根據(jù)“七鄉(xiāng)教學(xué)名師”項目實施中的“培養(yǎng)青年教師”任務(wù)，開學(xué)初學(xué)校推薦了語文組杞老師和張老師作為培養(yǎng)對象，按照考評細(xì)則，完成2名青年教師、人均10課時的培養(yǎng)工作我就能“拿到”此項10分的滿分。但是，我根據(jù)日常與老師們的交流、觀察及需求，“擴(kuò)大”招募了信息技術(shù)組的張老師、歷史組的趙老師、英語組的包老師、生物組高老師和音樂組楊老師，共7名老師作為此次青年教師培養(yǎng)對象。
計劃從“教學(xué)課題研究”、“學(xué)術(shù)論文撰寫”、“教學(xué)困惑交流”、“教師專業(yè)成長”等方面給予交流、指導(dǎo)。
2021年3月17日下午4：20，在我校綜合樓五樓會議室，我們一行八人迎來了我們這個“小團(tuán)隊”的第一次為時2小時的交流。
針對的是“教學(xué)課題研究”方面，交流主題為《明確意義，扎實開展，成長自我》。
我從“課題研究的意義”、“選題及題目的擬定”和“申請書填寫”三個方面進(jìn)行了講解、指導(dǎo)。
一、課題研究的意義
1.從“教”與“研”的關(guān)系看
“教而不研則淺，研而不教則空”！
這是無論走到哪里，我都最先提到的一個方面，教研的首要目的促進(jìn)“教與研”的協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.從需求來看
課題研究是自我發(fā)展中教育科研的最高形態(tài)，只有在“需求”的前提下開展科研才能做真、做實，才能感受課題研究帶來的意義。
3.從教師成長看
課題研究正所謂容教師成長的“讀、寫、思、行”為一體的最佳方式。
二、選題及題目的擬定
1.選題的原則
選題應(yīng)遵循的原則是：價值性、科學(xué)性、可行性、現(xiàn)實性、具體性和新穎性。
2.選題的途徑
選題主要來源于：理論學(xué)習(xí)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材文本、教學(xué)實踐、教學(xué)反思、實驗研究、文獻(xiàn)資料和課題指南。
3.選題的技巧
這是最重要的一個方面，具體注意事項如下：
（1）宜小不宜大
主要出現(xiàn)的問題是“選題太大”，如把課題指南里的研究方向作為課題題目，導(dǎo)致課題研究范圍太大、研究內(nèi)容太多，無法完成研究。
課題申報者應(yīng)該根據(jù)指南的自己所思考的方向，找準(zhǔn)某個具體的切入點、某個具體的小問題。
（2）宜新不宜舊
要注重“舊元素的新組合”，應(yīng)關(guān)注教育發(fā)展新動向和教育熱門問題，應(yīng)找準(zhǔn)基礎(chǔ)教育發(fā)展的新舉措、課堂教學(xué)的新變革、基礎(chǔ)教育管理的新方法進(jìn)行研究。
（3）宜實不宜空
“實”是指在研究團(tuán)隊的層面上有條件和能力去研究的問題。選題不實就是沒有充分考慮團(tuán)隊的知識力、能力力、素養(yǎng)力和研究高度。
（4）宜深不宜淺
就是指研究的內(nèi)容應(yīng)該有一定的深度，而不是淺顯的，我們都知道淺顯的就是大眾的，大家都知道并掌握了的就沒有太大的選題價值。
（5）宜熟不宜生
指的是不要為了追求“新”而選擇連自己都感到生疏的問題，導(dǎo)致自己都闡述困難。
4.命題禁忌
常常出現(xiàn)的問題是：題目名稱不規(guī)范、語法邏輯混亂、表達(dá)有誤、不清晰。
研究題目應(yīng)包含三個要素：研究對象、研究內(nèi)容、研究方法，缺一不可，否則，就不是課題題目，而是論文、活動等的題目。
所以，擬定題目是要注意以下禁忌：
忌問題模糊、忌外延太大、忌長而啰嗦、忌使用問號、忌喊口號、忌用論文名稱、忌學(xué)科定位不準(zhǔn)。
三、申請書填寫
（一）表一：數(shù)據(jù)信息表中應(yīng)重點注意
1.“關(guān)鍵詞”應(yīng)截取題目中研究對象、研究內(nèi)容和研究方法的詞語。
2.課題組主要成員指的是除主持人之外的其他成員。
3.成果形式包括“報告”、“論文”和其他。
4.申請經(jīng)費注意是以“萬”為單位。
5.時間不能不切實際，要合理，忌“速戰(zhàn)速決”。
（二）“表二”、“表三”中的相關(guān)成果和課題，根據(jù)實際填寫。
（三）表四：項目論證
這是重中之重，是《申請評審書》的主要部分，常常出現(xiàn)的問題是：
1.核心概念界定不準(zhǔn)確或回避核心概念。
申請者應(yīng)該結(jié)合題目中的研究對象、研究內(nèi)容、研究方法三個主要方面，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，作出準(zhǔn)確的表述。為“研究的內(nèi)容”和“目標(biāo)”奠定基礎(chǔ)，明晰方向，鎖定范圍。
比如，《基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村初中語文深度閱讀教學(xué)實踐研究》，應(yīng)圍繞“研究的對象——農(nóng)村初中”、“研究的內(nèi)容——語文深度閱讀教學(xué)”和“研究的方法——實踐研究”作出概念闡述。
2.缺國外研究述評，國內(nèi)述評過于簡略。
不能深入梳理出國內(nèi)外同類研究的真實現(xiàn)狀，從而不能很好地為本課題研究的方向、目標(biāo)、內(nèi)容、作用及研究價值等方面提供必要的依據(jù)，致使課題選題及研究的意義和價值闡述過于淺略，不能真正體現(xiàn)出研究的價值所在。
