小時(shí)候，念書很早，五歲就讀了一年級(jí)的我，年幼瘦弱膽子也很小，膽子越小就越容易遭周圍同學(xué)欺負(fù)，同時(shí)也養(yǎng)成了怕老師的習(xí)慣。十幾二十年前那時(shí)候的老師，大部分也都是年齡較大者，老師在我眼中總是高高在上、很難接近，甚至兇神惡煞，動(dòng)不動(dòng)就要拿戒尺打人，在小學(xué)、初中，我因?yàn)樽鳂I(yè)和考試的事情就沒少挨老師打，更別說其他同學(xué)因?yàn)檎{(diào)皮搗蛋的事，挨打的更多了。久而久之，老師給我的最初印象，長(zhǎng)期被定格在這樣一種不健康的層面。
到了高中后，隨著老師群體的變化，年輕老師的增多、老師不僅在教學(xué)上指導(dǎo)我們，而且還在平時(shí)的日常生活中幫助我們些許，那時(shí)對(duì)老師的看法才慢慢轉(zhuǎn)變，不過這種轉(zhuǎn)變到了大學(xué)后才真正強(qiáng)烈起來。這不僅跟自己的成長(zhǎng)成熟有關(guān)，也更加與大學(xué)老師對(duì)我們的影響有關(guān)，很多老師不僅學(xué)問做的好，而且還極為平易近人，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，那種德高望重、教書育人的情懷無疑為我們大學(xué)生提供了最好的示范和表率。這些老師支撐起了大學(xué)精神文化的高地，同時(shí)也是一所大學(xué)最寶貴的精神財(cái)富，給學(xué)生留下的不僅僅是知識(shí)更是人格的垂范。
七年的大學(xué)熏陶，也使我對(duì)老師的態(tài)度、對(duì)老師這個(gè)職業(yè)、事業(yè)有了新的認(rèn)知和理解，師者，不僅授業(yè)、解惑，更是傳道、育人。教師從小了說雖然僅僅是一個(gè)職業(yè)，但是這個(gè)職業(yè)背后蘊(yùn)含的是更多的責(zé)任和使命，承載的是更廣、更深的知識(shí)和文化的傳承，奠定的是國(guó)家和民族未來發(fā)展的基石。教師與其被認(rèn)為是一種職業(yè)，還不如被當(dāng)做一種偉大的事業(yè)。
且不說一種偉大的事業(yè)需要偉大的精神來滋養(yǎng)和推動(dòng)，就單單是一種普通的職業(yè)，也極其需要相應(yīng)的理念和規(guī)律來確保它得以成功。缺乏特定的規(guī)律和方法，任何事情都很難輕松實(shí)現(xiàn)或完成。教育，作為一種特殊的職業(yè)，一種更為重要的事業(yè)，其規(guī)律、方法和理念，是什么呢？它能夠被輕松掌握還是不可捉摸？我想，很大一部分教育工作者都無法解答一二，更不要說有明確的、清晰的思路了。當(dāng)然，也包括我本人在內(nèi)。
誠(chéng)然，習(xí)得和總結(jié)一種規(guī)律、方法、理念，完全不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，如果輕而易舉就能夠，那么這樣的規(guī)律、方法和理念顯然極其薄弱。
相對(duì)于其他職業(yè)、事業(yè)來說，教育，顯然是一種慢的藝術(shù)，一種需要我們靜靜思考、靜待花開的學(xué)問，一種最忌諱揠苗助長(zhǎng)、急功近利的事業(yè)。否則，我們將缺乏生機(jī)、毫無靈感，雜亂無章、毫無頭緒。
就我個(gè)人而言，自參加工作以來，這段時(shí)間，雖然在我的人生進(jìn)度條中占據(jù)的并不長(zhǎng)，但卻是我印象中生活節(jié)奏最快的時(shí)段。在目前的極具競(jìng)爭(zhēng)壓力的社會(huì)中，整個(gè)環(huán)境氛圍都顯得浮躁、急切，大家都在忙于向前進(jìn)、向前走，不顧一切地往前奔跑。步子邁得太大終歸是不好的，消耗了存儲(chǔ)的能量，消耗了積極性，消耗了可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，消耗了靜下心來思考和總結(jié)規(guī)律的時(shí)間。事半功倍與事倍功半其實(shí)只差這一點(diǎn)。
