?。ㄒ唬┯欣陂_闊學(xué)生視野，增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的綜合能力
在傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)都是分門分科進(jìn)行的，教師“孤立”地教，學(xué)生“孤立”地學(xué)，這容易使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)孤立、死板，不懂得學(xué)科知識(shí)間的相互聯(lián)系，從而影響到學(xué)習(xí)效果。通過跨學(xué)科教學(xué)，教師可以所教學(xué)科某一模塊知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，建立其與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，并通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)幫助學(xué)生把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過不同學(xué)科的交叉滲透對(duì)知識(shí)形成整體性和系統(tǒng)性的認(rèn)知，有利于開闊學(xué)生視野，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，且有利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的習(xí)得和辯證思維方式的養(yǎng)成，這對(duì)于學(xué)生綜合能力的提高無疑是十分有利的。
（二）有利于拓寬教師知識(shí)面，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
在傳統(tǒng)教學(xué)體系下，教師往往只專注于本學(xué)科知識(shí)的教學(xué)和研究，對(duì)學(xué)科外知識(shí)較少涉獵，這導(dǎo)致教師知識(shí)面狹窄，也使其實(shí)際教學(xué)能力受到制約，特別是面對(duì)某些學(xué)科交叉處綜合性較強(qiáng)的知識(shí)時(shí)常感到“力不從心”，這逐漸成為教師教學(xué)的“瓶頸”，使教師在學(xué)生心中的專業(yè)形象下降，也不利于教師自身的專業(yè)發(fā)展。實(shí)施教師的跨學(xué)科教學(xué)可以促進(jìn)教師不斷去學(xué)習(xí)新的知識(shí)和新的教學(xué)技能，且能促進(jìn)學(xué)科之間的交流和碰撞，拓展教師的教學(xué)視野，促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)的不斷提高。
三、跨學(xué)科教學(xué)的途徑
?。ㄒ唬┝私鈱W(xué)生學(xué)習(xí)需求，做好教學(xué)規(guī)劃，整合多學(xué)科知識(shí)，開發(fā)跨學(xué)科課程資源
學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是教師組織教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)時(shí)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師要想開展跨學(xué)科教學(xué)也要根據(jù)學(xué)生的多元智能發(fā)展情況制定相應(yīng)的跨學(xué)科教學(xué)規(guī)劃，將適合學(xué)生的多種智能學(xué)習(xí)資料進(jìn)行合理歸類。教師可根據(jù)需要隨時(shí)組合利用教學(xué)資源，合理科學(xué)地安排教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生智能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。生物是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅與科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域有較多的交叉知識(shí)，也與人文學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W科有較多聯(lián)系，這為生物學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)提供了豐富的課程資源。在生物學(xué)科教學(xué)過程中，教師要善于了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容尋求跨學(xué)科課程開發(fā)的方式和途徑，將其整合成本學(xué)科課程和教學(xué)內(nèi)容的一部分，并進(jìn)行合理規(guī)劃和設(shè)計(jì)。這無論是對(duì)于三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還是對(duì)于學(xué)生綜合能力的發(fā)展都是極為有利的。
（二）跨學(xué)科聽課和備課，促進(jìn)不同學(xué)科教師交流，建設(shè)跨學(xué)科教研隊(duì)伍
跨學(xué)科教學(xué)對(duì)知識(shí)的廣度和深度進(jìn)行了拓展和加深，因此對(duì)教師提出了更高的要求，單憑教師個(gè)體很難完成多學(xué)科的有效整合。因而，教師應(yīng)該與不同學(xué)科的教師和專家共同協(xié)作，建立跨學(xué)科教研和教學(xué)隊(duì)伍，協(xié)作設(shè)計(jì)教學(xué)課題，組織教學(xué)活動(dòng)，跨學(xué)科聽課和備課，采取多種方式促進(jìn)不同學(xué)科教師交流。通過跨學(xué)科的教研活動(dòng)，各學(xué)科教師可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將各自專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展現(xiàn)出來，以供學(xué)習(xí)和交流。
（三）在課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化和滲透跨學(xué)科教學(xué)
跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)現(xiàn)最終要體現(xiàn)在課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中，并通過教學(xué)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和驗(yàn)證教學(xué)成果，這是跨學(xué)科教學(xué)的落腳點(diǎn)。在生物日常教學(xué)中，我們可以從與生物交叉滲透的學(xué)科中尋求解決問題的靈感。例如，我們可以用物理震動(dòng)周期概念解釋細(xì)胞周期概念，尋求生物概念的類比；我們可以用地理有關(guān)氣候、地形和陸地自然帶分布的原理來解釋生物種群的結(jié)構(gòu)與演替，尋求生物現(xiàn)象的解釋；我們可以用地理和物理中的壓強(qiáng)平衡和氣壓梯度的原理來解釋滲透吸水原理，尋求生物難點(diǎn)的突破；我們還可以通過地理中環(huán)境保護(hù)的知識(shí)來分析生態(tài)破壞，尋求生物價(jià)值觀的傳導(dǎo)……總之，通過不同學(xué)科的交叉滲透可以變傳統(tǒng)單一的教學(xué)為多樣化的教學(xué)，取得較好的教學(xué)效果。
?。ㄋ模?shí)施多元化教學(xué)評(píng)價(jià)
跨學(xué)科教學(xué)是基于多元智能理論下的一種多元化教育教學(xué)方式，因而，其教學(xué)評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該是多元的，以全面反映評(píng)價(jià)對(duì)象。我們要堅(jiān)持評(píng)價(jià)方式的多元化、評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，通過多個(gè)維度、多種方式，動(dòng)員多個(gè)主體來對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力、智能發(fā)展和綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以利于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展?？傊?，在教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要把握好尺度，使教學(xué)能適合學(xué)生智能特點(diǎn)，并利于學(xué)生智能發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展。
