原創(chuàng)?陳小紅 余琴?語(yǔ)文建設(shè)雜志?2024-05-09 16:51?北京

（本文約7600字，閱讀大約需要22分鐘）

【教材解析】

《綠》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元的第二篇精讀課文，是一首現(xiàn)代詩(shī)。本單元以單元整組編排的形式呈現(xiàn)現(xiàn)代詩(shī)歌，以“自然”為中心意象，選編了四篇不同作家創(chuàng)作的不同風(fēng)格的中外現(xiàn)代詩(shī)，同時(shí)編排了“輕叩詩(shī)歌大門(mén)”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。單元導(dǎo)語(yǔ)“詩(shī)歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的現(xiàn)代詩(shī)歌世界，初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。

《綠》創(chuàng)作于1979年，詩(shī)人用簡(jiǎn)約、明朗又極富感染力的文字，描繪了春回大地，到處都是綠色，萬(wàn)物充滿(mǎn)生機(jī)的景象。作者艾青是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上一位獨(dú)具特色的、有著豐富繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)與豐厚藝術(shù)修養(yǎng)的現(xiàn)代抒情詩(shī)人。艾青的《綠》以虛寫(xiě)實(shí)，將自己的想象與自然景象結(jié)合起來(lái)，用靜態(tài)的綠、動(dòng)態(tài)的綠、分散的綠、集中的綠描繪了綠的遼闊、綠的豐富、綠的奇特、綠的活潑，引發(fā)了讀者的聯(lián)想與想象。全詩(shī)的表達(dá)自由靈動(dòng)，節(jié)奏明快跳躍。詩(shī)人沒(méi)有刻意追求詩(shī)句的韻腳以及字?jǐn)?shù)、行數(shù)的整齊劃一，而是運(yùn)用有規(guī)律的排比，于變化中有統(tǒng)一，使本詩(shī)讀起來(lái)朗朗上口，情感真摯。

詩(shī)中所寫(xiě)的“綠”，是大自然的景象，也是詩(shī)人的感覺(jué)。相比本單元前一課的三首短詩(shī)，《綠》更為抽象、更難理解。課后第二題“說(shuō)說(shuō)‘所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動(dòng)在一起’帶給你怎樣的感受”提示了本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在誦讀過(guò)程中展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意，感受“綠”所蘊(yùn)含的生機(jī)、活力，體會(huì)詩(shī)人對(duì)大自然、對(duì)美好世界的熱愛(ài)與贊美。

【學(xué)情分析】

現(xiàn)代詩(shī)在中年級(jí)教材中出現(xiàn)過(guò)多次，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的表現(xiàn)形式已有初步認(rèn)識(shí)，也有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》要求運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)；《池子與河流》要求讀寓言故事，明白其中的道理；《童年的水墨畫(huà)》要求運(yùn)用多種方法理解難懂的句子；《現(xiàn)代詩(shī)二首》要求邊讀邊想象畫(huà)面，感受自然之美；《延安，我把你追尋》要求學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容；《短詩(shī)三首》要求初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。但學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)、表達(dá)情感的方式仍須進(jìn)一步學(xué)習(xí)。“根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”，是對(duì)三年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)單元語(yǔ)文要素“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料”的鞏固與提升。學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為本單元綜合性學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“擠、叉”2個(gè)生字，積累并拓展“墨綠”等描寫(xiě)綠色的詞語(yǔ)。

2.能正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌。

3.在詩(shī)歌朗誦會(huì)的情境中，通過(guò)反復(fù)朗讀，借助關(guān)鍵語(yǔ)句想象畫(huà)面，感受詩(shī)人的獨(dú)特表達(dá)，體會(huì)詩(shī)人對(duì)美好世界的熱愛(ài)與贊美。

一、關(guān)聯(lián)單元，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

1.誦讀詩(shī)歌，初步感知現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)

