zhuǎn)型學(xué)校、一條變革之路、一套研究機(jī)制、一支研究隊伍。
葉老師在探索性階段就提出頂層設(shè)計，有理論架構(gòu)，然后每一階段都不斷提出新的研究目標(biāo)，每一階段都會有研究的重點(diǎn)，形成研究成果，逐漸發(fā)展為“生命·實(shí)踐”教育理論。
創(chuàng)立“生命·實(shí)踐”教育學(xué)派，對教育有了中國式的表達(dá)，在國內(nèi)、國外教育界均產(chǎn)生重要影響。
一套教育理論：“生命·實(shí)踐”教育理論。
一批轉(zhuǎn)型學(xué)校：進(jìn)入研究沒有先后之分、沒有好壞之分，只要持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，做真研究，是整體轉(zhuǎn)型性變革的研究，涵蓋學(xué)校的所有工作、所有領(lǐng)域，以“成人”促“成事”，以“成事”促“成人”。
一條變革之路：理論與實(shí)踐的雙向滋養(yǎng)，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐豐富理論。大學(xué)教授和小學(xué)教師通力合作的變革之路。從稱呼上就叫：親愛的葉老師。葉老師尊重小學(xué)老師，對偏僻的學(xué)校關(guān)愛有加，對名校卻不斷敲打，題詞：放眼靜心。
一種研究機(jī)制：
一支研究隊伍：教授們在全國都有很大影響力，有教科所專家、有一線教師。
五個一為“生命·實(shí)踐”學(xué)派的創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)。
·“新基礎(chǔ)教育”研究的難于不難
（一）什么樣的學(xué)?？梢蚤_展“新基礎(chǔ)教育”
1. 校長要有“為了師生發(fā)展”的主動改革意識
新基礎(chǔ)研究的三大鐵律：校長愿意改革；打造研究骨干；堅持日常做研究性變革實(shí)踐。
2. 教師要有“敢于改變自己”進(jìn)取精神
首先，教師在學(xué)校日常教育實(shí)踐尤其課堂教學(xué)中，要正視已有教育教學(xué)行為背后的舊思想之弊，開放心態(tài)，學(xué)習(xí)新理論，嘗試“換一種思路試試看”，在“試試看”中突破自我，尋求一種新思路、新方式。
其次，教師要“以真實(shí)的方式呈現(xiàn)真實(shí)的自我”，因此在課堂教學(xué)中“寧要真實(shí)的遺憾，不求虛假的完美”。
第三、教師要有開放的心態(tài)，傾聽各種不同的聲音。
第四，教師要有“發(fā)現(xiàn)問題就是發(fā)現(xiàn)發(fā)展的空間”、“解決了問題就實(shí)現(xiàn)”的意識，這樣才會積極地研究自我，自覺發(fā)現(xiàn)問題，研究解決問題的方略，切實(shí)開展日常研究。
（二）開展合作研究的要去及原則
1.基于學(xué)校內(nèi)在需求的抉擇
“自己想做”是選擇“新基礎(chǔ)教育”研究的基本原則。
2.形成合力“一起改革、共同研究”、分擔(dān)責(zé)任、協(xié)同發(fā)展。
3.明白新基礎(chǔ)的不難和艱難。
不難：
“新基礎(chǔ)教育”研究是直面現(xiàn)實(shí)的教育改革。即在每所學(xué)?，F(xiàn)有辦學(xué)水平與基礎(chǔ)上開展研究性變革實(shí)踐。在此意義上新，基礎(chǔ)教育研究不難。
其次，做“新基礎(chǔ)教育”研究不是在“增加”的意義上，給學(xué)校增加“新負(fù)擔(dān)”。而是在怎么做的意義上形成新內(nèi)涵，諸如在原有教育基礎(chǔ)上提出新要求，養(yǎng)成新思維，創(chuàng)造新方式；不是“以新替舊”而是“從舊到新”，承認(rèn)學(xué)校原有的教育基礎(chǔ)，在已有教育行為的反思和分析上啟動改革，從這個意義上也是相對容易的一件事。
艱難：
“新基礎(chǔ)教育”研究重要的不在于“改條件”，而是改變“學(xué)校日常教育實(shí)踐”。做“新基礎(chǔ)教育”，必須改變教師在課堂中的日常教育行為，同時也要改變校長。教師頭腦里的教育觀念參照系。因此，這就意味著改革不只是改一節(jié)課，改一時，而是要改變學(xué)校中的人及其生存方式。
人的變化是根本的，這是新基礎(chǔ)教育最艱難的也是最富長遠(yuǎn)意義和生命價值知識。
感悟：雖然大部分是摘錄書本的內(nèi)容和李偉平校長的報告中的內(nèi)容，讓我對“新基礎(chǔ)教育”的發(fā)展歷程更加明晰，在每一個階段的目標(biāo)及具體的發(fā)生和發(fā)展，讓我覺得瞬間清晰了很多。盡管還有很多詞匯的的不懂，但是自我的發(fā)展也要向“新基礎(chǔ)教育”每一個階段的的發(fā)展一樣，扎實(shí)而真實(shí)的行走在路上……
