智力生活涉及的內(nèi)容非常豐富，但蘇霍姆林斯基抓住了其中的若干關(guān)鍵，并轉(zhuǎn)化為一系列精彩的觀念:

從教學(xué)內(nèi)容的角度，他提出了“兩套大綱”的思想，強(qiáng)調(diào)了第一套大(學(xué)科關(guān)鍵知識(shí))的清斷，以及第二套大綱(掌握關(guān)鍵知識(shí)所必需的智力背景)的豐富；

從基本技能(也屬于教學(xué)內(nèi)容)的角度，他提出了“自動(dòng)化讀寫(xiě)”或者說(shuō)“讀寫(xiě)自動(dòng)化”的概念，深刻地指出它是一切技能中最核心的技能，是掌握其他知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，而自動(dòng)化讀寫(xiě)能力的落后，也是學(xué)困生形成的主要原因；

在對(duì)腦力勞動(dòng)過(guò)程進(jìn)行長(zhǎng)期的研究后，蘇霍姆林斯基提出了“交集點(diǎn)”這一概念，厘清了現(xiàn)象(問(wèn)題)與本質(zhì)(知識(shí))之間的關(guān)系，指明了教材處理的關(guān)鍵，揭示了腦力勞動(dòng)的“問(wèn)題解決”性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中的“智力挑戰(zhàn)”；

針對(duì)特別是低年級(jí)學(xué)生，蘇霍姆林斯基提出了“思維課”這一概念，

主張讓孩子到大自然中去，從豐富的現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)因果聯(lián)系，去發(fā)展活生生的思維;同時(shí)，又對(duì)直觀性教學(xué)或教學(xué)中的直觀性進(jìn)行了辨析，指出了正確的直觀性是發(fā)展而不是妨礙思維;與此類似，他對(duì)勞動(dòng)與活動(dòng)中的思維因素也進(jìn)行了精辟的闡發(fā)，有助于糾正至今尚存的對(duì)勞動(dòng)或活動(dòng)的片面認(rèn)識(shí)；

在識(shí)記方面，蘇霍姆林斯基對(duì)記憶力問(wèn)題進(jìn)行了長(zhǎng)期的研究，堅(jiān)決反對(duì)死記硬背并形容為智力上的肥大癥，主張隨意識(shí)記與不隨意識(shí)記相結(jié)合。