做女兒最好的玩伴
——我與女兒的童年玩耍趣事
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》第58條《“思維課”——到自然界去“旅行”》中寫道：
我深信，如果把周圍世界作為兒童身在其中學習思考、識記和推理的環(huán)境，那么隨著兒童的入學，他的記憶的敏銳性、思維的鮮明性，不僅不會削弱，反而會更加增強。
他解釋道：
兒童在課堂上要掌握的抽象真理和概括越多，這種腦力勞動越緊張，那么兒童就應當越經(jīng)常地到知識的最初源泉——自然界里去，周圍世界的形象和畫面就應當越鮮明地印入他的意識里去。
兒童的思維是以形象的感性思維為基礎發(fā)展起來的，對于兒童而言，最好的教育場景是大自然。
自然界的風吹草長、蟲飛蝶舞，都是極好的認知材料，都可能為兒童積累下感性的材料，成為日后學習更深入的理性知識的源泉。
教育家盧梭曾說過:“大自然希望兒童在成人以前,就要像兒童的樣子。” 在盧梭看來，“周圍的事物就是一本書。”
我有兩個女兒，大女兒小時候就與我們生活在農(nóng)村的中學，時常接觸自然，二女兒出生時，我們?nèi)乙寻岬娇h城居住，無法經(jīng)常性的走進自然，我也想方設法陪伴她去認識生活中的現(xiàn)象，盡可能多地接觸自然現(xiàn)象，從而開發(fā)她們的思維。
在自然中玩耍
在農(nóng)村生活的時候，校外就是田野，春天垂柳發(fā)芽，我們折柳枝，編柳帽，做柳笛；
榆樹結(jié)出榆錢時，我們摘榆錢；槐樹開花，我們摘槐花。
麥地有大片的油菜花，我們借著金黃的油菜花，拍照，還摘幾朵油菜花帶回家，摘到玻璃瓶里養(yǎng)著；
記得校外有一棵被刮倒的柳樹，一直斜長在地邊，我?guī)е畠哼€有同事的孩子們一起大膽地爬上斜生的樹干上。
女兒也與其他男孩子一起，爬上樹，摘柳枝，還比賽誰摘得最高，要不是為了安全，我會鼓勵孩子順著斜的樹干，爬到頂部。
有農(nóng)家的菜地，夏天西紅柿、茄子、黃瓜成熟，我們?nèi)ビ^察。葉間的瓢蟲、蝴蝶，草間的螞蟻、蟋蟀，都會成為我們捉回家，賞玩的標本。
更多的時候，我讓女兒在校園里跑著玩。學生一放學，空蕩蕩的校園就是偌大的游樂場。
女兒扛起一把破掃帚，追著一只蝴蝶，滿校園玩，十分鐘后，終于把蝴蝶拍掉在后操場的草叢里，興沖沖地捏著拿給我看。
……
我相信，這些都是女兒最快樂輕松的記憶，不僅增添了童年的興趣，更為以后她學習積累下廣泛的體驗與素材。
如今大女兒是省師范大學漢語言文學系的學生，這些童年的快樂記憶，應該成為她愛好寫作，致力文學的源泉。
做過的“實驗”
小女兒不于像姐姐一樣，有更多的時間到大自然中玩了。
不過，只要有機會，我們就會帶她到農(nóng)村的姥姥家玩，在田野里任由跑跳；周末帶她到森林公園，看花草樹木，看蟲鳥魚蝶。
在家里，我也創(chuàng)造機會一同做一些直觀的小實驗，感受自然事物的樂趣。
我們在魚缸里粘上半支蠟燭，點燃后，再倒入清水，讓水快要淹沒蠟燭頭，看蠟燭自己在水里燃燒掉中心，而形成圓筒狀的燭皮。
從街頭買來的泡泡水玩灑了，女兒求到我再買。疫情期間，怎么出去？
我們打開手機搜索泡泡配方，自己調(diào)制。
茶水、洗潔精、白糖……找齊需要的家庭物品，女兒和我一起，又是倒水，又是攪拌，按照一定的比例兌好后，居然吹出的泡泡也又圓又大。
下雪了，女兒不怕冷地站在陽臺，打開窗戶，伸出雙手，去接雪花。
一問才知道，女兒想接到雪花，查查雪花的花瓣。
我笑笑：傻妞，手接不冷嗎？況且，雪花一落到手里就化了呀！
我找到一片破布，放在窗外的欄桿上，不一會兒，上面就落滿了雪片。
我說：看，現(xiàn)在你能查雪片花瓣了！
女兒高興地看著布上完整的雪片，興致勃勃地查起來。
我把兩個一次性紙杯，用一根細線串起來，做成了一個傳聲器。
