今天去當考官，聽了16節(jié)初中心理健康課和19節(jié)小學心理健康課。初中用的是北師大版的《心理健康》八年級全一冊，小學用的是海燕出版社的六年級《心理健康教育》，北師大的版本活動比較多，多數(shù)活動都是心理專業(yè)活動，非常值得擁有。

這兩天一個備課群里推薦的也是北師大的心理健康教材，教材不錯，關鍵是使用教材的人如何把教材的設計初衷傳達出去。新課程改革的教材沒有問題，但總是會出現(xiàn)穿新鞋走老路的現(xiàn)象，說明使用教材的人才更重要。

試講的這四十多人，大致有三類人：一類是完全沒有經(jīng)過任何培訓的自然狀態(tài)，一類是訓練有素并且有一定教學經(jīng)驗的教師，另一類則是表演性的培訓班學員。

作為考官，我關注的焦點在上課的結構和作為心理老師的專業(yè)素質(zhì)是否過關，比如是否以活動為主？是否照顧了全體學生？是否有中立的立場？是否有多元的視角？是否深入而全面的引導學生，最終得出本節(jié)的收獲？是否有更多的生成，而不完全是照本宣科……

大多數(shù)考生的設計流程沒太大問題，問題在于活動進行的不深入，似乎為活動而活動，活動規(guī)則講解不詳細，活動中引導簡單，沒有照顧到學生的感受，沒有提到更多的可能性……

我的觀點是活動不必多，一個暖身活動加一個主題活動即可，但是需要把主題活動規(guī)則講清楚，各種可能性都充分展示出來，最終形成大家共同的認識。比如一個考生在講“正是情竇初開時”，本來是敘寫收到異性寫的小紙條的環(huán)節(jié)非常好，本來就該有無限種可能，但老師卻規(guī)定了兩個人確立了關系這個方向……

如此一來，這個活動的意義就不大了，把原本可以百花齊放的場景，人為的限制在了一個可能性中，這節(jié)課的意義就大打折扣。

而且在很多的主題引導中，老師的立場還是非常明確的，比如異性交往要適度，拒絕別人要堅決……也只是限于理論的講解，沒有通過具體的案例，沒有通過切身感受的分析，看到這些要求和做法背后所反映的每個人的感受和需求，所以講完之后，學生的印象并不深刻。這也不是一節(jié)真正意義上的心理課！

記得有一個講《正確認識自我》的考生，她引導學生畫像的過程中，能夠照顧到學生的感受，能夠注意到情況的多元，在一個活動上挖深挖細，完全是一節(jié)心理健康課應該有的樣子，也是我打的唯一一節(jié)接近95分的課。但有意思的是，另一個兼職心理老師卻給她打了89分，而我們在其他考生的分數(shù)上相差并不大。

之所以有如此大的差距，據(jù)她而言，是考慮到特崗考試這個特殊性，她的評價更看重教師基本功和組織課堂教學的能力，甚至比較在意一個人的穿著打扮，而我的著眼點在是否符合一節(jié)心理活動課的必備元素，是否培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)！

四十多節(jié)課里，真正稱得上心理健康課的不超過10節(jié)，而且大多是培訓班出來的，程式化的，帶有一定表演性，其中有幾個人表演的痕跡特別明顯。介紹自己的時候語速正常，語調(diào)親切，一旦開始上課，馬上聲音提高八度，動作夸張，語言高亢，一定不是平常上課的真實狀態(tài)，反正我聽了非常不舒服！

所謂兵熊熊一個，將熊熊一窩，不知道培訓機構的老師是否有上心理健康活動課的實踐經(jīng)驗？而心理健康課并不是誰都能上好的，它和體育，音樂，美術，計算機，英語一樣，都屬于特殊學科，是需要有專業(yè)的人來做專業(yè)的事的！否則就容易上成思政課和德育課?。?/p>