師：這段時(shí)間，我們一起走進(jìn)了現(xiàn)代詩(shī)單元，已經(jīng)學(xué)習(xí)了冰心的《短詩(shī)三首》，請(qǐng)三位同學(xué)有感情地朗誦這三首短詩(shī)。

（學(xué)生聲情并茂地朗誦《短詩(shī)三首》）

師：你們的朗誦一下子就把我們帶進(jìn)了詩(shī)的意境中。課外，你們還摘抄了自己喜歡的現(xiàn)代詩(shī)，對(duì)嗎？說(shuō)一說(shuō)現(xiàn)代詩(shī)給你留下了怎樣的印象。

生：與古詩(shī)相比，現(xiàn)代詩(shī)更好懂，讀起來(lái)朗朗上口，很有節(jié)奏感。

生：每句詩(shī)的字?jǐn)?shù)不一定都一樣，詩(shī)行的排列也不一定整齊。

生：現(xiàn)代詩(shī)很有想象力，感情很豐富，會(huì)用到比喻、擬人等修辭手法。

師：看來(lái)現(xiàn)代詩(shī)給你們留下了深刻的印象。

2.了解詩(shī)人，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

師：今天，我們一起學(xué)習(xí)第10課《綠》。（教師板書(shū)課題）看到“綠”字，你想到了哪些詞句？

生：桃紅柳綠。

生：綠草如茵。

生：生機(jī)盎然。

生：春風(fēng)又綠江南岸。

師：一個(gè)“綠”字讓你們聯(lián)想到這么多。這首詩(shī)是著名詩(shī)人艾青寫(xiě)的，大家在課前收集了艾青的相關(guān)資料，誰(shuí)來(lái)介紹一下他？

生：艾青原名蔣海澄，是浙江金華人。他寫(xiě)了很多作品，比如長(zhǎng)詩(shī)《大堰河——我的保姆》。

生：《綠》是艾青于1979年寫(xiě)的，這里的“綠”應(yīng)該是生命和希望。

生：艾青既是一個(gè)詩(shī)人，也是一個(gè)畫(huà)家，所以他在詩(shī)中寫(xiě)出了這么多奇特的綠色。

師：畫(huà)家詩(shī)人寫(xiě)的綠色很奇特，這首詩(shī)一定有許多獨(dú)特之處。這節(jié)課，我們將舉行《綠》詩(shī)歌朗誦會(huì)，感受畫(huà)家詩(shī)人現(xiàn)代詩(shī)的魅力。（教師板貼：詩(shī)歌朗誦會(huì)）

【設(shè)計(jì)意圖】從單元整體入手，通過(guò)朗誦前一課所學(xué)詩(shī)歌，結(jié)合學(xué)生課外摘抄的現(xiàn)代詩(shī)，讓學(xué)生初步交流現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生介紹詩(shī)人，既是對(duì)課前“根據(jù)需要收集資料”的檢查與反饋，也是知人論世，為學(xué)生把握詩(shī)歌情感作好鋪墊。以詩(shī)歌朗誦會(huì)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，貫穿整首詩(shī)的學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、初讀詩(shī)歌，想象詩(shī)歌描繪的景象

1.正確朗讀詩(shī)歌，隨文識(shí)字

師：舉行《綠》詩(shī)歌朗誦會(huì)，首先要做什么？

生：把詩(shī)歌讀正確。

師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀整首詩(shī)，把詩(shī)歌讀正確、讀通順。

（學(xué)生自由練讀詩(shī)歌）

師：這首詩(shī)一共有五個(gè)小節(jié)，請(qǐng)五位同學(xué)來(lái)讀一讀。其他同學(xué)注意聽(tīng)他們有沒(méi)有讀正確、讀通順。

（五名學(xué)生逐節(jié)朗讀詩(shī)歌）

師：第四小節(jié)中有兩個(gè)生字“擠”“叉”，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一遍，注意“叉”是翹舌音。

