你氣我，我就跑
案例提供者：秦望
下午化學(xué)課。
場(chǎng)景回放
之一：上課后有點(diǎn)兒亂，開(kāi)始是后三排有同學(xué)說(shuō)話，遙的心情也有點(diǎn)兒亂，再加上化學(xué)的活頁(yè)找不到，遙就問(wèn)佳浩，讓他幫看看，在不在他哪兒？
之二：龍堯上化學(xué)課前心沒(méi)有靜下來(lái)，和同桌小聲說(shuō)話。在上課期間有同學(xué)從同桌借鏡子，堯幫著遞了一下。在同學(xué)拿鏡子時(shí)，堯發(fā)現(xiàn)同學(xué)桌子里有一個(gè)東西，就拿來(lái)看了一下。
之三：化學(xué)老師正講課，瑩的化學(xué)書(shū)被膠粘住了，弄不開(kāi)，然后就從旁邊的同學(xué)借了一把小刀。
之四：怡課前發(fā)的卷紙找不到了，問(wèn)霖看見(jiàn)了嗎，霖說(shuō)沒(méi)看見(jiàn)。然后怡繼續(xù)找，說(shuō)，好夾在霖的書(shū)里了，霖就幫怡找。
之五：豆豆上課時(shí)不小心碰倒了書(shū)架，同桌幫著扶了一下。豆豆說(shuō)謝謝！同桌說(shuō)，你把書(shū)整一下，是歪的。豆豆說(shuō)，不用。同桌說(shuō)，你不整，一會(huì)兒又倒了。
上課10分鐘左右，監(jiān)控顯視，老師走到后面去管理說(shuō)話的學(xué)生，之后走到前面說(shuō)：“我講課，你們說(shuō)話，我就不講，回去了。我不想發(fā)火，是不是，發(fā)火有啥意思。我不想理你，我講課，你別說(shuō)話。你不聽(tīng)拉倒，別說(shuō)話。你不聽(tīng)可以出去，你們以為我想教你們？不要讓我感到惡心，你們還要臉嗎？沒(méi)臉沒(méi)皮。我不講，你高興了。拿出練習(xí)冊(cè)，自己做，你說(shuō)吧，你說(shuō)個(gè)夠，我聽(tīng)不見(jiàn)，我回（辦公室）去了！以后上課，我不講，你自己做?！?/p>
老師訓(xùn)話時(shí)，沒(méi)有人吭聲。
隨后，老師就回辦公室了。
我知道此事后，轉(zhuǎn)念一想，班級(jí)紀(jì)律最近的確有點(diǎn)兒?jiǎn)栴}，我何不借此機(jī)會(huì)做一做文章。于是，我和小飛（副班主任）調(diào)出課堂監(jiān)控錄像，把老師上課時(shí)違紀(jì)的，還有老師走后違紀(jì)的挑出十人，責(zé)令他們寫(xiě)檢查，一個(gè)一個(gè)去給化學(xué)老師道歉。然后，把這件事發(fā)到家長(zhǎng)微信群里，家長(zhǎng)很著急，說(shuō)：“老師走了，孩子們?cè)趺崔k？”我回：“不學(xué)習(xí)唄！”我希望此事能引起家長(zhǎng)的高度關(guān)注。家長(zhǎng)進(jìn)班管理正在進(jìn)行時(shí)，此事會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)輪流看班的重視。這也是我想達(dá)到的效果。
孩子們紛紛去化學(xué)老師那兒道了歉。有的比較老實(shí)的孩子這次也被抓了，在檢討書(shū)中寫(xiě)道：“您別生氣了。班主任該罰的也罰了，該打的也打了，該罵的也罵了，也請(qǐng)家長(zhǎng)了，您就別生氣了，好好給我們上課，我們都不說(shuō)話了。這是第一次（其實(shí)是第二次，開(kāi)學(xué)之初還有一次），也是最后一次，我們以后再也不犯這樣的錯(cuò)誤了，希望你能原諒我們?！?/p>
事后，我找化學(xué)老師了解情況，化學(xué)老師憤憤不平的說(shuō)，以后，他們氣我，我就走。
我說(shuō)，這幫熊孩子，我一定好好教育他們。你也是年青的老教師了，怎么能讓他們氣跑呢！要把他們氣跑才是。
其實(shí)，我了解，化學(xué)老師在幾個(gè)班級(jí)都被氣跑過(guò)。
化學(xué)老師是一時(shí)生氣，哪個(gè)老師走進(jìn)課堂會(huì)不講課呢？我觀察，化學(xué)老師仍認(rèn)真講課，孩子們也不敢再鬧騰了。家長(zhǎng)來(lái)看班的也形成規(guī)律了。
前防后補(bǔ)，內(nèi)外兼修
根據(jù)上面的案例，我們輕易可以看出，化學(xué)老師的處理方式是很有些問(wèn)題的：出現(xiàn)問(wèn)題不及時(shí)處理，問(wèn)題發(fā)展就生氣走人；借助外力懲戒學(xué)生，后續(xù)缺乏反思改善。綜上，老師由于長(zhǎng)期教授差班，導(dǎo)致心態(tài)出現(xiàn)了問(wèn)題。在此有三個(gè)方面的建議：
一、未雨綢繆，化違紀(jì)于無(wú)形
