? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 高中生物教學(xué)策略談
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?張奎勇1，劉丁香2
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （1.牡丹江市招考辦，黑龍江??牡丹江?157000；2.牡丹江市實驗中學(xué)，黑龍江??牡丹江?157000）
注明：
1.此篇文章發(fā)表于《牡丹江師范學(xué)院學(xué)報》2012年第3期?！赌档そ瓗煼秾W(xué)院學(xué)報》由黑龍江省教育廳主管,?牡丹江師范學(xué)院主辦，國際標(biāo)準(zhǔn)刊號：ISSN?1003-6180，國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN?23-1289/N，郵發(fā)代號：14-216。
?2.納入《中文科技期刊數(shù)據(jù)庫》
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摘??要：采取訪談、座談會、聽課等方式，對黑龍江省牡丹江市28所普通高中新課程條件下生物教學(xué)情況進行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)高中階段生物教學(xué)存在以下問題：教學(xué)觀、教學(xué)思想落后，教學(xué)手段陳舊，應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重；教學(xué)內(nèi)容多、課時不夠用；學(xué)生學(xué)到的知識支離破碎，部分學(xué)生厭學(xué)。高中生物教學(xué)要改變這個現(xiàn)狀，就要認(rèn)真研究《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高考考試說明》，制定和設(shè)計切實可行的生物教學(xué)路線圖，實施有效的教學(xué)策略，通過樹立正確的教學(xué)觀、以學(xué)定教、全面實施情境教學(xué)、廣泛開展生物學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動等教學(xué)策略，以進一步提高高中生物教學(xué)質(zhì)量和效率，為學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展提供服務(wù)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)策略，課程觀，教學(xué)觀，情境，項目管理
2007年開始，黑龍江省普通高中全面實施課程改革。筆者對黑龍江省牡丹江市28所普通高中新課程條件下生物教學(xué)情況進行了調(diào)查研究，調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)教師缺乏整體的課程觀、教學(xué)觀，教學(xué)思想落后，教學(xué)手段陳舊，應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重；教學(xué)內(nèi)容多、課時不夠用；學(xué)生學(xué)到的知識支離破碎，部分學(xué)生厭學(xué)，課堂教學(xué)效率低下等問題。為此，筆者通過走訪名師、專家，召開座談會，指導(dǎo)一線教師實戰(zhàn)演練，聽課等方式，研究總結(jié)出以下高中生物教學(xué)策略。
1樹立全面、整體的課程觀和教學(xué)觀
教師要站在生物教育哲學(xué)和生物教育學(xué)的高度審視和實施生物教學(xué)，高一開課前要利用一至二節(jié)課的時間向?qū)W生系統(tǒng)講授生物學(xué)科在整個人類知識體系、人類自身發(fā)展與認(rèn)識發(fā)展過程中的功能、作用和地位，介紹生物學(xué)科本身的知識結(jié)構(gòu)、框架與發(fā)展方面，利用知識樹圖介紹各模塊、各章節(jié)和各知識點間的聯(lián)系，讓學(xué)生對生物學(xué)科的全貌有整體認(rèn)識，切實幫助學(xué)生樹立全面、整體的課程觀，以利于學(xué)生對生物學(xué)科的全面了解、后續(xù)學(xué)習(xí)和產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
教師要樹立“從整體到局部，再從局部到整體”的教學(xué)觀。如講解高中生物必修二“遺傳與進化”時，教師，首先要向?qū)W生系統(tǒng)地介紹“遺傳與進化”模塊在人們了解生物性狀延續(xù)與變異、遺傳機理和生物工程、醫(yī)藥工程中的特殊地位，“遺傳與進化”模塊知識框架、結(jié)構(gòu)與知識間的聯(lián)系，讓學(xué)生們對整個模塊有整體認(rèn)識。其次，利用一個學(xué)段的時間組織學(xué)生對各個章節(jié)知識進行細(xì)致入微的學(xué)習(xí)。最后，教師與學(xué)生一起歸納整個模塊的知識，對模塊進行整體化理解。這種“從整體到局部，再從局部到整體”的教學(xué)方式，使學(xué)生對“遺傳與進化”有著全面、整體的認(rèn)識，避免了學(xué)生所學(xué)知識支離破碎，形成網(wǎng)絡(luò)化生物學(xué)科認(rèn)知體系，保證學(xué)生“即能看到樹木，又能看到森林”。
2?以學(xué)定教
“以生為本”是本輪課改的最大亮點。新課改明確指出：“教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點是促進學(xué)生全面發(fā)展”。所以，教師要樹立?“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，緊緊圍繞學(xué)生的“學(xué)”組織教學(xué)，成為教學(xué)的組織者、設(shè)計者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、咨詢者和服務(wù)者。教師要高度關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培訓(xùn)，摒棄“教教材”的陳腐觀念，利用一切可利用的校內(nèi)外資源為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。
《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中生物學(xué)科三維目標(biāo)做了最低要求，多數(shù)教師很難把握教學(xué)難度，很容易拔高，加重了課堂教學(xué)難度，造成一些學(xué)生厭學(xué)。教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，結(jié)合《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高考考試說明》，從記憶性知識、理解性知識、知識應(yīng)用和知識拓展等四個方面和三維教學(xué)目標(biāo)編制出高中生物教學(xué)細(xì)目表，確定生物教學(xué)路線圖，確保教師備課和設(shè)計課堂教學(xué)有依據(jù)，教學(xué)難易程度適度，教學(xué)不偏離正確的方向。
教師要選用難度適中、分層、有梯度的基礎(chǔ)題或簡單的變式題進行隨堂訓(xùn)練和檢測，確保學(xué)生不斷增強學(xué)習(xí)生物學(xué)科的信心和熱情。專項訓(xùn)練后，在考試和練習(xí)中再逐步提供難度較大的變式題，不斷提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)和問題解決的能力。
