? ? ? 作為教師，我們常常追求這樣一種境界，在有限的課堂時(shí)間里，能以?xún)?yōu)化的速度，更高的效益和效率，讓學(xué)生在三維目標(biāo)上得以整合，從而高效的實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這可以說(shuō)是所有教者的理想，是所有教者最終的奮斗目標(biāo)，也就是一種高效課堂。然而靜下來(lái)時(shí)想一想，我們的課堂真的堂堂高效嗎？

? ? ? 我們的常態(tài)課常出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。教師簡(jiǎn)單灌輸，只關(guān)注如何使學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容，而沒(méi)有考慮學(xué)生個(gè)人的需求和自主權(quán)，是學(xué)生學(xué)得辛苦，教師教的辛苦，導(dǎo)致“時(shí)間+汗水=低效”的結(jié)果。我認(rèn)為我們的有效課堂應(yīng)該是這樣的。

? ? ? 教學(xué)目標(biāo)化：教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。小到一個(gè)教學(xué)片段，大到一節(jié)課，一個(gè)單元，一個(gè)學(xué)期，都有各自的目標(biāo)和任務(wù)。它既是教學(xué)工作的起點(diǎn)，也是教學(xué)工作的終點(diǎn)。因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)過(guò)程中是圍繞著目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，這樣才能使教學(xué)任務(wù)更明確，教學(xué)步驟更清晰，同時(shí)我們也會(huì)用目標(biāo)來(lái)檢測(cè)，解決我們教學(xué)中教什么或?qū)W什么的問(wèn)題。

? ? ? 目標(biāo)問(wèn)題化：在目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程中，不是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)，而是可以用簡(jiǎn)明的問(wèn)題提出來(lái)，便于學(xué)生把握。比如把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)。通過(guò)質(zhì)疑引發(fā)學(xué)生的思考，提高分析、歸納、演繹的能力。問(wèn)題可以由淺入深循序漸進(jìn)，以問(wèn)題形式帶動(dòng)整節(jié)課的教學(xué)。

? ? ? 問(wèn)題探究化：提出的問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考，以積極思維的狀態(tài)參與課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)自學(xué)，從而達(dá)到整體知識(shí)的獲得和能力的提升。學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)，喜歡激勵(lì)，喜歡獲得成功的喜悅，那我們就滿(mǎn)足他們的需求，讓他們有所得。

? ? ? 探究活動(dòng)化：在教學(xué)探究活動(dòng)中，我們可以把互動(dòng)式、多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式融合在一起，以開(kāi)展學(xué)生主體活動(dòng)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中求知，在活動(dòng)中益智，從而全面落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的教學(xué)。

? ? ? 活動(dòng)多樣化：課堂上教師可以從教材實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，逐步實(shí)現(xiàn)課堂的時(shí)效性。比如討論是最常用的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)方式，表演、展示，不拘一格創(chuàng)造性地將教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)緊密的結(jié)合在一起，才能達(dá)到最好的效果。

? ? ? 做到以上五化，我們的課堂何愁不有效，不高效？而教者又怎能不稱(chēng)為“高效能教師”呢？