差班之所以為差班，是因?yàn)樾袨榱?xí)慣差導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，雙差相乘，顯得尤為頑劣。所以任課老師不應(yīng)把紀(jì)律的任務(wù)全部推給班主任，至少自己的課堂秩序要維護(hù)好。
其實(shí)這個(gè)問(wèn)題很好處理，就是開(kāi)局定規(guī)矩。具體訣竅如下：
明確違紀(jì)現(xiàn)象和表現(xiàn)。如嚴(yán)禁上課說(shuō)話，你要告訴學(xué)生怎么才算上課說(shuō)話，是轉(zhuǎn)身了還是張嘴了？
抓現(xiàn)象不抓原因。每每有學(xué)生被指出說(shuō)話時(shí)總是強(qiáng)詞奪理：“我沒(méi)說(shuō)話呀！”或“他給我借橡皮呢！”等等，由此糾纏不清。老師可以明確表示，只抓現(xiàn)象不抓原因。例如發(fā)現(xiàn)學(xué)生扭頭說(shuō)話，不要說(shuō)“某某你別說(shuō)話”，而要說(shuō)“某某你把身子轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)好好聽(tīng)課。”對(duì)，只糾正行為，不批評(píng)本質(zhì)**，就可以在課堂上短平快地處理違紀(jì)問(wèn)題。
精簡(jiǎn)規(guī)則，定點(diǎn)突破。差班學(xué)生在自控力、集體觀念、紀(jì)律觀念等方面本來(lái)就弱，如果立個(gè)大而全的規(guī)則全面鋪開(kāi)，效果不好不說(shuō)，還會(huì)耽誤課程。老師可以在帶課之初就立好規(guī)矩，把自己認(rèn)為最難以忍受的三個(gè)現(xiàn)象列出來(lái)，集中力量定點(diǎn)突破。等某個(gè)問(wèn)題已經(jīng)徹底糾正或基本糾正，再挑一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解決也不遲。
定十退二，保證本質(zhì)。老師在維持秩序時(shí)要把握好嚴(yán)與松的關(guān)系。定規(guī)矩之初自然要?dú)⒁毁影伲燎鍎t無(wú)魚(yú)，如果揪著某問(wèn)題不放，非得堅(jiān)持徹底抹除不行，那就違背“保障課堂正常進(jìn)行”的初衷了。所以老師大可以公開(kāi)表示決不允許，但自己在處理上需要留有余地。定十分規(guī)矩，讓兩分迂回。更有利于課堂流暢。
二、適當(dāng)抽離，以上帝視角應(yīng)對(duì)
問(wèn)題激化之后，老師要學(xué)會(huì)從情緒當(dāng)中抽離出來(lái)，以上帝視角（更高的視角）來(lái)應(yīng)對(duì)問(wèn)題。情緒只是你的工具，而不能左右你的行為。你可以發(fā)脾氣，那是因?yàn)槟愕纳系垡暯钦J(rèn)為需要發(fā)；你也可以幽默應(yīng)對(duì)，那也是因?yàn)樯系垡暯怯X(jué)得不應(yīng)該小題大做，希望大事化小。無(wú)論采取哪種行為，都要時(shí)刻體現(xiàn)老師的基本涵養(yǎng)。
三、趁勝追擊，約法三章定乾坤
事件發(fā)生之后，學(xué)生集體道歉，老師趁機(jī)下坡，回來(lái)上課。但此時(shí)正好是半途立規(guī)矩的良機(jī)，不妨按照前文所述的第一條建議執(zhí)行。
四、內(nèi)外兼修，內(nèi)調(diào)心而外調(diào)策
事實(shí)上，以上所有策略都是治標(biāo)而非治本。從根本上說(shuō)，有兩條建議可以考慮：
- 內(nèi)調(diào)心態(tài)，視差班如己出
之所以產(chǎn)生心態(tài)失衡，是因?yàn)檎J(rèn)定這是別人的孩子，與己無(wú)關(guān)；心態(tài)如下：
你表現(xiàn)好了我當(dāng)然樂(lè)意教課；表現(xiàn)不好我履行職責(zé)就好了，你愛(ài)學(xué)不學(xué)，干我何事？但若妨礙我上課，懶得理你。
這樣的心態(tài)在有些教師那里還是很有市場(chǎng)上，但的確屬于官僚心態(tài)：這樣說(shuō)來(lái)，老師和某些政府窗口單位的某些愛(ài)搭不理的辦事人員有何區(qū)別？所以，調(diào)整心態(tài)，真的把學(xué)生當(dāng)成自己份內(nèi)的事，自然會(huì)彎下身子做事情，低下腦袋想辦法。這種事不關(guān)己的心態(tài)要不得。
2.外調(diào)策略，重基礎(chǔ)妙趣生
學(xué)生混亂，歸根到底是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)不會(huì)。所以治本之法是老師調(diào)整教學(xué)策略，讓課堂變得有趣一些；狠抓基礎(chǔ)，讓課堂變得扎實(shí)一些，很多問(wèn)題都能自行解決。
