高中物理的核心素養(yǎng)包括以下四個方面：【1】
1. 物理觀念
? ? ? 從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運動與相互作用、能量等的基本認(rèn)識，是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華?！拔锢碛^念”包括物質(zhì)觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應(yīng)用等要素。
2. 科學(xué)思維
? ? ? 從物理學(xué)視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識方式，是基于經(jīng)驗事實建構(gòu)理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化；是基于事實證據(jù)和科學(xué)推理對不同觀點和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)?！翱茖W(xué)思維”主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。
3. 實驗探究
? ? ? 提出物理問題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋，以及對實驗探究過程和結(jié)果進行交流、評估、反思的能力?！皩嶒炋骄俊敝饕▎栴}、證據(jù)、解釋、交流等要素。
4. 科學(xué)態(tài)度與責(zé)任
? ? ? ?在認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)〃技術(shù)〃社會〃環(huán)境（STSE）的關(guān)系基礎(chǔ)上逐漸形成的對科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任感?！翱茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任”主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理、STSE等要素。[1]
? ? ? ? 宋代朱熹說:"讀書無疑者,須教有疑.有疑者卻要無疑."學(xué)習(xí)過程實際上是一種設(shè)出問題,分析問題,解決問題的過程.出色的設(shè)問能夠引導(dǎo)學(xué)生去探索所要達到目標(biāo)的途徑,獲得知識智慧,養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力.它在教學(xué)中不但使用廣泛,而且一直這過去和現(xiàn)代的教師所應(yīng)用.
以提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)為目標(biāo)的問題設(shè)計，應(yīng)該從以下方面考慮：
1.?“你觀察到什么（現(xiàn)象）？請仔細描述！”物理學(xué)離不開物理現(xiàn)象，許多重要的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，都源自于科學(xué)家細心的觀察和敏銳的洞察力。譬如物理學(xué)家奧斯特在講課過程中，意外卻敏銳的觀察到，在接通電路的瞬，導(dǎo)線下方的金屬絲發(fā)生了十分微弱的擺動，正是這個不易覺察的微弱現(xiàn)象，引領(lǐng)奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)?？梢?，引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考的重要環(huán)節(jié)；而要求學(xué)生仔細描述所觀察到的現(xiàn)象，能夠有效避免對細節(jié)的遺漏。
? ? ? ?例如在《磁場》的教學(xué)中，教師將數(shù)個小磁針放置在磁體周圍，請學(xué)生仔細觀察并逐一描述現(xiàn)象，能夠有效建立“磁場具有方向”的物理概念，同時梳理相互作用的物理觀念。在《光的折射》教學(xué)中，教師可逐漸改變光線的入射角度，請學(xué)生觀察并描述現(xiàn)象，完成折射教學(xué)。
2.?“你認(rèn)為該怎樣解釋這一現(xiàn)象呢？”這一問題還可以如下表述：你有什么猜想呢？你能否說明原因呢？此問題設(shè)計，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，能夠有效啟發(fā)學(xué)生思考。該問題的目的在于引導(dǎo)學(xué)生提出猜想或假說。而猜想是推動科學(xué)發(fā)展的強大動力之一?？v觀科學(xué)史，有許多主動的猜想和假說，例如以太假說、暗物質(zhì)假說、大爆炸猜想等。
? ? ? ? 提出問題，并進行猜想或假設(shè)，進而探究驗證是物理實驗探究的一般過程，是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑。例如在《牛頓第一定律》教學(xué)中，小球從斜面滾下，滾上另一斜面，但無法達到同樣的高度，對其原因的正確解釋正是牛頓做出“偉大猜想”的前提。再譬如，在《靜電平衡》教學(xué)中，先用取點小球接觸已經(jīng)帶電的法拉第圓筒內(nèi)表面，在用氣接觸驗電器，顯示沒有取到電，此時教師應(yīng)該請學(xué)生做出解釋，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生掌握經(jīng)典平衡導(dǎo)體的特點，并以此提升學(xué)生的理解力。
（未完待續(xù)）
注：參考《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》