（教師出示生字卡片，學(xué)生讀）

2.邊讀邊想象詩(shī)歌描繪的景象

（1）了解現(xiàn)代詩(shī)的朗誦要求

師：把詩(shī)歌讀正確、讀通順，是開(kāi)展詩(shī)歌朗誦會(huì)的第一步。

生：還要把詩(shī)讀出感情，讀出韻味。

師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀本單元綜合性學(xué)習(xí)中的“小貼士”，這是詩(shī)歌朗誦的要求。如果你們能達(dá)到這個(gè)朗誦要求，詩(shī)歌朗誦會(huì)一定會(huì)更精彩。

（教師呈現(xiàn)“小貼士”的要求）

（2）教師示范邊讀邊想象的方法

師：我讀第一小節(jié)，你們來(lái)評(píng)價(jià)我有沒(méi)有達(dá)到上述要求。

（教師朗誦第一小節(jié)，并輔以手勢(shì)）

生：您把“綠”字讀成重音，語(yǔ)氣恰當(dāng)。

生：您的表情很自然，您的手勢(shì)讓我仿佛望到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，到處都是綠色。

師：我是怎么讀這節(jié)詩(shī)的呢？我先輕輕地讀詩(shī)句，（板書(shū)：讀詩(shī)句）讀到“綠色的墨水瓶倒翻了”的時(shí)候，覺(jué)得這個(gè)比喻真奇特，就把它圈出來(lái)了，（板書(shū)：圈詞句）我想到了這樣的畫(huà)面：很多綠色從墨水瓶里流出來(lái)，流到公園，公園綠了；流到田野，田野綠了；流啊，流啊，森林、高山、草地……到處都是綠色，我好像浸潤(rùn)在綠色之中。（板書(shū)：想畫(huà)面）我還寫(xiě)下這樣的感受：很多綠在流動(dòng)，比喻真奇特?。ò鍟?shū)：寫(xiě)感受）我再反復(fù)讀詩(shī)句，加上表情、手勢(shì)，就讀得像你們說(shuō)得這么好了。（板書(shū)：反復(fù)讀）

3.小組合作誦讀詩(shī)歌，想象詩(shī)歌描繪的畫(huà)面

師：你們也用這樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)后面這四節(jié)詩(shī)。

（出示學(xué)習(xí)提示）

【設(shè)計(jì)意圖】邊讀邊想象畫(huà)面，能幫助學(xué)生理解詩(shī)句，將抽象的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體可感的畫(huà)面。教師示范讀詩(shī)句，邊讀邊想象畫(huà)面，梳理出“讀詩(shī)句—圈詞句—想畫(huà)面—寫(xiě)感受—反復(fù)讀”的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生循著這一助讀路徑，在小組合作學(xué)習(xí)中充分展開(kāi)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，明曉詩(shī)意，體悟詩(shī)情。

三、小組展示學(xué)習(xí)成果，感受詩(shī)人的獨(dú)特表達(dá)

1.交流第二節(jié)詩(shī)的學(xué)習(xí)，積累豐富的“綠”

生：我們小組圈的是“綠得發(fā)黑、綠得出奇”，朗讀的時(shí)候要有重音，我來(lái)讀一遍。

（學(xué)生朗讀，將“發(fā)黑”“出奇”讀成重音）

師：你們關(guān)注了綠的程度。

生：我們還圈出了“墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠……”，我們的感受是綠的種類(lèi)竟然這么多，各種各樣的綠在一起，讓我們覺(jué)得很奇特。

師：你們還關(guān)注了綠的種類(lèi)很多。其他小組有補(bǔ)充嗎？

生：我們?nèi)α宋鍌€(gè)頓號(hào)，就好像看到詩(shī)人一邊數(shù)著這么多綠，一邊驚喜地叫著各種綠的名字，很有意思。朗讀的時(shí)候，可以讀得稍微快一點(diǎn)兒，表示不同的綠，數(shù)也數(shù)不過(guò)來(lái)。

師：那就請(qǐng)你們組來(lái)讀一讀。

（小組成員共同朗讀：墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠……）

師：這節(jié)詩(shī)中，除了頓號(hào)，還有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)值得我們關(guān)注，找到了嗎？

