【第1.1講課后實(shí)踐】
這是2018年11月19日“崔律精時(shí)力之閱讀理解課”系列第1.1講的課后實(shí)踐。
<實(shí)踐事項(xiàng)>
用自己的話，把后面原文的內(nèi)容講（教）給他人聽(tīng)（請(qǐng)用文字寫(xiě)在下面第5點(diǎn)）。
<實(shí)踐日志>
1.我在本講中的收獲：
1、崔律在分析“打卡發(fā)紅包少了9分錢(qián)”的時(shí)候，猜測(cè)原因的時(shí)候特別說(shuō)明了一點(diǎn)：這僅僅只是我的猜測(cè)。我們會(huì)對(duì)對(duì)方其他人的觀點(diǎn)或想法做出一些猜測(cè)，這是很自然的事情，但有了這些猜測(cè)的時(shí)候，我們需要跟對(duì)方去核實(shí)，而不可以直接把它當(dāng)做一個(gè)真理來(lái)默認(rèn)操作——這一部分在后面提到第二種情況“沒(méi)看清——最需要學(xué)習(xí)這個(gè)閱讀理解課”是一致的。我們會(huì)出現(xiàn)閱讀理解的偏差，說(shuō)到底是因?yàn)闆](méi)有認(rèn)真的去看，就把自己以為的東西當(dāng)成了作者想要表達(dá)的意圖。
2、透過(guò)現(xiàn)象上升到規(guī)律去看本質(zhì)的意識(shí)。紅包少發(fā)了九分錢(qián)看似是一個(gè)很小的事情，但是崔律卻能從中間來(lái)延伸到不同的原因：可能是忘記了金額，那么背后意味著可能是注意力不夠集中，可能是因?yàn)榫o張，相應(yīng)的都會(huì)有解決方案——是經(jīng)常忘記，就需要刻意練習(xí)，讓自己能夠記憶力更好；只是偶然，可以用清單來(lái)幫助提醒自己，避免再次發(fā)生。如果“沒(méi)看清”、“看清了但認(rèn)為不重要……都有相應(yīng)的方法針對(duì)性處理，這就讓偶然的一件事變成了一類(lèi)有規(guī)律可循的事，可以將其歸類(lèi)、從一個(gè)現(xiàn)象的發(fā)生杜絕一類(lèi)問(wèn)題的再次發(fā)生。這才是成本最低、效率最高的“犯錯(cuò)”。
3、我非常贊嘆的是崔律把信息處理的流程劃分出來(lái)，從三個(gè)層面梳理了“不一致”的可能原因。第一是在信息輸入也就是理解方面——“沒(méi)聽(tīng)懂”；第二個(gè)是表達(dá)，也就是在面向自己的信息輸出——“說(shuō)不清”；第三就是我們通常會(huì)說(shuō)的“執(zhí)行力弱”，“知道做不到。雖然我們大多數(shù)時(shí)候都會(huì)把沒(méi)有做到歸結(jié)為行動(dòng)力弱，但這其實(shí)掩蓋了可能真正存在問(wèn)題：在理解和表達(dá)的層面的欠缺。因?yàn)檫@三個(gè)層次是逐級(jí)遞進(jìn)的，如果沒(méi)聽(tīng)懂，就不可能真正表達(dá)出真正的意圖，在行動(dòng)的時(shí)候，即使執(zhí)行力強(qiáng)，方向也一定會(huì)偏差。可以說(shuō)理解是表達(dá)的基礎(chǔ)而表達(dá)，而理解和表達(dá)又共同構(gòu)成了行動(dòng)的基礎(chǔ)，這是一個(gè)邏輯關(guān)系上有遞進(jìn)的鏈條。針對(duì)這三個(gè)層次，崔律分別提出了要訓(xùn)練的目標(biāo)，針對(duì)沒(méi)聽(tīng)懂，要盡量的去還原原文，通過(guò)刻意練習(xí)一次一次的讓自己的理解更接近原文表達(dá)的意圖；’而針對(duì)說(shuō)不清，要有意識(shí)的去挖掘出片段中的新知，這也是我們高效讀書(shū)的最終目標(biāo)；面針對(duì)行動(dòng)力差，大腦和手腳不協(xié)調(diào)，這不是本次課程要解決的問(wèn)題，而是通過(guò)精時(shí)力的其他課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的改變——這種劃分清晰的讓我們看到問(wèn)題可能出在哪里，先定位再想解決方法，顯然更加有效也高效。
2.今日實(shí)踐中的亮點(diǎn)：
自己的閱讀理解確實(shí)是有問(wèn)題的——雖然我對(duì)課程內(nèi)容的理解自認(rèn)為還是準(zhǔn)確，但在閱讀打卡要求的時(shí)候卻犯了“沒(méi)看清”的錯(cuò)誤：我把“用自己的話把后面原文的內(nèi)容講給他人聽(tīng)”，也就是關(guān)于“傾聽(tīng)”這個(gè)片段的原文重述，理解成了要把今天課堂上的內(nèi)容講給他人聽(tīng)——一上午我都覺(jué)得這個(gè)要求有點(diǎn)高，但我還是當(dāng)做對(duì)面有一個(gè)人在聽(tīng)，用語(yǔ)音寫(xiě)作把復(fù)述的過(guò)程記錄了下來(lái)。
