情緒追求與學習動機（P239）
情緒心理學研究表明，人具有一種先天性的行為傾向，即趨向積極的情緒體驗而回避消極的情緒體驗。
相應的情緒體驗本身，似乎已成為人所追求的目標，并構成其行為的直接動因，這就是情緒追求。
人們對于符合其情緒追求的事物或活動必然表現(xiàn)出興趣和熱情，趨近并加以接納；而對于不符合其情緒追求的事物或活動必然表現(xiàn)出冷漠和厭倦，回避并加以排斥。
學生的學習動機和學習行為也在很大程度上受情緒追求的影響。
情緒追求與教學的可接受性
學生對教學內(nèi)容的接受，取決于能不能接受和愿不愿接受兩個方面。
其中，“能不能”主要受制于認知因素，即學生已有的知識和智力水平；該問題并不突出，因為教師在教學時通常會充分考慮到學生的已有的知識水平；
而“愿不愿”的問題始終是課堂教學這一雙邊過程能否實現(xiàn)有效互動的關鍵和難點。
教育工作者經(jīng)常強調(diào)的激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，調(diào)動學生的學習主動性和自覺性等，實際上都是旨在解決學生愿不愿意學習的問題。而這在很大程度上受學生課程的主體意義及其情緒反應的制約。
因為，情緒所反映的不是事物本身的客觀意義，而是事物對人所具有的主觀意義。
盡管情緒追求通常是無意識的，但是其“趨樂避苦”特性對學生學習動機和行為的影響是巨大的，它在一定程度上規(guī)定了學生對學習活動的方向選擇和行為意向。
從學生課堂學習行為的動機取向來看，當學生接觸某一課堂學習情境時，其并非主要從課堂性質(zhì)及其最終結(jié)果的未來社會價值的認知性角度對之進行反應，而是更多地從教學內(nèi)容的形式當前是否“有趣”的情緒性角度對之進行評估，并據(jù)以決定自己的學習行為。
在本小節(jié)的內(nèi)容中，做了如下幾個思考：
1，課程體系，應當如何來設計以達到滿足該課程中大部分學生的認知水平及其發(fā)展速度，從而基本解決“能不能”的問題？
2，使用一套標準化教學內(nèi)容，一名老師，是否可以同時解決一個班級所有學生的“能不能”問題？那么，當一個班級中出現(xiàn)認知超出平均值與低于平均值的學生，他們在與大部分同學面對同一套標準化內(nèi)容時，作為學生自身應當如何應對，作為老師又應當如何引導？
3，一名老師，是否能解決一個班級中所有學生的“愿不愿”問題？老師應當如何把握授課當中的“生動活潑性”與“科學邏輯性”這兩個自變量，使教學內(nèi)容既讓學生感到“有趣”又不使知識失去其本來的含義？
4，少數(shù)學生對于課堂內(nèi)容明顯表現(xiàn)出退縮、厭倦甚至抵觸的傾向時，作為老師是否應當做出增加“生動活潑性”的改變，亦或是采取其他的方法對該部分學生進行引導？無論采取何種措施，對同在課堂中的其他學生會帶來什么影響？是有益的還是有損害的？
5，作為學生，面對主觀評價“無趣”的課程或者“無趣”的老師，為了獲得更多的知識，應當如何進行主觀上的調(diào)節(jié)？如何創(chuàng)造更加積極的主觀意義？
后記：
千里馬常有，而伯樂不常有。
向外求，伯樂很少，也很貴。不如向內(nèi)求，自己做自己的伯樂。
作為成年人，應到十分留意我們對事物創(chuàng)造的主觀意義；在學習中，依靠自己制造積極的情緒體驗，做自己的伯樂。