生：省略號(hào)，說(shuō)明還有不同的綠。比如，新綠、果綠、豆綠。

生：還有草綠、蔥綠、水綠、黛綠。

生：橄欖綠、咸菜綠。

師（出示關(guān)于綠的詞語(yǔ)）：各種各樣的綠，綠得豐富，綠得出奇。讀一讀，積累下來(lái)。（學(xué)生讀詞語(yǔ)）

師：學(xué)習(xí)這首詩(shī)之前，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)生活中有這么多不同的綠？

生：沒(méi)有。

師：詩(shī)人艾青能發(fā)現(xiàn)這么多不同的綠，也許與他是畫(huà)家有關(guān)。這是老師查到的資料，（課件呈現(xiàn)艾青資料）想一想：詩(shī)人為什么能寫(xiě)出這么多、這么奇特的綠？

生：他是畫(huà)家，非常善于觀察大自然中的色彩。

生：他對(duì)光線很敏感，不同光線下的綠是不同的。

師：這么豐富、奇特的綠和他的繪畫(huà)經(jīng)歷有關(guān)。我們也到校園里、大自然中去找一找獨(dú)特的綠吧。

（學(xué)生觀看視頻：校園的花壇里，綠草茵茵、灌木蒼翠；如鏡的湖面上，一簇簇睡蓮葉靜靜地漂浮著，高大的柚子樹(shù)、香樟樹(shù)、楊柳樹(shù)倒映在水中，湖水也綠了；田野里，綠意盎然的梯田，如同一幅層次分明的綠色畫(huà)卷；綠色的森林里，樹(shù)木繁茂，金色的陽(yáng)光透過(guò)綠葉的縫隙，綠得發(fā)亮，綠得昂揚(yáng)……）

師：看完視頻，你有什么感受？

生：校園里的綠色也很奇特，我覺(jué)得非常美。

生：生活中也有多種多樣的綠色，只是我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)而已。

師：詩(shī)歌，讓我們用美麗的眼睛看世界；朗誦，讓我們用聲音表達(dá)這份美麗。你們小組推薦誰(shuí)朗誦？其他同學(xué)注意聽(tīng)，結(jié)合“小貼士”中的朗誦要求評(píng)一評(píng)。（指向板書(shū)中的“評(píng)價(jià)建議”）

（學(xué)生誦讀）

生：朗誦的語(yǔ)氣表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)這么多不同的綠的喜愛(ài)之情。

生：朗誦時(shí)的手勢(shì)和表情都很自然。

2.交流第三節(jié)詩(shī)的學(xué)習(xí)，體會(huì)奇特的“綠”

生：我們?nèi)Φ氖恰肮蔚娘L(fēng)、下的雨、流的水、陽(yáng)光”，它們明明不是綠的，詩(shī)人卻說(shuō)是綠的，這是為什么？

師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)自己的理解？

生：風(fēng)刮過(guò)綠色的樹(shù)林，風(fēng)好像也變綠了。

生：雨下在綠綠的草地上，雨也綠了。

生：綠樹(shù)倒映在流水中，水也變成綠的了。

生：陽(yáng)光從綠樹(shù)的縫隙里照射下來(lái)，陽(yáng)光也是綠的。

師：詩(shī)人筆下的“綠”，不僅僅是大自然中的景象，更是詩(shī)人的感覺(jué)。

生：我圈了“是、是、是、也是”，這幾句話(huà)句式相同，字?jǐn)?shù)相等，組成了排比句。但讀的時(shí)候語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)不能相同，要有變化。

師：可以怎么變化？

生：朗讀的時(shí)候，語(yǔ)氣上揚(yáng)，一句比一句讀得響亮，把詩(shī)人對(duì)綠色的贊美之情讀出來(lái)。

生：把“刮的風(fēng)、下的雨、流的水、陽(yáng)光”讀成重音，能讓人感覺(jué)到世界上所有的東西好像都是綠的。

師：體會(huì)得真好，我們一起讀一讀這節(jié)詩(shī)。

（學(xué)生齊讀第三節(jié)詩(shī)）

3.交流第四節(jié)詩(shī)的學(xué)習(xí)，感受密集的“綠”

