? 五月是浪漫的，浪漫的五月總能營造出絢麗多姿的色彩，總能姿意出淡雅清新的情愫；五月，歡慶過勞動者的汗水，紀念過青春沸騰的歷史，數學共同體的姐妹們緊緊拉住五月的手，一起成長，一起進步…… 在這五彩繽紛的五月里，我們共同體的姐妹們一起解讀了四下數學第五至九單元的內容。

　　首先由趙老師在解讀第五單元《三角形》關注了現實與思想的碰撞：有了現實的支撐，會增強學生的體驗感，使數學學習變成一種需要，感受的是一種數學思想和生活氣息。如《三角形》中關于《三邊關系》的教學，82頁主題圖3更體現著“兩點之間線段最短”的思想，所以可以合理改編為“公園草坪上操近路”，為什么要操近路呢？對學生刺激更強烈。趙老師解讀教材時從小切口中生成亮點，教學內容的設計要有彈性，關注不同學生的數學學習需要，更關注過程的體驗，關注過程體驗中即時生成的東西，聯(lián)系課堂中自己的具體做法。如《三角形》單元“三根小棒一定能圍成一個三角形嗎？”學生有自已的想法，為了讓他們把自已的想法展示出來，可以安排了讓學生自已動手把一根小棒剪成三段，然后去拼一拼，是不是能圍成一個三角形這樣一個教學環(huán)節(jié)。在師生、生生之間對話交流的基礎上發(fā)展、推進教學進程。其次，在進一步驗證學生自已的猜想，即“較短的兩根小棒之和小于第三根小棒時不能圍成三角形”與“較短的兩根小棒之和大于第三根小棒時能圍成三角形”時，組織學生開展組內合作探究，經驗所得源于學生自已的動手做?！　?/p>

邵老師再解讀《小數加減法》時，關注教材與生活的聯(lián)系。在《生活中的小數》中涉及了“名數互化”的教學，名數互化是學生比較困難的一個知識板塊，原因有：第一，學生必須要對進率非常熟悉；第二，小數點的移動也必須很明確，要有一定的數感做支撐。因此我們可以從這兩方面入手，可以通過整理進率讓學生熟悉進率，在常見習題的訓練中提高互化的能力，為降低教學難度，可安排兩課時進行探究。把教材挖到深處。

萬老師再解讀《統(tǒng)計》時，活動時間課《營養(yǎng)午餐》中提到，數學實踐活動也是包容整合的一塊實驗樂土，它更多地關注：學生整合運用數學知識解決實際問題的能力，《營養(yǎng)午餐》是一個很好的研究素材。教學時我將實踐主題改為《民以食為天》，整合滲入中國飲食文化、學校飲食結構、洋快餐等，以促進學生克服偏食、挑食等毛病，養(yǎng)成科學的飲食習慣，是學生生活指導的需要， 加強學生的德育教育。他在解讀教材時不僅關注了課堂，更關注了學生的生活與健康。

總之，我們再解讀教材時要認真分析教材的編排體系和知識之間的內在聯(lián)系的基礎上，還要根據教學要求和教材特點，并結合學生實際，分析研究教材的重點、難點和關鍵，以便科學地組織教學內容，設計教學過程，做到在教學中抓住關鍵，突出重點，突破難點，帶動全面，有效地提高課堂教學效率。