活動背景：
在近日活動區(qū)中班級教師發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中存在一定問題，主要表現(xiàn)為以下：一活動中幼兒同伴間雖有分工與合作，但在活動中幼兒的活動分工主要以口頭約定為主，且在活動過程中，隨著新同伴的加入分工會更加不明確。二活動結(jié)束收玩具時，教師發(fā)現(xiàn)班級幼兒在收搭建積木的過程中呈現(xiàn)秩序感較差，且個別幼兒存在不認(rèn)真收搭建積木的表現(xiàn)，導(dǎo)致在搭建區(qū)呈現(xiàn)積木無法及時收整，現(xiàn)場較亂的情況。針對教師發(fā)現(xiàn)的以上問題，師幼進行了一次針對搭建區(qū)的專項講評活動。
活動過程：
一、問題一——搭建計劃的呈現(xiàn)方式問題及解決措施
在教師第一天發(fā)現(xiàn)幼兒在活動區(qū)的問題后，針對已發(fā)現(xiàn)的問題，在講評環(huán)節(jié)利用幼兒活動現(xiàn)場照片和視頻進行同伴間互評與討論。
“通過照片和視頻，小朋友們有什么想分享的嗎？”
“我覺得他們搭建的時候有分工挺好的，而且每個小朋友搭建的時候都很認(rèn)真?！?br>“我覺得搭建的時候地上沒有很多用不到的積木，很整齊、很干凈，也很好?！?br>“今天搭建區(qū)小朋友搭建的過程中都很認(rèn)真，有分工有合作，所以我們今天看到搭建區(qū)的作品特別豐富，都搭建到制作區(qū)的前面了，值得表揚。但是今天老師也觀察一個小細節(jié)：在剛開始活動區(qū)的時候，搭建區(qū)只有3位吃飯?zhí)貏e快的小朋友，而且3位小朋友一進去就分好了工，每人負責(zé)不同的部分。后來稍微晚一點吃完飯的小朋友，再選擇搭建區(qū)的時候，進到活動區(qū)里就不知道自己應(yīng)該負責(zé)哪部分內(nèi)容了？所以特別著急求助老師，最后老師也只能挨個詢問搭建區(qū)原來的3位小朋友，才知道哪些小朋友需要新的幫手。你們發(fā)現(xiàn)哪里有問題了嗎？怎樣解決更好呢？”
“因為剛進去的小朋友不知道前面小朋友的分工，所以他們不知道加入誰?！?br>“我們可以把今天的計劃和分工告訴后來來的小朋友?！?br>“每次來一位小朋友都要說一次很麻煩，會影響大家搭建的?！?br>“那我們就把今天的計劃和分工畫出來，后面來的小朋友就能直接看看今天的搭建計劃和分工，決定加入誰，再把自己的加入加到計劃中就行了?！?/p>

師幼共同討論搭建計劃的呈現(xiàn)問題

二、問題二——搭建積木收整問題及解決措施
除了針對活動過程中的計劃和分工問題，教師發(fā)現(xiàn)在收整積木上，其實有兩個問題，收積木時間和方法問題，結(jié)合在收整活動區(qū)的時候發(fā)現(xiàn)的問題也引發(fā)幼兒進行討論。
1.收積木時間問題
“今天搭建區(qū)收拾積木最后到活動區(qū)講評也沒有收拾完，大家覺得有哪些原因？”
“因為今天搭建作品特別豐富，積木太多了?！?br>“因為今天搭建區(qū)的小朋友沒有認(rèn)真收?！?br>“因為今天沒人去幫助搭建區(qū)的小朋友?！?br>在孩子們的討論中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒能在一定程度上發(fā)現(xiàn)問題原因，于是進行進一步小結(jié)。
“大家發(fā)現(xiàn)的作品豐富，積木使用較多，有這方面的原因，如果作品特別豐富，使用積木特別多的時候，我們怎樣收才更合適呢？”
“老師說可以先收影響小朋友吃飯和走路的部分，里面的積木先不收?！?br>“如果作品小呢？”
“可以先不收，等吃完加餐再收?！?br>在討論中，教師引發(fā)幼兒逐步發(fā)現(xiàn)收整積木時間上的問題，并在引發(fā)幼兒討論中，引導(dǎo)幼兒達成一致：收積木時間上的靈活性和存留作品完整保存方便同伴觀看學(xué)習(xí)。
2.收積木的規(guī)則
在收積木時間上幼兒能夠達成一致，問題只解決了一部分，另外教師還發(fā)現(xiàn)，幼兒之所以收積木并不能在規(guī)定時間內(nèi)完成，還有重要原因——未按規(guī)則收積木。于是在討論中引發(fā)幼兒思考，并進一步強化幼兒對收積木規(guī)則認(rèn)識。
“今天搭建區(qū)小朋友沒有在規(guī)定時間內(nèi)完成收積木，還有一些原因，你們覺得可能是哪些呢？”
“搭建區(qū)的小朋友收的時候把里面的作品也推倒了，所以地上的積木太多了，他們就收不完了?！?br>“里面的作品需不需要活動區(qū)結(jié)束就收了呢？”
“不需要，我們可以吃了加餐再收。”
“沒有收積木的部分是保留作品呢？還是所有積木推倒呢？”
“保留作品，不能都推倒?！?br>“我們收積木的時候從上往下收就不會推倒所有的作品了?！?br>在討論中，幼兒能夠在集體交流中強化對收積木的規(guī)則要求，并在共同約定中充分發(fā)揮同伴互相監(jiān)督的作用。

師幼共同討論搭建積木收整問題

教師反思：
? 在發(fā)現(xiàn)以上問題后，教師反思過程中也發(fā)現(xiàn)原因并進行進一步規(guī)劃。
一搭建計劃呈現(xiàn)問題，教師關(guān)注不夠及時，在計劃和分工環(huán)節(jié)，停留在幼兒口頭約定，未呈現(xiàn)在紙面上，導(dǎo)致后進區(qū)幼兒進入狀態(tài)較慢?？赏ㄟ^前一天下午提前選區(qū)和制定搭建計劃解決第二天活動區(qū)幼兒效率低問題，也可利用任務(wù)意識，激勵幼兒早餐環(huán)節(jié)提高進餐速度和活動區(qū)工作效率。
二收積木時間雖已規(guī)定，但“影響吃加餐和同伴走路的作品需要收掉”此要求不夠具體，可通過劃定范圍，如超過空調(diào)的場地或制作區(qū)前的場地積木需要收，其他區(qū)域積木可以留到吃完加餐后收。
三搭建區(qū)幼兒收積木不夠認(rèn)真在另一個方面反應(yīng)出活動區(qū)幼兒對搭建積木管理員的過分依賴，導(dǎo)致搭建區(qū)幼兒責(zé)任感不強，教師可通過重申和強調(diào)搭建積木管理員的職責(zé)——檢查和監(jiān)督搭建區(qū)幼兒的積木收整情況及搭建區(qū)幼兒的職責(zé)——吃完加餐自己負責(zé)收拾完活動區(qū)積木。
四收積木的方法掌握不夠全面。教師除引導(dǎo)幼兒按照從上到下的順序收積木的同時，還可以引導(dǎo)幼兒掌握積木分類擺放、一次多拿幾塊、用長木板積木推小型積木到目的地、不規(guī)則小型積木放框里等等方法，快速整齊地收整積木。
五教師可關(guān)注大班幼兒運用小型積木進行精細化呈現(xiàn)的問題，節(jié)約搭建場地，更有利于完整保存搭建作品，也有利于積木的快速收整。