上周聽了寶山區(qū)2008年幼小銜接宣講會，萬校長提到了三方面的說明，其中有一項為“如何做有為的父母”。
何為有為？有所為，有所不為。萬校長分別從心理準備，生活準備和學習準備上給予了一些建議，也讓我這個作為幼升小兒童的家長開始了關于學習準備上的一些認真思考和規(guī)劃。本文先不談學習習慣的重要性了，針對一年級語文學習，羅列一些父母可為的部分。
首先，我們一起來了解一下一年級語文由哪些版塊構成：
識字，寫字（包括筆畫筆順），拼音（包括語調(diào)），組詞、句子、看圖說話。
【識字】的板塊會貫穿整個小學語文教育。一般小學語文課本上面，都會發(fā)現(xiàn)每一課的生字表會有兩個，一個是要求會認的字，一個是要求會寫的字，會認的字比會寫的要多。
會認的定義是什么呢？并不是說我們認識了這個字，知道它讀什么就完了。認識這個字具體表現(xiàn)在它怎么讀？它代表什么意思？它可以和哪些字組成詞語，他們組成的詞語又是什么意思？可以用在哪些地方？這幾個要求是一步一步遞進的，這才是一年級語文認字的定義和目標。
現(xiàn)在小學教育里所有的生字都是出現(xiàn)在一定的語言環(huán)境里，也就是在某一篇課文里的，不會單獨出現(xiàn)某個字的認讀，所以不存在就字論字的情況，也不要再用死記硬背去記憶漢字。當我們把文字放在語言環(huán)境里去認識，就像連帶著生活背景去認識一個陌生人。這樣我們就不僅知道了他的名字，知道了他是一個什么樣的人。
所以，講故事看繪本一定是不管上學前還是上學后的識字好方法，給孩子大量的場景積累，要繼續(xù)堅持親子閱讀習慣，引導孩子由從前的聽故事轉(zhuǎn)向讀故事。
現(xiàn)階段我們從之前的廣讀繪本（晚上隨孩子心意挑三本）改成了精讀某幾個系列（是我挑選好的），選用一套孩子比較喜歡的簡單繪本，圖畫信息和字面信息對應度高，而且畫面清晰簡單的這種，比如《淘弟有個大世界》。
上面三圖都出自《淘弟有個大世界之沒關系》，像沒關系這個詞就會高頻出現(xiàn)。
每天晚上請齊績通過指讀《淘弟有個大世界》慢慢拓展識字量和成就感。選擇這套書來開啟認字，因為該書畫面和文字對應性很強，字體偏幼兒風，而且每一冊會有一個主題，同一個詞語會高頻出現(xiàn)，便于孩子去了解這個字，這個詞的不同組合和表述。這套循環(huán)幾次到他流利閱讀后，準備用寶寶的物理學這套書，也是因為畫面簡單，某幾個字詞會高頻出現(xiàn)。這兩套書是孩子已有書里面比較復合初期要求的，就選了這兩個，大家可以從自己已有繪本中挑選畫面和文字對應度高，且主題詞語會高頻出現(xiàn)的繪本。
那么如何評估孩子是否認識了字呢？朗讀課文或繪本是最直接的方法。不管是上小學后照著課本來還是上小學前照著父母給孩子挑選的讀物教材，都可以用這樣的方法。
復習每天課程的時候，讓孩子把課文大聲朗讀出來，如果孩子朗讀流暢飽滿，沒有磕巴，就基本可以認為這一課的生字認識問題解決了，如果讀起來略有猶豫，說明孩子認識了這個字，但還不夠熟悉，不能夠一見面就打招呼。這時候，可以讓孩子多讀幾遍課文或?qū)W習材料，也可以和孩子一起朗讀。
我們還要結合生字自己造一個相關的詞語或句子（與課本或?qū)W習材料里不同的）給孩子認認看，讀讀看。因為有的時候孩子能夠流利的朗讀課文，是因為孩子有很好的記憶能力，他幾乎能夠背下整篇課文，但其實并沒有記住這個生字，換了一個地方就不認識了，這種情況，父母可以編寫幾句有這個字在不同詞組下的句子，見識了這個字在不同地方出現(xiàn)，和不同的字組成詞語，表達不同的意思，就會對這個字有深刻的印象和多面的認識了。
家長如果對漢字有個框架的了解，就會發(fā)現(xiàn)漢字從結構上來說，分為獨體字和合體字，合體字就有上下結構，左右結構，半包圍結構等等了。這個概念對于認字和寫字都大有幫助。
一年級會接觸很多的獨體字（比如上，女，木等）。把獨體字和常用的偏旁部首做成紙卡，和孩子玩不同的排列組合也是一個有趣有效果的方法。比如今天學了奶奶的“奶”，就分別找出“女”和“乃”兩個構件，然后想象它們分別還可以和什么組成別的字：“女”和“馬”組合成為媽媽的媽，還有有姑姑，妹妹都可以，孩子們對這種發(fā)現(xiàn)會覺得有興趣，同時在更高層面理解了漢字的組成，從結構思維去記漢字。如果孩子接納力足夠的話，還可以延伸出去，講講女這個獨體字在作為別的字的偏旁部首的時候，通常會和女性有關，這樣去進行一些拓展和尋找更多的字。認識的字越來越多后，可以選兩張紙卡排列出更多的字。
