最近，陪孩子寫(xiě)作業(yè)成為家長(zhǎng)們熱議的話題，一提到孩子們寫(xiě)作業(yè)，家長(zhǎng)們可謂滿腦門子官司，各有各的痛，自有自的苦。
怎么能夠擺脫陪孩子寫(xiě)作業(yè)的困局呢？難道不陪孩子寫(xiě)作業(yè)了嗎？
其實(shí)，陪孩子寫(xiě)作業(yè)要做到的是自己的改變，不是孩子的改變。
讓我們一起來(lái)回顧一下我們是如何進(jìn)入到陪孩子寫(xiě)作業(yè)的這個(gè)場(chǎng)景中的。
我們?cè)谑裁辞闆r下就已經(jīng)開(kāi)始了陪孩子寫(xiě)作業(yè)的模式，看到了什么，或者什么情景觸發(fā)了你已經(jīng)開(kāi)始了寫(xiě)作業(yè)的模式？
是不是從接孩子放學(xué)開(kāi)始，就對(duì)孩子說(shuō)：回家趕緊寫(xiě)作業(yè)呀，別總玩？
還是一進(jìn)家門，就督促孩子：趕緊洗洗手，抓緊寫(xiě)作業(yè)？
或許是接到孩子的時(shí)候，“體貼”的問(wèn)孩子：今天作業(yè)多不多呀？都有什么作業(yè)呀？
當(dāng)你看到孩子的時(shí)候，你的寫(xiě)作業(yè)模式已經(jīng)開(kāi)始了，并且已經(jīng)呈現(xiàn)出你的【反應(yīng)】。
這個(gè)時(shí)候，孩子看到你的【反應(yīng)】（言行）反映出來(lái)的內(nèi)容，孩子的感受和想法是什么樣子嗎？
不管孩子說(shuō)沒(méi)說(shuō)，做沒(méi)做什么，你的這些反應(yīng)出來(lái)的言行肯定在他的腦海里形成了反映，這種反應(yīng)會(huì)應(yīng)激性的形成他的反應(yīng)，可能表現(xiàn)出來(lái)的就是抗拒寫(xiě)作業(yè)、磨磨蹭蹭、......
接下來(lái)，孩子的表現(xiàn)就進(jìn)入了陪孩子寫(xiě)作業(yè)的模式，拖拖拉拉，磨磨唧唧，注意力不集中；然后家長(zhǎng)這邊就開(kāi)始督促、叫嚷、甚至是咆哮，然后就進(jìn)入到惡性循環(huán)中。
試想一下，你剛剛學(xué)會(huì)開(kāi)車的時(shí)候，旁邊有個(gè)人叨叨是不是很煩呀，那么孩子寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候旁邊有個(gè)人叨叨呢？
反映——當(dāng)我們看到、聽(tīng)到一些事務(wù)的時(shí)候，在我們腦海里形成的主觀認(rèn)識(shí)和印象；
反應(yīng)——當(dāng)我們看到反映之后做出的回應(yīng)（言行）；
無(wú)論對(duì)于家長(zhǎng)還是孩子，都會(huì)有一個(gè)【反映——反應(yīng)】的過(guò)程，甚至是時(shí)間長(zhǎng)了，寫(xiě)作業(yè)就進(jìn)入了一個(gè)模式化的【反映——反應(yīng)】過(guò)程，只有突破這種既有的【反映——反應(yīng)】模式，才能改變陪孩子寫(xiě)作業(yè)的局面。那么應(yīng)該如何來(lái)突破這個(gè)模式呢？
首先，我們要明確的是在寫(xiě)作業(yè)這個(gè)問(wèn)題上，家長(zhǎng)和孩子的【目標(biāo)】是什么？家長(zhǎng)和孩子是否能夠達(dá)成一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)？
其次，家長(zhǎng)要事先想清楚，什么樣子的言行能夠促成這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，而且在這里家長(zhǎng)要看到孩子可能對(duì)這個(gè)目標(biāo)沒(méi)有什么感受，那么先建立孩子對(duì)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)是必要的，比如：如果不完成作業(yè)，或者作業(yè)做的不好，或者寫(xiě)作業(yè)時(shí)間太長(zhǎng)影響睡眠會(huì)怎么樣？讓孩子去試著回答看看。