叫過女兒，我們每人拿一個，站在客廳的兩頭，我說話，她反紙杯放在耳邊，我們高興地玩著打電話的游戲。
后來，女兒居然自己做了一個，叫上對門的小女孩，兩個人在樓梯里，一個在五樓，一個在三樓，打起了“電話”。
我們養(yǎng)了一只小烏龜，女兒把它拿出來觀察，對著烏龜大喊，然后，疑惑地告訴我說：
“爸爸，烏龜是不是聾子？”
我笑笑說：“爸爸也知道。你做試驗唄。”
一天，女兒去烏龜，竟然發(fā)現(xiàn)烏龜沒在缸里，才想來，昨天把它拿出來，忘記放回缸里了。
“爸爸，烏龜不見了！它迷路了怎么辦？”
我們在房間里到處找，生怕找不到，一不小心踩到它。
終于在客廳沙發(fā)下找到，才安心地放回缸里。
女兒又給烏龜蓋上了層媽媽用來泡水喝的曬干的蒲公英，還說：“這是小烏龜?shù)谋蛔??！?/p>
她還馬上，蓋了“被子”后，烏龜果然暖和多了，不再像以前成天縮著頭了。
用故事識字
小女兒近七歲，一年級，疫情期間作業(yè)我也參與輔導。
一次，語文老師布置讓把兩課的一類字和二類字，按照一字一間一詞一句的要求聽寫。
一類字較簡單，女兒可以直接獨立完成聽寫。
但二類字課本只要求會認，沒要求會寫，因為這些字筆畫有些多，不易讓孩子書寫。
這些足足有38個的生字，我又不想降低老師的要求。
我想到可以根據(jù)字形把筆畫多的字，編成故事，讓女兒記住，或者可以增加記憶。
“有一條蛇，露出了頭，我們用耳朵聽出了它嘶嘶地爬過來，但是你很勇敢，用手拿了根樹枝，就打了過去?！?=（敢）==
可過了一小會兒，再一看，伸出一只小腳，你知道不是蛇，因為蛇沒有腳。你用力去打，蟲子跑出來，原來不過是只蜥蜴。==（勇）==
古代的鏡子都是銅磨制的，照鏡時，就立在鏡子前，得仔細照，就立了一天，最后一條腿都累彎了。（ 鏡 ）
一個人總是很高興，天天瞪著兩只眼睛，張著嘴，開開心心的。（總）
……
這樣講的故事識字，雖然有些并不符合字的本義，但如果真正只講形聲字、會意字，女兒是理解不了的，這樣的故事反倒更符合她的心理，38個字，居然都聽寫正確，還造了句子。
寫繪日記
女兒自疫情宅在家里，我就鼓勵她寫日記，沒有什么具體要求，只要寫自己一天里的有趣的事情就行。不會的字可以寫拼音。
到現(xiàn)在女兒居然寫完了十三個田字格的拼音本。
這月里，她自己為了表達的更有趣，還自己仿照“米小圈”圖書上的寫法，給自己的日志配上了插圖，做成了寫繪日記。
吃蛋糕后，留下的小玩偶娃娃，她自個找出針線，為玩偶縫上了裙子，后來，又改為美人魚。
日記中還畫上了美人魚的插圖。
一次在陽光讀書，課本不小心掉下陽光，她迅速去下樓撿，也寫到了日記中。
這樣的形象化的日記都會是孩子以后美好的回憶，也是她積累感性素材的智力源泉。
蘇霍姆林斯基說——
智育是從有理論思維的地方開始的，生動的直觀并不是最終目的，而是手段：周圍世界的鮮明形象對教師來說只是一種源泉，在這個源泉的各種形狀、色彩和聲音里隱藏著成千上萬個問題。教師揭示這些問題的內(nèi)容，就好像在翻閱這本《自然界的書》。
所以，我知道，這些生動直觀的生活不是知識的根本，不是最終的目的，而是手段，是啟發(fā)孩子產(chǎn)生問題，開動智慧的窗口。
臺灣黃武雄在《童年與解放》一書中談到皮亞杰的兒童認知結(jié)構(gòu)時說
“人認知圖式的發(fā)展就像酒壇里葡萄的發(fā)酵一樣，每一分每一秒，壇里都在變化，外在世界的種種對小孩都是刺激，小孩需要自己去吸收，云組織，去加以同化。必要時還要改變自己原有的認知圖式去順應，這一切都要由他自己來主導。整個同化與順應的過程皆依循：由知覺而理性，由具體而抽象，由特殊而普通，由近而遠，由現(xiàn)在而過去而未來?！?/p>
在以后的日子中，我還將做孩子的玩伴，與孩子一起多方面的感受自然，用形象去啟發(fā)思維，積累更多的感性材料，感觸更多的新鮮體驗，為更深入地學習知識打好基礎。