【寫字】寫字的重點是筆畫和筆順。筆畫要放到具體的漢字中去認識和記憶，不能孤立的去機械記憶，所以講解筆畫時一定要舉例漢字，單純的筆畫描紅就不適合了，最好有一個筆畫，有一個漢字對應理解，這就需要父母對描紅本下意識的進行一些挑選或組合了。遇到長短不協(xié)調(diào)，少鉤少提的筆畫問題最好在孩子第一次書寫出現(xiàn)錯誤的時候，及時予以糾正。書寫順序更加需要督促，筆者曾經(jīng)認為只要能把字寫出來就好了，固定筆順是不是有點刻意了，但是正確的筆順確實會給書寫帶來流利感以及美感，如果孩子覺得寫字舒服不別扭，寫出的字也比較好看，是不是會更加促進他喜歡寫字呢，所以在對漢字形成記憶的最初，就盡量記憶正確的書寫順序，一旦把錯誤的筆畫順序牢記下來，就容易形成定勢，即變成習慣性，返回來再糾正很難。認識到很難糾正的嚴重性后我采用了要么不寫，要寫就要把筆順體現(xiàn)出來，讀出來的寫法，每一排字不需要完整，第一排字按照筆順的遞進方式寫。
還有一種容易出現(xiàn)的書寫問題是鏡面現(xiàn)象，也就是孩子書寫的漢字像是正確的漢字照鏡子一樣，剛剛好是翻過來的（比如可，七等字像p和q，b和d那樣），我小時候經(jīng)常犯，我的孩子現(xiàn)在也常會這樣。
這個現(xiàn)象是低年級的孩子都有的，而且很多。碰上這樣的情況可以提醒，但是不要嚴厲糾正鏡面現(xiàn)象，往往會隨著孩子年齡的長大自行得到。
【拼音】拼音現(xiàn)在有的學校是一開始就學，也有的學校是開始時不學，到學期的中間學，在小學教學大綱里大概都是有一個到一個半月的學習時間。
拼音是學習中文漢字的一種工具，不用太緊張，對于本來就說普通話的孩子，只要把本來就會說的漢字讀音分解成聲母、韻母、整體認讀音節(jié)和音調(diào)，然后把它們寫下來，找到規(guī)律，利用規(guī)律，就能給所有認識或不認識的字注上拼音。比如：爸ba，分成“b”，“a”，“b~a~”，四聲，媽ma，分成“m”，“a”，“m~a~”，一聲，大da，分成“d”，“a”，“d~a~”，四聲這樣子拆分和找規(guī)律，用同一個韻母和不同聲母組合，同一個聲母和不同韻母組合等等。
聲母韻母學校老師會教，如果家長在家里再進行一些這樣的拆分，幫助孩子形成更好的鞏固，以及對拼音的整體理解。這樣可以掌握和拼讀出大部分漢字了，對于易混淆的幾個韻母和整體音節(jié)就靠多多提醒和記憶了。
【組詞、造句、看圖說話】這三個方面都和孩子的閱讀量有關。這個閱讀不是簡單讓孩子拿起一本書去看，是由孩子唱過的兒歌，聽過的睡前故事，看過的繪本，討論過的話題（動畫片，小實驗，旅游等）更加立體的語言習得。
組詞第一階段，能準確給出包含指定一個字的詞語，這個通過“詞語接龍”游戲可以讓孩子大量習得。
第二階段，能夠給出包含指定字的多個詞語，那么可以從我們說有“紅”字的詞語開始，看誰想到的多。
造句是一個孩子從口頭到書面的一個過程，一年級的孩子基本交流說話都沒有問題，為何不能轉(zhuǎn)變?yōu)闀婺?，除了需要會寫字，會拼音，還需要詞句的儲備和流利的搜索力，當孩子還沒有擁有足夠的儲備和搜索時，他是造不出來的，所以要給孩子一些時間和引導。
看圖說話就是結合理解力，積累的組詞造句力以及綜合概括能力了，那么需要父母在繪本閱讀中去問一問孩子這個故事講了什么，這個故事里的誰具有什么特點，做了什么事情，結果怎么了，類似這樣的引導訓練，讓孩子更加理解畫面，提煉主題。
我們家孩子這幾天總是想寫自己的書，會拿一個本子畫上一些東西，人物和場景，然后編一個故事，請我們把對白寫上去，也非常喜歡把自己的書講給別人聽，我想父母們也可以陪同孩子創(chuàng)作一些圖，然后請他講出來或者大家跟著一個主題去創(chuàng)作圖畫和文字，也是對看圖說話，寫作文打下基礎了。
入學后：
1，養(yǎng)成預習習慣，第二天的課前一天讀一讀，把生字生詞圈出來。
2，每一課大聲朗讀到流利。
3，筆畫筆順要盯。
4，錯字錯題本