然后，家長(zhǎng)要看到在寫(xiě)作業(yè)這個(gè)事情上自己的主觀感受和反映是什么樣子？是不是有自己的主觀認(rèn)識(shí)存在，忽略了孩子的感受和現(xiàn)實(shí)完成作業(yè)過(guò)程中的困難呢？
So，我們來(lái)看看
在進(jìn)入寫(xiě)作業(yè)模式前，與孩子建立一個(gè)愉快的溝通氛圍，讓孩子體驗(yàn)到你對(duì)他的關(guān)心和愛(ài)，記住喲，是還孩子認(rèn)為你對(duì)他的關(guān)心和愛(ài)，而不是你認(rèn)為對(duì)孩子的關(guān)心和愛(ài)（作為家長(zhǎng)已經(jīng)經(jīng)過(guò)了2、30年心智模式的發(fā)展，深知作業(yè)的重要性等等，但是把你的認(rèn)知強(qiáng)加給幾歲的孩子是不公平的）。例如：?jiǎn)枂?wèn)孩子一天的學(xué)習(xí)累不累？現(xiàn)在想做什么？；是不是讓孩子先做15分鐘他喜歡的事情是可以的？
接下來(lái)就是要跟孩子明確寫(xiě)作業(yè)的目標(biāo)了，特別是培養(yǎng)寫(xiě)作業(yè)習(xí)慣的初期，要跟孩子明確寫(xiě)作業(yè)要做到什么程度，作業(yè)寫(xiě)完和不寫(xiě)完會(huì)有什么影響，寫(xiě)作業(yè)過(guò)程中遇到問(wèn)題要怎么辦,,,,,,；這主要是避免沒(méi)有講清楚的情況下，在孩子寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)不對(duì)，那個(gè)不對(duì)就開(kāi)始訓(xùn)斥、指責(zé)、叫嚷孩子。
在孩子寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中，要注意自己（家長(zhǎng)）的反映和反應(yīng)，這樣才能夠控制好自己對(duì)孩子的言行。例如：看到孩子開(kāi)始磨磨蹭蹭了，就問(wèn)問(wèn)孩子：是不是有什么不會(huì)做的了？需要幫助嗎？而不是“你還在那磨磨蹭蹭，想不想睡覺(jué)了！”；這時(shí)候要注意——你看到孩子反映給你的表現(xiàn)，你的情緒反應(yīng)是什么樣子，因?yàn)檫@個(gè)情緒的反應(yīng)會(huì)促使你作出應(yīng)激性的言行的反應(yīng)。當(dāng)看到孩子的反映的時(shí)候，家長(zhǎng)需要與孩子交流是什么原因使他有了這種表現(xiàn)，同時(shí)要思考為了促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成，你應(yīng)該采取什么樣子的言行反應(yīng)讓孩子看到。
在與孩子溝通的過(guò)程中有一個(gè)事實(shí)是我們要看到的，更多的時(shí)候我們與孩子的溝通都是在感受層面的溝通，自己主觀認(rèn)識(shí)感受層面的溝通，不管孩子說(shuō)不說(shuō)，能不能說(shuō)清楚，他也是用他的感受和情緒在于你對(duì)話，可能迫于家長(zhǎng)的淫威，他不會(huì)說(shuō)什么，但是他會(huì)用他的行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)出抵抗。
不要讓一個(gè)尚未諳世事的孩子去改善寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程，在家庭教育里更多的是需要家長(zhǎng)來(lái)改善自己的言行來(lái)促進(jìn)事務(wù)的發(fā)展。作為家長(zhǎng)不僅僅要看到孩子的反應(yīng)、感受和情緒，更要看到自己的反映、感受和情緒。然而恰恰我們面對(duì)最為親近的人的時(shí)候是很難看到自己的情緒和感受的，自己理所當(dāng)然的認(rèn)為我是為了孩子好，他怎么就不理解呢？