我覺(jué)得這個(gè)反而可以成為今天實(shí)踐的亮點(diǎn)：在重新去復(fù)述崔律這個(gè)課程的內(nèi)容的時(shí)候，我對(duì)框架結(jié)構(gòu)做了調(diào)整：崔律開(kāi)篇用了“為什么開(kāi)閱讀理解課”的講解導(dǎo)入，這是她自己遇到的情況，而我在給別人講的時(shí)候，顯然不必要去講這一部分。所以我把信息處理的流程放在了最前面，講到我們平時(shí)是怎樣去輸入加工和輸出信息的，以及其中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，然后舉例來(lái)佐證這個(gè)現(xiàn)象。我舉的例子是平時(shí)我的晨讀記錄下面經(jīng)常會(huì)有人評(píng)論，你們幾點(diǎn)起床啊？（其實(shí)打卡中都有時(shí)間），做那么多事孩子會(huì)不會(huì)感到累呀，他會(huì)不會(huì)配合呀（明明寫(xiě)了是孩子著急要去讀書(shū)），太毀童年了（完全是用自己的猜測(cè)當(dāng)做了真理）。這些問(wèn)題都反向印證了這種信息處理的過(guò)程中在解碼過(guò)程中產(chǎn)生的偏差。
講完以上的內(nèi)容以后再來(lái)去分析這種偏差會(huì)處理的原因，也就是崔律上課的時(shí)候講解的第二部分，缺少專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)呀，生存條件很寬松啊，自己的長(zhǎng)時(shí)間不經(jīng)過(guò)刻意的鍛煉，邏輯力就會(huì)減弱呀，沒(méi)有反饋啊等等這樣的問(wèn)題——就用這兩個(gè)部分把崔律的課程內(nèi)容大致復(fù)述下來(lái)了。
這一部分我首先可以完整到位的理解課程的邏輯體系，其次有意識(shí)的把崔律的例子換成了我身邊更貼切的例子，因?yàn)槲业氖鼙姾痛蘼傻氖鼙姴⒉煌耆喾?，他們因?yàn)殛P(guān)心我而會(huì)關(guān)心的案例和關(guān)心崔律的小伙伴們比較敏銳的案例也不盡相同。
當(dāng)然啦，這就像在信息處理的過(guò)程中，當(dāng)理解這部分出了問(wèn)題，那么在表達(dá)和行動(dòng)的地方就一定會(huì)帶來(lái)偏差，沒(méi)有聽(tīng)懂必然導(dǎo)致說(shuō)不清，或者是行動(dòng)力不善，即使你以為自己說(shuō)清了，你表達(dá)的不是人家的原意，行動(dòng)時(shí)，如果方向錯(cuò)了，那就是行動(dòng)的再好也是南轅北轍——這給我自己敲了一個(gè)大大的警鐘，一直到是晚上，剛才要打卡的時(shí)候我才發(fā)現(xiàn)人家讓講給別人聽(tīng)的，其實(shí)是后面傾聽(tīng)的這個(gè)片段。
3.我的疑問(wèn)(周六答疑) ：
4.其他想說(shuō)的話(如有)：
5.我對(duì)原文的重述：
真正的傾聽(tīng)，其特征是放開(kāi)自己、全心全意的關(guān)注對(duì)方；它是聽(tīng)者出于愛(ài)的目的、付出努力；被傾聽(tīng)感受到愛(ài)、愈加敞開(kāi)的過(guò)程，最終達(dá)到的效果是雙方被愛(ài)所滋養(yǎng)、同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我完善的過(guò)程。
但傾聽(tīng)并不容易，它相當(dāng)耗費(fèi)精力，且與我們的本能相違背。所以必須要以愛(ài)的出發(fā)點(diǎn)才能夠真正去做到，如果我們不愛(ài)對(duì)方，我們是不會(huì)為對(duì)方付出這樣的注意力的。
同時(shí)，我們?yōu)楹坞y以做到傾聽(tīng)，或者說(shuō)阻礙我們傾聽(tīng)別人的原因：傾聽(tīng)本身就消耗精力，更別說(shuō)長(zhǎng)時(shí)間傾聽(tīng)了；我們會(huì)出于自己的目的，想要多快好省的完成對(duì)話——當(dāng)大部分注意力都在自己這里，就與傾聽(tīng)的特征“關(guān)注對(duì)方”相違背了。
好在我們也并不需要用這樣的傾聽(tīng)面對(duì)所有的人——從這個(gè)片段我們可以推斷出，真正的傾聽(tīng)一定要發(fā)生在彼此有愛(ài)意，愿意為對(duì)方付出真誠(chéng)付出的條件下，不是隨便兩個(gè)人之間都可以做到的，傾聽(tīng)是一種選擇，我們傾聽(tīng)時(shí)依然帶有自己的目的：一是為了自我完善，讓自己成為更好的人，二是為了表達(dá)愛(ài)意，讓對(duì)方感覺(jué)到我們對(duì)她的好，三是基于共同成長(zhǎng)，也就是說(shuō)溝通的雙方都要擁有這樣的信念和愿望，才能夠真正實(shí)現(xiàn)良好的傾聽(tīng)。