在目前的日常教育教學(xué)中，這種快節(jié)奏和急躁氣氛就非常明顯。對(duì)于老師而言，忙碌的教學(xué)趕進(jìn)度本已讓教師沒有更多精力落實(shí)課程知識(shí)，而無休止的事務(wù)性工作對(duì)于班主任和承擔(dān)著部分事務(wù)性工作的老師來說，更是火上澆油，教學(xué)和事務(wù)管理兩者如何平衡，如何做到兩手抓、兩手硬，不僅是對(duì)老師能力的考驗(yàn)，其實(shí)更多的也是對(duì)老師的折磨。因?yàn)樵谶@種快節(jié)奏的條件下，教師根本來不及仔細(xì)對(duì)過往的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行回顧，更別提有所反思與總結(jié)了?？旃?jié)奏的工作進(jìn)度，很多時(shí)候只能是人被工作推著走。很顯然，被外力推著走是走不好路的，它會(huì)走得踉踉蹌蹌，更沒有方向感。雖然每天都可以說是“腳踏實(shí)地”，但必須與之相伴的“仰望星空”根本無從談起。表面上，我們每天都在努力付出，卻一而再再而三地陷入到碌碌無為的絕境。
《鋼鐵是怎樣煉成的》中間有一句“人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)他回首往事的時(shí)候，不會(huì)因虛度年華而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞愧。”我們確實(shí)沒有虛度年華而無所事事，但碌碌無為甚至做各種無用功，確實(shí)是讓人感到羞愧不已。
在這段時(shí)間里，因?yàn)槊β悼旃?jié)奏的工作事務(wù)，尤其是事務(wù)性管理工作，使我放棄了很多，讀書越來越少、思考越來越窄、想象力變得空洞、寫作沒有了以往的更多靈感、自身的文化體驗(yàn)和感受逐漸下降，許久沒有能夠向以往那樣保持天天夜跑習(xí)慣......我時(shí)常覺得，自己并沒有在工作中獲得想要的成長(zhǎng)，而且卻在碌碌無為中失去自己的本真，失去自己的特色和個(gè)性風(fēng)格。
想到這里，我突然聯(lián)想到校長(zhǎng)的那句話“時(shí)光真的能夠改變一個(gè)人”。那么，我想，這種改變，可以是有好的，也肯定有不好的。
一直以來，我都奉行這樣的觀念：“教育的真正核心目的，不僅僅是授予知識(shí)、培養(yǎng)技能，更重要的是塑造精神、形成個(gè)性、完善人格”。讀書學(xué)習(xí)、接受教育的根本目的，在于做人。而學(xué)會(huì)做人，在我看來，重要的是要擁有文化的根基、文化的積淀和文化的傳承。文化的積累和傳承，顯然是一種極其緩慢的過程。但文化一旦在人的心靈里安頓下來，就成為人一生精神世界里最為寶貴的財(cái)富。文化對(duì)人的培養(yǎng)和熏陶雖然緩慢，但是它潛移默化地影響一個(gè)人，卻能夠?qū)θ水a(chǎn)生深遠(yuǎn)持久的影響。那么，我想，教育的慢，其實(shí)也就是如文化對(duì)人的培養(yǎng)和熏陶一樣，應(yīng)該是潛移默化地影響，從而才能夠深遠(yuǎn)持久地影響一個(gè)人的一生。
因此，教育的這種慢，不僅是對(duì)于教育工作者自身的慢慢體驗(yàn)和構(gòu)想與實(shí)踐，同時(shí)也是在教學(xué)工作、在育人管理中的慢慢思考與總結(jié)提升，給作為受教育者的學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，來消化、來感受、來品味，否則學(xué)生只能陷入“累、煩、燥”的狀態(tài)，而太多的快節(jié)奏卻弄不懂的知識(shí)學(xué)習(xí)，更容易耗費(fèi)教師和學(xué)生的耐心，最終的結(jié)果將是“雙輸”的局面。