申報者應(yīng)參閱眾多文獻(xiàn)，明確闡述“國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀”（可以選取對自己本課題研究最具有參考意義的三四個已有的經(jīng)驗、成果加以闡述）。最后，不能忘記的是：對所闡述的國內(nèi)外現(xiàn)狀的“評”，即談?wù)剬σ延谐晒淖晕矣^點以及自己將以已有經(jīng)驗、成果的什么方面來開展什么樣的本項研究，到達(dá)什么目的。
3.選題的意義或價值
通常包括：理論價值即將得到怎么樣的理論建構(gòu)和提升以及形成什么樣的策略；實踐價值即通過研究、實踐，實現(xiàn)什么方面的提升等。
4.研究目標(biāo)的操作性不強(qiáng)或表述含糊，可測可量方面不理想，目標(biāo)與目的混淆。
完整的研究目標(biāo)敘述應(yīng)該是：通過什么研究，到達(dá)什么目標(biāo)。比如，通過什么問卷調(diào)查，明確現(xiàn)行什么方面的現(xiàn)狀；通過什么策略的實踐，提升什么方面……
5.研究內(nèi)容“空而虛”，不容易有效實現(xiàn)，不能很好的呈現(xiàn)研究核心。
申報者要圍繞研究的“核心”，充分、具體、可行地預(yù)設(shè)自己所應(yīng)開展的研究內(nèi)容，比如應(yīng)有的調(diào)查、應(yīng)有的策略探究、文獻(xiàn)分析、理論建構(gòu)、實踐等。此部分應(yīng)和表六的預(yù)期成果對應(yīng)思考，以便明確“開展什么研究，得到什么成果”或者“為得到什么成果必須開展什么內(nèi)容研究”。
6.研究的假設(shè)
用什么研究方式或者活動得到什么結(jié)論，以改變什么或者提升什么。
比如，分析出語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提高語文教師的閱讀教學(xué)認(rèn)知；探索出語文教學(xué)的什么策略，通過實踐應(yīng)用，提高什么方面的成績等。
7.研究的創(chuàng)新點
通過什么研究，探索出什么新的東西（有新成果情況下的描述）；對已有什么進(jìn)行什么方面的創(chuàng)新實踐或者應(yīng)用。
只要能將預(yù)期研究的成果充分地結(jié)合實際需要加以描述，就有所創(chuàng)新。
最重要的一個出發(fā)點就是：所謂的創(chuàng)新是柳元素的新組合。所以，要表達(dá)出將什么舊元素，結(jié)合什么實際，進(jìn)行怎么的新組合??！
8.研究思路
結(jié)合研究的目標(biāo)和內(nèi)容，梳理實現(xiàn)兩者應(yīng)開展的思路，其與“實施步驟”以及預(yù)期成果大致一致，但闡述各有不同。
比如，前期做什么準(zhǔn)備；組織閱讀文獻(xiàn)得到什么；開展調(diào)查得到什么；探索得到什么策略；實踐收集案例；分析案例得到什么……
9.研究方法的種類太多或太少，方法的選擇不當(dāng)。
研究的方法一般在3～6種之間，方法的選擇要根據(jù)研究的需要與歸因、研究的技術(shù)路線進(jìn)行選擇，技術(shù)路線不同，方法就不同。
通常有文獻(xiàn)研究法、案例分析法、實驗法、問卷調(diào)查法。
10.技術(shù)路線
用流程圖或者思維導(dǎo)圖表達(dá)清楚整個研究的大體路線，是研究思路的簡化和進(jìn)一步明確。
11.實施步驟設(shè)計不合理，邏輯關(guān)系混亂，不足以支撐研究目標(biāo)的達(dá)成。
申報者應(yīng)該綜合研究目標(biāo)、內(nèi)容和預(yù)期的成果，具體細(xì)化各時間段所應(yīng)開展的事項，并注明預(yù)取得的成果。
12.重點
根據(jù)研究內(nèi)容和預(yù)期成果加以闡述，即表明所要開展的研究的重要點是什么。
13.難點和解決思路
開展此項研究的難點是什么，怎樣去解決。
比如，難點是理論深度不夠，解決思路是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)；探索策略不夠科學(xué)，解決思路是“充分調(diào)研及分析研讀”等。
（四）表五：完成課題的可行性分析
1.闡述要完整，突出科研能力和保障條件。
2.主要存在問題：
（1）團(tuán)隊成員搭配不合理，個別團(tuán)隊有課題所屬學(xué)科教育背景的老師較少，不利于課題研究內(nèi)容的落實和研究任務(wù)的完成。
（2）活頁“主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗”欄目的文本填寫中泄露人員身份與崗位信息，違背評審原則，導(dǎo)致評審不予立項。
（五）表六：預(yù)期成果
注意“成果名稱”是名詞，忌填寫開展什么研究的“動詞”內(nèi)容；“成果形式”有“報告、論文和其他”。
主要存在的問題：
1.沒有“預(yù)期研究成果”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)的闡述，嚴(yán)重影響專家對評審立項的判斷。（特別在活頁的最后部分要一一羅列闡述）
2.沒有階段性研究成果或階段性研究成果單薄，不利于預(yù)期研究成果的形成和結(jié)題。
3.對研究成果的呈現(xiàn)方式理解錯誤，導(dǎo)致課題研究最終無法結(jié)題。成果的呈現(xiàn)方式必須是能“物化”的，譬如：光盤、報告、教材等物化材料。
通過近兩小時的交流和指導(dǎo)，老師們明確了課題研究的意義，進(jìn)一步掌握選題及《申報評審書》的填寫，理清了思路，完善了步驟，對成功申報課題更進(jìn)了一步。