生：第四節(jié)詩(shī)中的動(dòng)詞用得特別好，如“擠、重疊、交叉”。讀到“擠”這個(gè)詞時(shí)，就好像看到很多綠密密麻麻地?cái)D在一起，你挨著我，我挨著你，很奇特。

生：讀到“重疊”時(shí)，我仿佛看到不同的綠一層一層地疊上去，越來(lái)越深，越來(lái)越濃，很有層次感。

生：我好像看到很多不同的色塊，剛開(kāi)始是分散的，慢慢地?cái)D到一起，重疊著，交叉著。

師：綠色也會(huì)動(dòng)起來(lái)，寫(xiě)法真獨(dú)特。

生：這幾個(gè)動(dòng)詞讓綠色動(dòng)起來(lái)了，朗讀時(shí)要讀成重音。最后一句“靜靜地交叉在一起”要讀得輕一點(diǎn)兒，慢一點(diǎn)兒，語(yǔ)調(diào)和聲音要有變化。

師：靜態(tài)的綠、動(dòng)態(tài)的綠，分散的綠、集中的綠……同學(xué)們的感受都很獨(dú)特。我們用朗誦來(lái)表現(xiàn)這份獨(dú)特的感受。

（男生、女生分別朗誦這節(jié)詩(shī)）

4.交流第五節(jié)詩(shī)的學(xué)習(xí)，領(lǐng)略動(dòng)感的“綠”

生：第五節(jié)詩(shī)用了比喻、擬人的手法，把風(fēng)比作舞蹈教練，所有的綠在風(fēng)的指揮下飄動(dòng)，感覺(jué)和生活很貼近，說(shuō)得很有道理。

生：“整齊”這個(gè)詞很有畫(huà)面感，感覺(jué)這些不同的綠都很聽(tīng)話(huà)，整齊地舞蹈。

生：“飄動(dòng)”這個(gè)詞，讓我感覺(jué)到空氣、大自然中所有的東西都在飄動(dòng)。朗讀時(shí)，可以加上手勢(shì)，給人一種飄得很遠(yuǎn)的感覺(jué)。

師：我們?nèi)タ匆豢创笞匀恢姓R飄動(dòng)的綠。

（學(xué)生觀看視頻：微風(fēng)乍起，梧桐樹(shù)上一片片翡翠般的綠葉抖動(dòng)著，像成千上萬(wàn)只綠蝶翩翩起舞。陽(yáng)光下，黃綠色的柳枝搖曳生姿，柔如絲縷的柳條輕拂湖面，泛起陣陣漣漪。遠(yuǎn)處，一碧千里的麥田，就像綠色的海洋，微風(fēng)吹來(lái)，綠波蕩漾……）

師：說(shuō)一說(shuō)你的感受。

生：我好像看到了綠色的海洋，隨著綠色的波浪一起飄動(dòng)。

生：非常震撼，我好像也隨著綠浪的節(jié)拍飄動(dòng)起來(lái)了。

師：詩(shī)人筆下的“綠”給我們留下很多想象的空間，帶著這樣的感受，讀一讀這節(jié)詩(shī)。

（學(xué)生有感情地朗讀第五節(jié)詩(shī)）

【設(shè)計(jì)意圖】誦讀是詩(shī)歌教學(xué)的主要方法。通過(guò)小組學(xué)習(xí)的交流互動(dòng)、誦讀展示等，感受詩(shī)人的獨(dú)特表達(dá)，體會(huì)詩(shī)歌的情之美與韻之美。關(guān)聯(lián)綜合性學(xué)習(xí)中詩(shī)歌朗誦要求的“小貼士”，將其作為教與學(xué)的目標(biāo)及評(píng)價(jià)建議，貫穿全詩(shī)的學(xué)習(xí)，助力學(xué)生自我監(jiān)控朗誦目標(biāo)的達(dá)到情況。

