幼兒園教學(xué)案例的撰寫是在記錄教師在教育教學(xué)工作中真實(shí)的情境及教學(xué)中遇到的疑難問題，以敘事的形式呈現(xiàn)。運(yùn)用描寫性的研究文本，記錄真實(shí)、典型的事件。
一個(gè)好的幼兒園案例應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事。它敘事有趣，引人入勝，體現(xiàn)著先進(jìn)的教育思想和理念，展現(xiàn)著幼兒教師的聰明智慧。
那么，如何撰寫幼兒園教育案例呢？我們可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行思考：
1.教育案例展示與反映的是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)事例。根據(jù)教育教學(xué)過程中的教學(xué)事實(shí)進(jìn)行研究的生動(dòng)事例的再現(xiàn)，圍繞一個(gè)中心主題或觀點(diǎn)，對事例進(jìn)行描述。讓人覺得真實(shí)、可信，容易引起大家的共鳴。
2.內(nèi)容最好是大家共同關(guān)注的焦點(diǎn)，反映時(shí)代的要求。并且通過事例可以給讀者帶來許多思考，當(dāng)遇到同樣或類似事件時(shí)知道該如何應(yīng)對。描述時(shí)清楚地說明一個(gè)問題，表達(dá)一個(gè)思想，蘊(yùn)含一定的理念。
3.案例中要包含有一個(gè)或幾個(gè)疑難問題，同時(shí)也可以包含有解決這些問題的方法和思考。
下面就來與大家一起分享一個(gè)有關(guān)社會領(lǐng)域情境教學(xué)活動(dòng)案例《冬至里的彩色花樣水餃》
一、背景簡述
情境教育被實(shí)踐證明為一種有效的教學(xué)方式。在游戲化情境教學(xué)的體驗(yàn)過程中能夠促進(jìn)幼兒的社會認(rèn)知、情緒情感的發(fā)展。為此，在新年即將來臨之際，我們借助冬至這個(gè)時(shí)節(jié)開展了《冬至里的彩色花樣水餃》的情境教學(xué)活動(dòng)。讓小班幼兒在真實(shí)的情境中感知，在實(shí)際的操作中體驗(yàn)。感受著幼兒園這個(gè)大家庭的溫馨，體會著自己是其中一員的幸福與快樂。從而，幫助幼兒建立認(rèn)同感和歸屬感。
在情境教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師為了激發(fā)小班幼兒參與活動(dòng)的興趣。利用幼兒園來自各地區(qū)、各地域教職工為教育資源。共同組建了“餃子館”團(tuán)隊(duì)。通過，帶幼兒參觀“餃子館”讓幼兒感受到不同地域、不同民俗文化的特點(diǎn)。一個(gè)個(gè)花樣餃子的呈現(xiàn)，吸引著幼兒的目光。為了，滿足他們的好奇心，調(diào)動(dòng)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒能夠大膽的參與到活動(dòng)中。教師還創(chuàng)設(shè)了，游戲體驗(yàn)館。使得，幼兒能夠自主選擇自己想探究的內(nèi)容，豐富幼兒的真實(shí)體驗(yàn)與感受。
二、案例描述
皓皓小朋友在平日的活動(dòng)中總是需要有一個(gè)老師陪同才愿意參與到大家的游戲活動(dòng)中。見到小朋友或其他的老師走過來拉他的小手，他會轉(zhuǎn)身離開或躲在我的身后。
今天，走進(jìn)“餃子館”的他很是活躍，拉著老師的手說個(gè)不停。皓皓對我說：“我吃過綠色的餃子，媽媽給我包過。媽媽說：“綠色的餃子是菠菜汁做成的，很有營養(yǎng)”?？此裉煨那椴诲e(cuò)，我特意拉著他的小手，往小朋友多的地方走去。手指著其他顏色的餃子對他說：你看這里還有橙色的餃子呢，真好看。此時(shí)，皓皓已經(jīng)被多彩的餃子吸引過去，已經(jīng)忘卻自己所在的位置。站在一旁的欣欣說：這餃子怎么是綠的？我在家吃的餃子是白的。皓皓著急的說：這是菠菜汁做的。看到他能夠跟身邊的小朋友站在一起，回應(yīng)小朋友的問題，不再回避與抵觸，我很是欣慰。此時(shí)，我嘗試著松開了他的小手。對他說：咱們把這么漂亮的餃子照下來吧！也發(fā)給媽媽看看，好不好。他點(diǎn)點(diǎn)頭，接受了我的提議。并沒有拒絕我暫時(shí)的離開。自己停留在那里和小朋友們繼續(xù)觀看老師們包餃子。
三、案例分析
幼兒社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是其社會不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。小班幼兒剛剛從家庭步入幼兒園這個(gè)小小的群體社會中。對周圍的人、事、物有著生疏。缺乏安全感與歸屬感。
歸屬感對于人的社會性、甚至人的個(gè)性的發(fā)展至關(guān)重要。美國著名心理家馬斯洛提出的“需要層次理論”中，將“歸屬與愛的需要”建立在生理需要、安全需要兩類最基本的需要之上，列為人的重要的心理需要。研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人對某個(gè)群體的歸屬感會影響他對這個(gè)群體的親疏度和對群體的接受程度。一個(gè)人如果沒有可歸屬的群體，就會覺得沒有依靠，孤獨(dú)、缺乏心理安全感。
《指南解讀》中馮曉霞教授曾提到“幼兒的歸屬感往往來自于他們對群體生活的直接感受和體驗(yàn)”。由此，我們運(yùn)用情境教學(xué)的方式，以培養(yǎng)幼兒歸屬感為切入點(diǎn)，在幼兒一日生活中運(yùn)用各種節(jié)日、活動(dòng)開展?jié)B透教育。
節(jié)日的情境體驗(yàn)式游戲教學(xué)活動(dòng)豐富了幼兒的社會認(rèn)知同時(shí)，拉進(jìn)了幼兒與教師；幼兒與幼兒；幼兒與幼兒園教職工；幼兒與幼兒園之前的情感。