有時(shí)候看著自己和身邊的年輕同事，想想我們這群年輕的班主任們，真是有些莫名的心酸之感，我們都沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也沒有管理經(jīng)驗(yàn)，在開學(xué)到現(xiàn)在之所以還能夠把一些事情做的比較到位、比較順利，完全是得益于我們這群可愛可敬勤勞上進(jìn)的年輕人，我們有時(shí)候雖然有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，但我們幾乎就沒有認(rèn)為我們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)，而是我們?cè)谙嗷シ龀窒嗷椭Ｆv與焦躁充斥著我們的內(nèi)心和周圍。我不知道，快節(jié)奏的教育，其發(fā)展的可持續(xù)性會(huì)有多久。
“獨(dú)立之精神，自由之思想”，是我自己一直倡導(dǎo)和堅(jiān)持的信念。沒有獨(dú)立的人格、精神和自由的思想發(fā)揮，我覺得將會(huì)沒有自己的主見、自己的思考，沒有自己的目標(biāo)導(dǎo)向自己所行走的路途。人總要有自己堅(jiān)守的東西，陳寅恪大師一生堅(jiān)守“獨(dú)立精神、自由思想”，成為一代代后人治學(xué)和做人的榜樣和示范，因?yàn)檫@是最樸實(shí)的人性的真實(shí)圖景。人需要去適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)環(huán)境，但絕不意味著他要去隨波逐流、人云亦云甚至同流合污，而最珍貴的是“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。所以我不去過分地“唯領(lǐng)導(dǎo)、唯上級(jí)”，在很多飯局場(chǎng)合，我更不愿主動(dòng)去喝酒去敬酒，甚至還有點(diǎn)厭惡，這可能在外人看來是一種情商低的表現(xiàn)，但我持的觀點(diǎn)就是“做好自己、內(nèi)心強(qiáng)大、無愧于心”。
“月滿則虧水滿溢，大智若愚真修為?！狈怕_步，靜靜地思考，尋找自我，做好自己，其實(shí)應(yīng)該是我們最大的奢求。
“教育不是工業(yè)，而是農(nóng)業(yè)”。農(nóng)業(yè)的發(fā)展是需要時(shí)間的，需要陽光、水和農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者的共同滋養(yǎng)，容不得揠苗助長(zhǎng)、急功近利。教育是一件慢活細(xì)活，對(duì)于學(xué)生是如此，對(duì)于教育工作者的教師更是如此。教育教學(xué)的理念、方式和方法不是一朝一夕就能夠形成的，每個(gè)教育者的風(fēng)格和個(gè)性更不是一來二去輕而易舉就能型塑的。
我的師父告訴我說：“教育是一種慢的藝術(shù)，如何在快與慢中找到平衡，做到游刃有余，確實(shí)考驗(yàn)我們的智慧，在追求大美的同時(shí)如何做到精致，需要教育工作者的一份內(nèi)心的堅(jiān)守和執(zhí)著。”
教育是一種慢的藝術(shù)，同時(shí)也是一種慢的征程?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”我想，時(shí)間會(huì)改變很多東西，當(dāng)然也會(huì)沉淀下來更多東西。到最后，最大的改變的會(huì)是日月星辰、四季容顏，而不變的、沉淀下來的，終究還是那潛移默化地積累并深遠(yuǎn)影響一個(gè)人一生的精神文化！