四、反復(fù)朗誦，體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感

1.補(bǔ)充詩(shī)歌寫(xiě)作背景，體會(huì)詩(shī)人的豐富情感

師：了解詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，可以幫助我們體會(huì)詩(shī)人的情感，把詩(shī)朗誦得更好。（出示資料）請(qǐng)同學(xué)們閱讀。

師：艾青想用《綠》這首詩(shī)表達(dá)什么呢？

生：想表達(dá)當(dāng)時(shí)一派欣欣向榮的景象。

生：表達(dá)對(duì)改革開(kāi)放后繁忙景象的贊美。

師：《綠》不僅表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的喜愛(ài)和贊美，也表達(dá)了對(duì)改革開(kāi)放之后欣欣向榮、生機(jī)勃勃的萬(wàn)千氣象的贊美，更體現(xiàn)了人們對(duì)美好生活的向往與希望。請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的感情來(lái)練習(xí)整首詩(shī)的朗誦。可以一個(gè)人朗誦，也可以小組合作朗誦。

2.舉行詩(shī)歌朗誦會(huì)

師：《綠》詩(shī)歌朗誦會(huì)現(xiàn)在開(kāi)始！“朗誦之星”會(huì)是誰(shuí)呢？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)“小貼士”中的建議進(jìn)行評(píng)價(jià)。（指向板書(shū)中的“評(píng)價(jià)建議”）

（第一小組同學(xué)朗誦。第一節(jié)齊讀，第二至第五節(jié)每人讀一節(jié)）

師：第一組能否成為“朗誦之星”？請(qǐng)你評(píng)價(jià)。

生：你們小組的朗誦聲音響亮，幾位同學(xué)毫不怯場(chǎng)，表情、手勢(shì)很到位。第四位同學(xué)聲音再響亮點(diǎn)就更好了。我個(gè)人覺(jué)得你們小組可以獲得“朗誦之星”的稱(chēng)號(hào)。

生：我覺(jué)得你們的語(yǔ)氣很恰當(dāng)，特別是朗誦最后一節(jié)詩(shī)時(shí)，我感受到所有的綠都在整齊地飄動(dòng)，很有氣勢(shì)，很有活力，充滿(mǎn)著希望。

師：你們小組為什么第一節(jié)齊讀，后面四個(gè)小節(jié)是每人讀一節(jié)？

生：因?yàn)榈谝还?jié)是總寫(xiě)到處都是綠的，后面的四節(jié)分寫(xiě)了不同的綠。

師：朗誦時(shí)，除了要注意語(yǔ)氣、表情、手勢(shì)等，還要講究朗誦的形式。好的形式能讓朗誦更加精彩。

師：認(rèn)為這個(gè)小組能獲得“朗誦之星”稱(chēng)號(hào)的請(qǐng)舉手。（學(xué)生紛紛舉手）祝賀第一小組被評(píng)為“朗誦之星”。

師：有沒(méi)有獨(dú)誦詩(shī)歌的？（一學(xué)生上臺(tái)朗誦）

生：你朗誦得很好！如果朗誦最后一句時(shí)聲音慢慢變輕，就能把越來(lái)越遠(yuǎn)的感覺(jué)讀出來(lái)了。

生：這個(gè)建議很好，我再來(lái)讀一遍。

（學(xué)生紛紛鼓掌）

師：我們把“朗誦之星”頒給他。

師：這個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，四年級(jí)將舉行年級(jí)詩(shī)歌朗誦會(huì)。同學(xué)們可以用今天學(xué)到的朗誦方法多練習(xí)，在朗誦會(huì)上展示風(fēng)采。

