? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 彭婆小學(xué)? 鄭曉燕

? ? 最早聽到《正面管教》一書大約是在兩年前，當(dāng)時自己作為樊登讀書會會員聽樊登老師講過此書，聽后內(nèi)心無比震撼，很多理念顛覆了我對教育的認(rèn)知，故如饑似渴地反復(fù)聽了三遍，仍意猶未盡?！昂蜕贫鴪?jiān)定”這句話更是深深地印在我的腦海里，并指導(dǎo)著我的教育實(shí)踐。這個暑假，我有幸收到名班主任工作室推薦閱讀的六本圖書，迫不及待最先選讀的當(dāng)然是《正面管教》一書了。三天時間認(rèn)真讀完，讓我對書中的一些概念、做法等有了更深入具體、更全面細(xì)致的認(rèn)識與理解，可謂收獲滿滿，受益匪淺。令我感觸最深的是下面的“四要”和“四不要”，下面就談?wù)勎业氖斋@。一、鼓勵是正面教育的核心正如書中摘錄的話所說，"喪失信心是所有不良行為的基礎(chǔ)。"阿爾弗雷德·阿德勒也說，作為一名教育工作者，"只有孩子們對未來滿懷希望和欣喜，教育才成為可能。"鼓勵就像陽光雨露，給成長中的孩子帶去力量和希望。因此我們在教育孩子的過程中，要幫助孩子們樹立三個信念：1．我能行；2．我的貢獻(xiàn)有價值，大家確實(shí)需要我；3．我能夠以自己的力量做出選擇，對發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極影響。同時，當(dāng)孩子犯錯時，鼓勵他接受錯誤并承擔(dān)責(zé)任；當(dāng)孩子遇到困難時，鼓勵他看清目標(biāo)、找準(zhǔn)方法、勇往直前；當(dāng)孩子達(dá)到目的時，鼓勵他向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。二、轉(zhuǎn)變思維，從問題行為的根源找方法心理學(xué)上有個著名的冰山理論，我們看到的人的行為就像浮在水面的冰山，在水面之下的則是更為復(fù)雜的人的心理。正面管教更多的關(guān)注水面之下的部分，把學(xué)生的各種不良行為歸結(jié)于四種錯誤目的：尋求過度關(guān)注、尋求權(quán)力、報復(fù)、自暴自棄，并挖掘出其目的反映的"密碼信息"。在活動案例【冰山叢林】中，書中更根據(jù)四個錯誤目的給出了相應(yīng)的鼓勵話語，為教師解決孩子的不良行為提供一定的借鑒。用鼓勵代替責(zé)罰，也能讓學(xué)生更愿意去面對錯誤，承擔(dān)責(zé)任，從而改正并進(jìn)步。三、相互尊重即相互鼓勵"當(dāng)教室管理以相互尊重為基礎(chǔ)時，學(xué)生們在學(xué)業(yè)和社會情感技能"當(dāng)教室管理以相互尊重為基礎(chǔ)時，學(xué)生們在學(xué)業(yè)和社會情感技能方面都會學(xué)得最好。"除了一般的學(xué)生對教師的尊重，更應(yīng)該有教師對學(xué)生的理解和尊重，學(xué)生與學(xué)生之間的互相尊重?！督淌依锏恼婀芙獭犯嬖V我：尊重學(xué)生，教師應(yīng)該學(xué)會在糾正學(xué)生之前先建立情感聯(lián)結(jié)，這時我們則需要像阿爾弗雷德．阿德勒所說的去做："用一個人的眼睛去看，用另一個人的耳朵去聽，用另一個人心去感受。"學(xué)生之間的相互尊重也是如此。不僅如此，書中還給我們提供了4個賦予力量的相互尊重的溝通技巧：1．說到做到；2．少即是多；3．頭腦、內(nèi)心和直覺；4．網(wǎng)球比賽。學(xué)會互相尊重，不僅如此，書中還給我們提供了4個賦予力量的相互尊重的溝通技巧：1．說到做到；2．少即是多；3．頭腦、內(nèi)心和直覺；4．網(wǎng)球比賽。學(xué)會互相尊重，讓對方感受到你的理解和肯定，本身便是對對方的一種鼓勵?？傊婀芙淌且环N既不懲罰，也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能讓他們學(xué)會受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。