衡量一節(jié)課的好壞關(guān)鍵要看有沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，能不能讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想。對(duì)照這個(gè)觀點(diǎn)反思我的這一節(jié)課。?

一、有挑戰(zhàn)性問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思辨

本節(jié)課挑戰(zhàn)性的問(wèn)題有三個(gè)：

猜一猜：金字塔是如何建成的？請(qǐng)你借助課文內(nèi)容，大膽推測(cè)。

聊一聊：兩篇課文用了不同的方式寫金字塔，你更喜歡哪一種？說(shuō)出你的理由。

說(shuō)一說(shuō)：你對(duì)金字塔的了解。

第一個(gè)問(wèn)題主要讓學(xué)生關(guān)注非連續(xù)性文本的批注，在學(xué)生默讀思考的基礎(chǔ)上生成一個(gè)問(wèn)題，重在讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容去大膽推測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生的推理、判斷、評(píng)價(jià)能力。

第二問(wèn)題建立在學(xué)生充分了解兩篇課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把兩篇文章進(jìn)行對(duì)比、分析，考查了學(xué)生分析、判斷、評(píng)價(jià)能力。

第三個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)兩次，第一次預(yù)習(xí)檢測(cè)讓學(xué)生初步說(shuō)說(shuō)對(duì)金字塔的認(rèn)識(shí)；第二次出現(xiàn)在學(xué)完課文最后再次說(shuō)說(shuō)自己眼中的金字塔，考查的是學(xué)生產(chǎn)生思維，創(chuàng)新能力，是否能用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)金字塔的認(rèn)知。

二、充分保障學(xué)生思辨權(quán)，讓課堂熱起來(lái)

學(xué)生對(duì)“金字塔是如何建成的”特別感興趣，他們借助課文、課外讀物共找到幾種依據(jù)：埃及人借助船來(lái)運(yùn)石頭；利用木質(zhì)滾軸將石塊拉上去；利于水的浮力運(yùn)送石塊；借助杠桿的力量運(yùn)石塊；借助斜坡來(lái)運(yùn)石塊。尤其是一個(gè)女同學(xué)更是借助自己課文讀物中讀到關(guān)于金字塔的知識(shí)，用一大段流利的語(yǔ)言來(lái)闡述自己的猜測(cè)，真的好棒！怎樣讓更多的學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中來(lái)？我讓其他的學(xué)生認(rèn)真傾聽，并對(duì)同學(xué)的猜測(cè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以反對(duì)可以支持或者補(bǔ)充，這個(gè)小策略調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，逐步的就連剛開始不積極的女生也投入了猜測(cè)和評(píng)價(jià)中，這是整節(jié)課一大亮點(diǎn)！

三、反思課堂不足

《金字塔》這篇課文是由兩篇不同的文體組成，《金字塔夕照》屬于散文，《不可思議的金字塔》屬于非連續(xù)性文本。雖然散文之前學(xué)生學(xué)過(guò)，但還是沒(méi)能很好的掌握文本特點(diǎn)。尤其是第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)拋出后，學(xué)生對(duì)夕陽(yáng)下的金字塔的特點(diǎn)理解超出了我的預(yù)設(shè)，孩子們認(rèn)為：金字塔顏色美，但表述語(yǔ)言過(guò)于貧乏；還有學(xué)生從第四自然讀出了金字塔是神秘的（這點(diǎn)是我沒(méi)有預(yù)設(shè)到的）；對(duì)于金字塔的壯觀雄渾沒(méi)有理解，對(duì)于文中7個(gè)金色沒(méi)有關(guān)注。所以，下次再拋出第一個(gè)任務(wù)后，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)金字塔的特點(diǎn)及依據(jù)，再和孩子聊聊哪些語(yǔ)句給你留下了深刻的印象，借此來(lái)體會(huì)金字塔的開闊雄渾及語(yǔ)句優(yōu)美。關(guān)于散文情景交融的特點(diǎn)，可以借助課件來(lái)呈現(xiàn)。