師：艾青筆下的“綠”給我們留下了很多想象的空間，宗璞筆下的“綠”和其他詩(shī)人筆下的“綠”又帶給你怎樣的感受呢？下節(jié)課，我們繼續(xù)交流。

【設(shè)計(jì)意圖】為突破理解“所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動(dòng)在一起”這一難點(diǎn)，聯(lián)系詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，幫助學(xué)生進(jìn)一步體悟詩(shī)情，為朗誦全詩(shī)鋪墊情感。通過(guò)詩(shī)歌朗誦會(huì)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)歌。

板書(shū)：

【評(píng)析】

現(xiàn)代詩(shī)有著獨(dú)特的特點(diǎn)和教學(xué)價(jià)值。四年級(jí)下冊(cè)第三單元選編了四篇不同作家的不同風(fēng)格的中外現(xiàn)代詩(shī)歌作品。四篇課文都以學(xué)生熟悉的“自然”為中心意象，展現(xiàn)了現(xiàn)代詩(shī)飽含情感、想象豐富、語(yǔ)言表達(dá)獨(dú)特等特點(diǎn)。本單元還編排了“輕叩詩(shī)歌大門(mén)”的綜合性學(xué)習(xí)，安排了“合作編小詩(shī)集”“舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)”的活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的詩(shī)歌世界，感受漢語(yǔ)之美，提升審美品位。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第二學(xué)段要求中提出“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意”。明確了現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)取向，指引教師在教學(xué)現(xiàn)代詩(shī)時(shí)的內(nèi)容取舍和策略選擇。陳老師的課例積極探索了現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)價(jià)值，提供了很多可借鑒之處。

1.朗讀吟誦，感受詩(shī)歌的無(wú)限韻味

詩(shī)歌語(yǔ)言凝練，講究陌生化，語(yǔ)言及語(yǔ)言形式?jīng)]有嚴(yán)密的邏輯性，教師不要過(guò)度分析理解。詩(shī)歌語(yǔ)言節(jié)奏鮮明，音韻和諧，可以通過(guò)反復(fù)朗讀，幫助學(xué)生感受詩(shī)歌語(yǔ)言的韻味和語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特。本單元精讀課文的課后習(xí)題和略讀課文的“閱讀提示”均設(shè)置了朗讀詩(shī)歌的要求，綜合性學(xué)習(xí)中還以“小貼士”的方式提示了朗讀詩(shī)歌的基本要求，以幫助學(xué)生通過(guò)朗讀更好地體會(huì)詩(shī)歌情感。

教學(xué)中，教師非常重視朗讀吟誦，通過(guò)“把詩(shī)歌讀正確，讀通順”“有感情地朗讀詩(shī)歌”“詩(shī)歌朗誦會(huì)”三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在多種形式的朗讀中讀懂詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人情感，逐漸進(jìn)入詩(shī)的意境。如，學(xué)生從“墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠……”中發(fā)現(xiàn)綠的種類(lèi)竟然有這么多，覺(jué)得很奇特；從“是、是、是、也是”中感受到幾個(gè)句子句式相同，字?jǐn)?shù)相等，組成了排比句；學(xué)生還認(rèn)為讀的時(shí)候語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)要有變化，一句比一句讀得響亮，把詩(shī)人對(duì)綠的贊美之情讀出來(lái)。光憑教師的分析講解，這種學(xué)習(xí)效果是達(dá)不到的。

