2021.4.10? ? 有效作業(yè)的5個(gè)特征? 5. 要激勵(lì)在場(chǎng)

要重新認(rèn)識(shí)錯(cuò)題的價(jià)值。對(duì)的只是復(fù)習(xí)和鞏固，錯(cuò)的才是提升和發(fā)展。錯(cuò)題，訓(xùn)練學(xué)生“跳一跳、摘果子”的絕好時(shí)機(jī)。

訓(xùn)練的困境在于，后進(jìn)生一看難題，干脆不跳了；中等生一看難題，試著跳了一下，沒(méi)過(guò)，不跳了；優(yōu)等生一看難題，一二不過(guò)三，三次后也不跳了。

遇到難題愈戰(zhàn)愈勇的，傳說(shuō)中的“學(xué)霸”。普通學(xué)生遇到難題，老師最應(yīng)做的是激勵(lì)，激勵(lì)后進(jìn)生跳一兩下，激勵(lì)中等生跳三四下，激勵(lì)優(yōu)等生像學(xué)霸那樣愈戰(zhàn)愈勇。

老師最不應(yīng)做的是告訴答案。老師的專業(yè)本領(lǐng)不是幫學(xué)生跳過(guò)去，而是讓學(xué)生鼓起勇氣跳第三次、第四次、第十次。練習(xí)肯定伴隨疲倦和辛苦。長(zhǎng)跑的后續(xù)階段，每隔20米都有啦啦隊(duì)喊加油，選手往往能跑出自己的最好成績(jī)。

我們的家常課改革，剛需的作業(yè)都在課上完成，激勵(lì)來(lái)自老師和伙伴。伙伴間的激勵(lì)可以是看得見(jiàn)的，也可能是看不見(jiàn)的；伙伴間的激勵(lì)可以是自發(fā)的，也可能是老師“挑撥”的。

作業(yè)都帶回家里，沒(méi)有老師，沒(méi)有伙伴，卻一定有不靠譜的家長(zhǎng)。不靠譜的家長(zhǎng)非但不激勵(lì)，還埋怨孩子，埋怨老師，埋怨教育，唯獨(dú)不埋怨自己。如此作業(yè)，效能幾何？