3?全面實施情境教學(xué)策略
新課程引進了“項目管理”理念和“問題”式、探究式、“發(fā)現(xiàn)”式教學(xué)策略，每個模塊或章節(jié)都圍繞著一個主題設(shè)計。在課堂教學(xué)設(shè)計與實施中一定要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和特征，以及生物學(xué)科特點，引進“項目管理”理念，運用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、虛擬技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，以問題為牽引，以創(chuàng)設(shè)情境為載體，以觀察、分析、討論、反思為策略，讓學(xué)生在問題解決中體驗、感悟、批判和內(nèi)化新知識，在已有的經(jīng)驗和知識體系的基礎(chǔ)上重新建構(gòu)新的知識體系，使教學(xué)難度在問題分梯度展現(xiàn)和具體真實或逼真的情境中予以降低和化解，幫助學(xué)生突破“難點”，掌握“重點”。如高中生物必修一圍繞《生物技術(shù)實踐》主題設(shè)計，用6個專題闡述生物技術(shù)及其應(yīng)用，每個專題又通過若干個課題實驗，采用講解基本原理、實驗設(shè)計、操作提示、結(jié)果分析與評價等步驟，用實驗情境引發(fā)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生使用“發(fā)現(xiàn)式”和“探究式”的學(xué)習(xí)策略解決問題，通過對問題解決和反思全面理解和掌握生物技術(shù)概念、原理和實踐操作。這種教學(xué)策略符合“實驗學(xué)科”的教學(xué)特點，與知識發(fā)現(xiàn)、形成過程相吻合，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解；利用課程延伸和相關(guān)鏈接拓展了課程內(nèi)容，進一步拓寬學(xué)生的知識視野，有利于學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)和形成。
運用“建模→規(guī)范，破?！A”的教學(xué)實驗思路，積極探索和構(gòu)建“創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思考，主持評價，咨詢答疑，引申拓展”的教師課堂五步教學(xué)法和“觀察分析、生成問題，合作探究，展示交流，運用提升”的學(xué)生課堂五步學(xué)習(xí)法，用制度化、模式化確保教師真正掌握和靈活實使用情境教學(xué)策略，確保學(xué)生主動參與教學(xué)、積極探索，確保師生平等交流和有效互動成為常態(tài)，以落實學(xué)生在生物教學(xué)中的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，確保生物課堂教學(xué)質(zhì)量和效率明顯提高，減輕學(xué)生課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)。
4?開展生物學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動
教師要結(jié)合學(xué)生實際、課程要求、學(xué)校和地方課程資源情況廣泛組織學(xué)生開展生物學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動，通過研究性學(xué)習(xí)將進一步鞏固、檢驗和提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。例如，以“溫室效應(yīng)與人類生存環(huán)境”為題目的研究性活動可以進一步鞏固和提高學(xué)生對高中生物必修三“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”中相關(guān)章節(jié)知識的學(xué)習(xí)成果；通過探究性活動、調(diào)查研究、課外預(yù)習(xí)、課堂收集學(xué)習(xí)資料、撰寫小論文和小制作等方式將生物課堂教學(xué)向課外延伸，切實解決教學(xué)內(nèi)容多、課時不夠用的問題，進一步豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的形式，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣和愛好。
5?實施有效的課堂教學(xué)評價
現(xiàn)代評價理論核心是反饋、回歸和共同建構(gòu)。從這個意義上講，評價是師生為了實現(xiàn)共同目標(biāo)，進行的心理互動過程。教師要切實發(fā)揮課堂教學(xué)評價的即時性、激勵性和發(fā)展性功能，及時發(fā)現(xiàn)和捕捉到學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、思維火花和學(xué)習(xí)誤區(qū)，給予及時激勵、點撥、咨詢和糾正，讓學(xué)生及時認(rèn)識到成功、錯誤和不足，及時回歸到正確的認(rèn)知和行為軌道，激發(fā)起學(xué)習(xí)生物學(xué)科的熱情和興趣，實現(xiàn)師生共同的課堂教與學(xué)的目標(biāo)。如針對學(xué)生學(xué)習(xí)生物的目的和動機不明確問題，教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣且有助于學(xué)生知識內(nèi)化的教學(xué)情境，設(shè)計不同梯度的問題，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生積極參與教學(xué)，踴躍思考、解決問題，在問題的解決過程中體驗到成功的喜悅，在有效的評價中，增強學(xué)習(xí)信心、參與教學(xué)的熱情，以及學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣。
總之，切實解決生物教學(xué)中的存在問題任務(wù)而重而道遠(yuǎn)，每位一線生物教師、教研人員要認(rèn)真研究《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高考考試說明》，制定和設(shè)計切實可行的生物教學(xué)路線圖，實施有效的教學(xué)策略，全面提高生物教學(xué)質(zhì)量和效益，為學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展提供服務(wù)。
【參考文獻(xiàn)】
1.《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》，華中師范大學(xué)出版社，主審：朱慕菊，主編：鐘啟泉、吳剛平等；
2.《學(xué)程設(shè)計—教師課程開發(fā)指南》，華中師范大學(xué)出版社，作者：喬治·J·波斯納、艾倫·N·魯?shù)履岽幕g：趙中建、肖玉敏、李麗樺、吳瑞祥；
2.《牡丹江師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）》2006年第1期，《分層遞進教學(xué)在生物教學(xué)中的實踐性研究》，作者：王雅珍；
3.《牡丹江師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）》2008年第2期，《實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化的教學(xué)策略》，作者：崔勝鵬。