2.展開(kāi)想象，體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感

詩(shī)歌飽含強(qiáng)烈的情感，具有豐富的想象。如《綠》寫(xiě)了各種觸目可及的綠，第一句“好像綠色的墨水瓶倒翻了”，詩(shī)人將視覺(jué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛|覺(jué)，還讓“綠”流動(dòng)起來(lái)，這是詩(shī)人的情感帶來(lái)的客觀世界的變異。教學(xué)詩(shī)歌要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，使詩(shī)歌塑造的形象在學(xué)生頭腦中形成一幅幅色彩鮮明、栩栩如生的畫(huà)面，引導(dǎo)他們進(jìn)入詩(shī)境，從而受到美的熏陶。想象需要方法，方法需要教學(xué)與習(xí)得。教學(xué)中，教師通過(guò)示范，梳理出“讀詩(shī)句—圈詞句—想畫(huà)面—寫(xiě)感受—反復(fù)讀”的學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，充分開(kāi)展自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，在實(shí)踐中遷移學(xué)法，習(xí)得方法。教師基于學(xué)情，及時(shí)拓展詩(shī)人簡(jiǎn)介、創(chuàng)作背景等相關(guān)資料，補(bǔ)充圖片與視頻資源，引導(dǎo)學(xué)生想象綠景，進(jìn)入“綠境”，體悟詩(shī)中蘊(yùn)含的情感。

課堂上學(xué)生的想象豐富多彩。有的學(xué)生從連用的五個(gè)頓號(hào)中，好像看到詩(shī)人一邊數(shù)著這么多綠，一邊驚喜地叫著各種綠的名字，很有意思。朗讀的時(shí)候，可以讀得稍微快一點(diǎn)兒，表示有很多綠，數(shù)也數(shù)不過(guò)來(lái)。有的學(xué)生認(rèn)為“擠、重疊、交叉”這幾個(gè)動(dòng)詞用得特別好，好像看到很多綠密密麻麻地?cái)D在一起，你挨著我，我挨著你，很奇特。還有的學(xué)生指出詩(shī)人把風(fēng)比作舞蹈教練，所有的綠在風(fēng)的指揮下飄動(dòng)，感覺(jué)與自己的生活很貼近。教師不斷鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，不以自己的認(rèn)知局限學(xué)生的想象。學(xué)生的交流雖然有些稚嫩，但學(xué)得真誠(chéng)。如果在小組展示學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)，交流形式再豐富一些，課堂或許會(huì)更加靈動(dòng)。

3.基于整組，整體推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)

本單元安排的綜合性學(xué)習(xí)采用“小綜合”的形式，即結(jié)合單元主題安排綜合性學(xué)習(xí)，單元篇章頁(yè)提出綜合性活動(dòng)任務(wù)，“活動(dòng)提示”穿插編排在《短詩(shī)三首》《白樺》兩課的課后，對(duì)活動(dòng)提出具體指導(dǎo)，最后進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)和成果展示。因此，本單元的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)要依托課文學(xué)習(xí)開(kāi)展，與閱讀教學(xué)相輔相成，分步推進(jìn)。

教師基于單元整組設(shè)計(jì)單篇課文教學(xué)，將綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)分解，將其自然地融入單篇課文教學(xué)。本次綜合性學(xué)習(xí)在三年級(jí)“收集資料”的基礎(chǔ)上提出了“初步整理資料”的要求。在《綠》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合自己摘抄的現(xiàn)代詩(shī)說(shuō)一說(shuō)現(xiàn)代詩(shī)給自己留下的印象，既導(dǎo)入了新課，又落實(shí)了《短詩(shī)三首》課后的“活動(dòng)提示”。課中，教師呈現(xiàn)詩(shī)人簡(jiǎn)介的資料，既幫助學(xué)生理解詩(shī)句，又暗含整理資料的方法，讓學(xué)生潛移默化地接受。教學(xué)中還創(chuàng)設(shè)了“舉辦班級(jí)《綠》詩(shī)歌朗誦會(huì)”這一學(xué)習(xí)情境，將綜合性學(xué)習(xí)中“小貼士”的要求“用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀出詩(shī)歌表達(dá)的情感。表情、手勢(shì)要自然”貫穿課堂“教—學(xué)—評(píng)”全過(guò)程，為綜合性學(xué)習(xí)成果展示階段作好鋪墊。

（陳小紅：浙江省衢州市柯城區(qū)新世紀(jì)學(xué)校；余琴：浙江省教育廳教研室）

[本文原載于《語(yǔ)文建設(shè)》2024年3月(下半月)]

（微信編輯：寇嘉；校對(duì)：時(shí)玲玲）

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